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有些老師跟中教君說，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云課堂、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)讀單等有關(guān)教育的新名詞、新概念像雨后春筍般地進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域，豐富老師的教學(xué)手段，開闊教學(xué)思路。

可是，有些老師發(fā)現(xiàn)，有的同行在完全沒有理解這些新事物的狀況下，看別人做得挺有意思，很熱鬧，于是也跟著依葫蘆畫瓢去做，結(jié)果因?yàn)槔斫獠簧?，出現(xiàn)了一些偏差，這些好的教育概念，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們雖然也發(fā)現(xiàn)自己做的跟優(yōu)秀教師們不大一樣，可是如果不經(jīng)人指點(diǎn)，總意識(shí)不到問題究竟出在哪里。老師，你有沒有這樣的困惑呢？

這不，特級(jí)教師張祖慶為老師們一 一總結(jié)了微課、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)讀單等教學(xué)手段中容易出現(xiàn)的問題和誤解。在張老師看來，這些新手段值得嘗試，但要讓它們發(fā)揮理想的教學(xué)效果，老師們還要懂得如何用得恰到好處。想玩轉(zhuǎn)教學(xué)新花樣的老師們，來看看張祖慶老師對(duì)這一問題的理解吧！如果有不同見解，也歡迎您給中教君留言，談?wù)勀鷮?duì)教育新技術(shù)新手段的看法和理解。

適當(dāng)?shù)奈⒄n，用形象直觀的示意圖，的確能夠把教師語言所不能表達(dá)清楚的概念、原理講清楚，比如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)圖形等等，確實(shí)可以起到化難為易的作用。

但是，根據(jù)我所看到的公開課或看過的微課，有不少并不是非用不可的。不少課，有“為了微課而微課”的嫌疑。教師活生生地站在學(xué)生面前，卻要讓微課中的老師，代替教師示范朗讀——也許，教師的普通話太普通——那又有什么關(guān)系？普通話不準(zhǔn)，依然可以通過肢體語言和表情彌補(bǔ)不足。

我敢說，教師的示范朗讀，大部分效果是要比微課好的。對(duì)微課沒有入門的老師來說，錄制一個(gè)微課，確實(shí)不是一件輕松的事。

面對(duì)鋪天蓋地的微課，我們真的要問一問，這節(jié)課，真的需要“微”一下嗎？不“微”，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？如果可以，那么，咱們能否不“微”？

不“微”，至少教師可以節(jié)省一些時(shí)間，多看些書，多解答幾個(gè)學(xué)生的問題。總之，要依需而“微”，不要無“微”不至。

老師的用心，不可謂不良苦：引入字理識(shí)字，讓學(xué)生從漢字的源頭入手，認(rèn)識(shí)漢字的造字原理，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的文化；老師的動(dòng)畫制作，也不可謂不精致。

但是，面對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，我們真有必要每課都這樣進(jìn)行“字理識(shí)字”嗎？小學(xué)生一二年級(jí)，識(shí)字的負(fù)擔(dān)本來就不輕，不少學(xué)生記住這幾個(gè)漢字，已經(jīng)夠吃力了，我們還要讓他們?cè)谡n堂上讓學(xué)生記住這么多漢字的祖先和親戚，極有可能干擾他們的記憶。

當(dāng)然，有些簡(jiǎn)單的形象字，比如“日”、“水”等非常直觀的，學(xué)生一看就懂的古漢字，或者有些有規(guī)律性的偏旁，適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解造字原理，的確可以從源頭上減少錯(cuò)別字，那是無可厚非的。

大部分的字理識(shí)字，或許應(yīng)該出現(xiàn)在專門研究古漢字的“拓展型”課程中，而不是大批量地出現(xiàn)在常態(tài)的語文課堂中。最應(yīng)該學(xué)習(xí)古漢字知識(shí)的，其實(shí)是教師自己，而不是學(xué)生。教師多掌握一些文字學(xué)知識(shí)，并不代表就需要在教學(xué)中把自己的知道灌輸給學(xué)生。

字理識(shí)字，也要講理。

可是，這是什么課？語文課。

語文課的主要任務(wù)是什么？語言實(shí)踐。

思維導(dǎo)圖是什么？把思維的過程，用圖像的方式呈現(xiàn)出來。

這算不算語言實(shí)踐？算，而且是高級(jí)思維的語言實(shí)踐。

那么，問題就來了。

這種高級(jí)思維，對(duì)學(xué)優(yōu)生來說的確是需要的，通過直觀形象的導(dǎo)圖，把圖畫書的結(jié)構(gòu)理得清清楚楚，有助于孩子從整體上把握一本書的內(nèi)容。

但是，這種用思維導(dǎo)圖去整理圖畫書，學(xué)生可能關(guān)注了圖畫書文字的內(nèi)在邏輯，但往往會(huì)忽略圖畫書圖畫的形象性。很多圖畫書，其圖畫中的精彩細(xì)節(jié)，是無法用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)的。

