校本研修方法（經(jīng)驗(yàn)）簡(jiǎn)介之（二十）
——以文化的力量推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)
把教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，用師生的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在這一進(jìn)程中，文化建設(shè)彰顯了獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。
一、學(xué)習(xí)文化——讓教師在“學(xué)習(xí)型組織”中互動(dòng)提升
憑借讀書、培訓(xùn)、反思三條學(xué)習(xí)主線，我們建構(gòu)起學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)校教師在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中，把讀書貫穿在自己的工作和生活之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng)。
我校教師的讀書始于“指令性閱讀”：每學(xué)期學(xué)校都指定閱讀一本理論書籍，然后交流學(xué)習(xí)心得；拓展于“專題化閱讀”：由教師自己選定讀書專題，進(jìn)行文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、報(bào)刊摘記，打造自身特色；潛心于“60分鐘靜讀”：每周學(xué)校安排統(tǒng)一閱讀時(shí)間，教師各取所需，靜心閱讀，沉心思考，主動(dòng)汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校每周還要組織“群體性學(xué)習(xí)”，以《人民教育》和《中國(guó)教育報(bào)》為主件，將最前沿的信息、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、能促進(jìn)思考的教育理念，大密度地拋給教師，以期使他們得到日久天長(zhǎng)的滋養(yǎng)與提升。
在漸行漸盛的讀書氛圍里，學(xué)校逐漸選定了教師的五大閱讀范圍，開展“五讀”活動(dòng)，力求多向受益，全息攝人。一讀教育專著，寫好筆記，進(jìn)行研究性閱讀，鋪墊理論底子；二讀文學(xué)名著，自我感受，進(jìn)行欣賞式閱讀，豐厚文化底蘊(yùn)；三讀名師實(shí)錄，“全程”記錄，進(jìn)行自省式閱讀，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；四讀期刊雜文，旁批心得，進(jìn)行主題式閱讀，了解信息；五讀人文讀本，校內(nèi)交流，進(jìn)行潛沉式閱讀，浸潤(rùn)心靈。以此讀成學(xué)識(shí)之師、文明之師、博愛之師。
于是，讀書成為校園里教師的一道美麗風(fēng)景，“享受閱讀”成為教師追求的生活方式， 曲廣寧 老師寫下了這樣的讀書感受：“那充滿智慧的文章……深深感染著我，教育著我，讓我一步步由幼稚走向成熟。” 山其紅 老師在讀書心得中寫道：“書將永遠(yuǎn)是我生活中不可缺少的美食。沉浸于油墨的芳香，聆聽紙頁翻動(dòng)的聲音，在文字邀游中體會(huì)那難言的滿足、幸福和富有。”
如果說讀書在教師成長(zhǎng)中起到精神滋養(yǎng)作用的話，那么培訓(xùn)則承擔(dān)著提升教育技術(shù)、技能的任務(wù)，是教師成長(zhǎng)中永恒的主題。以信息技術(shù)培訓(xùn)為例：學(xué)校進(jìn)行跟進(jìn)式集體培訓(xùn)。跟隨學(xué)校硬件建設(shè)的步伐，本著建成即培訓(xùn)、培訓(xùn)即應(yīng)用的原則，使每一種設(shè)備配備之后都可以展開全面應(yīng)用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。在整合型應(yīng)用培訓(xùn)中，通過信息技術(shù)與課程整合的方法、環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，老師們明確了整合的實(shí)質(zhì)，從根本上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。我們還進(jìn)行互動(dòng)式個(gè)體培訓(xùn)，將1634個(gè)網(wǎng)上課程置于網(wǎng)站，老師們進(jìn)行自選學(xué)習(xí)，達(dá)到基于應(yīng)用、各取所需的功效。
上學(xué)期引進(jìn)“白板”后，三個(gè)公司的技術(shù)人員對(duì)全體教師進(jìn)行輪番培訓(xùn)，讓“白板”這種更強(qiáng)大的信息技術(shù)手段很快走進(jìn)了教師的課堂，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。不足一個(gè)學(xué)期的時(shí)間， 林世美 老師的英語課就在中央電教館白板課題開題會(huì)上做了示范，受到好評(píng)，并被指定參加全國(guó)比賽； 李娜 老師的數(shù)學(xué)課則通過層層“關(guān)卡”，在區(qū)、市、省比賽中脫穎而出，推薦參加全國(guó)比賽。培訓(xùn)成為教師成長(zhǎng)的有力支撐。
讀書和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，而反思則是來自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論同實(shí)踐的對(duì)話，讓深度思考激發(fā)創(chuàng)造。
我校重視教師的課堂教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)一課三次反思，獲得三層收獲。教學(xué)前反思，讓課堂因預(yù)設(shè)而精彩。從個(gè)人備課，到集體通課，再到個(gè)性修改形成教案，教師經(jīng)歷的是對(duì)教材的反復(fù)閱讀理解，對(duì)資源的多次整合重構(gòu)，對(duì)方法的多向?qū)徱曊{(diào)整。教學(xué)中反思，讓課堂因生成而美麗。課堂教學(xué)中，針對(duì)實(shí)際情況，面對(duì)不同學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教案，讓課堂成為師生共創(chuàng)的過程。教學(xué)后反思，讓課堂因思考而深刻。在反思中總結(jié)成功，剖析不足，提出改進(jìn)，收束本課，啟示將來。已有十幾節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n的 陳吉寧 老師在一節(jié)探索課的反思中寫道：“深度思考，品味美麗，讓我們自身也變成一道美麗的風(fēng)景吧！” 林群 老師也記錄下了她在反思中的成長(zhǎng)：“在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？我突然明白語文教學(xué)真的能給人帶來成長(zhǎng)的快慰、收獲的喜悅。”
注重日常教育反思， 強(qiáng)調(diào) 老師關(guān)心教育中的點(diǎn)滴，教育反思讓老師們注重學(xué)生體驗(yàn)，盡力將每一次活動(dòng)開發(fā)成學(xué)生全體參與的課程；注重教育觀察，把“人事”、“物語”所引發(fā)的學(xué)生變化進(jìn)行及時(shí)記錄；注重理性思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步形成教育中的自我觀點(diǎn)。反思真正成為了教師發(fā)展的必需。
這樣，一天三小點(diǎn)：讀書，一天讀一點(diǎn)；培訓(xùn)，一天學(xué)一點(diǎn)；反思，一天寫一點(diǎn)，構(gòu)成了學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)文化，純化了教師群體的關(guān)系，讓教師在信息攝人中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)，必將最終成就教師的事業(yè)。
二、合作文化——讓教師在“研究共同體”中互為“課程”
在校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師“研究共同體”，是使教師相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)能力的有效方式。在行動(dòng)的過程中我們著力建設(shè)三個(gè)共同體。
一是建設(shè)常規(guī)教研共同體，以學(xué)科為單位，以挖掘教材、改進(jìn)課堂為重點(diǎn)研究教學(xué)。
在“集體備課”中讓課堂“實(shí)”起來。我校形成了“集體通課、個(gè)人主備、平臺(tái)發(fā)布、個(gè)性修改”的備課模式。重集體智慧的整合和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮，在思維碰撞中形成預(yù)設(shè)教案，在“接力上課”中讓課堂“精”起來。學(xué)校中同級(jí)部老師就一節(jié)課反復(fù)磨煉，接力上課，在互為培訓(xùn)者的研修中，教師們得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，并逐步內(nèi)化、吸收變?yōu)樽约旱呢?cái)富，再呈現(xiàn)給學(xué)生的就是一節(jié)節(jié)的精品課。在“多維評(píng)課”中讓課堂“活”起來。我們采用“堂堂跟進(jìn)”的形式，每次聽課必評(píng)課，上課者自評(píng)，聽課者互評(píng)，指導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)，反復(fù)咀嚼，精心思考，群策群力。“常規(guī)研究共同體”這種同伴互助式的教研方式，使教師在互動(dòng)和對(duì)話中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
二是建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究共同體，以課題組為單位，以發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)刨新為重點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)。
我們本著“問題即課題”的理念進(jìn)行“微型課題”研究。教師就自己教育教學(xué)中存在的問題選擇小課題研究，切人點(diǎn)小，直奔教學(xué)需要。本著“一題多層面”的原則進(jìn)行“分解課題”式研究，如“資源性語文教學(xué)”研究中，將課題分解成閱讀、作文、實(shí)踐、作業(yè)、備課、評(píng)價(jià)等多個(gè)子課題，使研究既有深度又有廣度。采用“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”方式研究，主要用來研究綜合性課題。比如在“課程資源開發(fā)與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)中，我們將多學(xué)科教師和相關(guān)學(xué)生整合為一體，分別承擔(dān)腳本設(shè)計(jì)、電腦繪畫、角色配音、資源開發(fā)任務(wù)，使每一份資源都實(shí)用而精制。我們還采用“校際協(xié)作”的方式，研究地域性課題。如“基于網(wǎng)絡(luò)的校際間協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，87所全國(guó)不同地區(qū)實(shí)驗(yàn)校以小課題為研究?jī)?nèi)容自由組合，師生合作通過綜合實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式協(xié)作研究，使實(shí)踐成為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)成為平臺(tái)，地域差異成為資源。“實(shí)驗(yàn)研究共同體”把 全體 老師引領(lǐng)到科研的軌道上，促進(jìn)教師們由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。
三是建設(shè)課程開發(fā)共同體。以課程門類分組，以整合課程、制訂綱要為重點(diǎn)服務(wù)教學(xué)。
我們以“中國(guó)紅”為主題，建設(shè)校本課程，開發(fā)“根文化”課程。以“孝、忠、善、禮、義、誠(chéng)、勤、儉、智、勇”十項(xiàng)美德為內(nèi)容，通過“傳統(tǒng)故事、成語接龍、格言放送、古詩天地、經(jīng)典閱讀、我的故事、我的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐天地”等板塊，讓學(xué)生在講故事、說成語、誦格言、背古詩、讀經(jīng)典的過程中習(xí)得中華美德。開發(fā)“海文化”課程，建設(shè)“中國(guó)海”學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成“海洋世界、海域名城、海與名人、海上交通、海與文化、海事滄桑、海洋環(huán)保”七大板塊內(nèi)容，同時(shí)也構(gòu)成“資源類”、“活動(dòng)式”、“學(xué)科類”、“研究式”學(xué)習(xí)的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)師生開闊視野，走向開放。“課程開發(fā)共同體”提升著教師的課程意識(shí)，學(xué)校事事皆課程的理念正在形成。
研究共同體的建立，整合了教師資源，打破了學(xué)科界限，在學(xué)校中形成了教師教育場(chǎng)，促進(jìn)老師們?cè)诤献餮芯恐凶呦驅(qū)I(yè)發(fā)展?；谶@樣的合作，我們的校本課程不斷豐富，剪紙、臉譜制作進(jìn)入美術(shù)課程，京劇進(jìn)入音樂課堂，螳螂拳進(jìn)入體育課程；基于這佯的合作，我們的課題研究選題更加前沿，研究更加深人，成果更加豐富，先后建成“中國(guó)海”學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、經(jīng)典誦讀網(wǎng)站、動(dòng)畫域網(wǎng)站、“大家”作文網(wǎng)站、教師培訓(xùn)網(wǎng)站；基于這樣的合作，老師得到了共同發(fā)展。比如音樂組， 李昕尉 老師的音樂欣賞課《大河之舞》在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲第一名， 張慧 老師獲市音樂憂質(zhì)課比賽第一名；計(jì)算機(jī)教師鐘林參加國(guó)家級(jí)課題研究成為優(yōu)秀教師，輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入全國(guó)比賽；剛工作5年的 孫劍 老師也走上了全省語文優(yōu)質(zhì)課比賽的舞臺(tái)，我校的科學(xué)、體育課也在全省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)……在這樣的群體中，想不進(jìn)步都不行”。
三、課程文化，讓教師在“開放性平臺(tái)“上互助成長(zhǎng)
教師是教育的第一資源，教師的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為“課程“，互助成長(zhǎng)。
“工人子女小學(xué)崗盟會(huì)”本是老師們自發(fā)建立的“民間”QQ群，后逐步成為學(xué)校的公用群，承擔(dān)了學(xué)校會(huì)議通知、老師反思交流的任務(wù)，成為求助、助教、傳遞信息和資源的平臺(tái)，“FTP平臺(tái)”則將老師們?nèi)粘７e累的所有資料集于一體，分類儲(chǔ)存，并自成體系，形成分類、共享的資源，任何一位老師都可登陸、下載、參考、調(diào)用，它成為支撐教師互相學(xué)習(xí)的功能強(qiáng)大的平臺(tái)。“教育博客”更成為老師們互相學(xué)習(xí)、自覺成長(zhǎng)的推動(dòng)器。我們把QQ平臺(tái)、FTP內(nèi)網(wǎng)、教育博客都視為教師共同學(xué)習(xí)的公有課程，同時(shí)我們把部分教師評(píng)價(jià)也視為教師“課程”加以開發(fā)。
比如在“探索課、示范課、評(píng)優(yōu)課、創(chuàng)新課、當(dāng)堂質(zhì)量驗(yàn)收課”聽課評(píng)價(jià)中，閱讀每位教師不同風(fēng)格的教學(xué)；在運(yùn)用目制課程資源說課，對(duì)通用基本功、學(xué)科基本功、信息技術(shù)能力等分項(xiàng)評(píng)績(jī)的過程中，教師的優(yōu)秀表現(xiàn)；建設(shè)教師成長(zhǎng)電子檔案，將教師所獲成績(jī)、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)語等有價(jià)值的材料按年度放大，既成為教師成長(zhǎng)的過程性記錄，又是教師間互相學(xué)習(xí)的有效課程。
文化化人，文化不僅存在于我校的學(xué)習(xí)、合作、課程文化的組織形式中，而且還承載于“比干勁、比奉獻(xiàn)、比創(chuàng)造”的“工小精神”中，是“一切取決于你的信息攝人”、“堅(jiān)持是最不需要技巧的”行動(dòng)理念，是“讓研究成為教師工作的態(tài)勢(shì)”、“我們一直在努力”的行走方式，文化成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。
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