另外，畫思維導(dǎo)圖必定會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間，尤其對(duì)動(dòng)作慢能力弱的孩子來說，畫思維導(dǎo)圖，可能會(huì)成為他的一種精神負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，圖畫書閱讀，要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。讓學(xué)生捧著書搖頭晃腦、津津有味地閱讀；讓學(xué)生在圖中指指點(diǎn)點(diǎn)、興奮不已地發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生與伙伴三五成群、情不自禁地表演；讓學(xué)生欲罷不能、興致勃勃地繪寫……圖畫書，形象的文學(xué)作品；兒童，以形象思維為主要特征。但盡量不要讓低年級(jí)兒童去畫高度抽象的思維導(dǎo)圖，因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練可能不符合低齡兒童的思維特征。

我的理解，思維導(dǎo)圖，其實(shí)更應(yīng)該用在高年級(jí)。用得好，的確可以化繁為簡(jiǎn)，一目了然。因?yàn)椋吣昙?jí)學(xué)生思維由具體向抽象過渡，提取信息、尋找關(guān)聯(lián)的能力越來越強(qiáng)，適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，可以整體把握文本，有助于培養(yǎng)思維的條理性和縝密性。但，低年級(jí)大可不必。不然，容易把兒童導(dǎo)入理性的死胡同。

這不是危言聳聽，這樣的事在有些學(xué)生身上就發(fā)生過。有的老師認(rèn)為，孩子讀一本書，總要留下一些痕跡。做一些導(dǎo)學(xué)單，才能夠檢驗(yàn)孩子是否認(rèn)真讀過。于是，就出現(xiàn)了各種名目繁多的作業(yè)。

其實(shí)，兒童很可能會(huì)因?yàn)檫@些紛繁的導(dǎo)學(xué)單對(duì)閱讀產(chǎn)生本能的抵觸。閱讀，本是一件多么美好的事兒，千萬別因名目繁多的導(dǎo)學(xué)單，成為痛苦的折磨。

我們的導(dǎo)學(xué)單，能否少一些，再少一些？能否精一些，再精一些？能否有趣一些，再有趣一些？

導(dǎo)學(xué)單是什么？是幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，是支架，是助手，而不是綁架學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

別讓導(dǎo)學(xué)單以閱讀的名義，傷害兒童的閱讀興趣。兒童的閱讀，更多是在一種無壓力、無負(fù)擔(dān)的情況下，自然發(fā)生的。興致勃勃地讀，毫無負(fù)擔(dān)地交流，本身就是一種最舒服的閱讀姿勢(shì)，何必非要讓他們做復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)單呢？

當(dāng)然，兒童的閱讀興趣已經(jīng)養(yǎng)成。讀一本書，做一兩道富有思維含量，又有一定趣味性，且不占用兒童太多時(shí)間的導(dǎo)學(xué)單，也不是不可以。適當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)學(xué)單，有助于把握學(xué)情，有助于培養(yǎng)兒童思維的條理性。

導(dǎo)學(xué)單，需要精心設(shè)計(jì)，更需要數(shù)量控制。而且，要讓孩子有選擇完成某一題的權(quán)利，有不做的權(quán)利。教師，要引入激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生把完成導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作記錄閱讀發(fā)現(xiàn)的自然而然的行為，而不是完成老師布置的作業(yè)。

如此，導(dǎo)學(xué)單才真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。否則，就成了“搗學(xué)單”。

學(xué)校為學(xué)生開設(shè)那么多個(gè)性化、可選擇的課程，最大限度地開發(fā)兒童的潛能，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。的確，這些年，全國(guó)范圍內(nèi)確實(shí)涌現(xiàn)了不少非常精彩、創(chuàng)意十足的課程。

但是，有些情況我們也不得不警惕。

確實(shí)有不少學(xué)校，是很用心地編寫讀本的，有些讀本，也的確凝聚著教師的心血和智慧。但是，有些讀本，真的是用心編出來，值得學(xué)生細(xì)讀的嗎？

可能在有的學(xué)校，讀本是這樣“拼湊”出來：列一個(gè)課程提綱，幾個(gè)老師網(wǎng)上找一點(diǎn)，圖書館抄一點(diǎn)，其他讀本拼一點(diǎn)，短則三五天，長(zhǎng)則半個(gè)月，一本讀本編好了！至于，這些讀本是否適合學(xué)生，老師們是不是真的在用，恐怕要存疑。

說得嚴(yán)重點(diǎn)，這種隨意編寫讀本，只做加法不做減法的課程開發(fā)思路，實(shí)在是有違課改的初衷，是一種極大的教育浪費(fèi)。

當(dāng)我們走得太快時(shí)，不妨問一問——

引入新技術(shù)新方法的目的是什么?是為了讓我們的課堂不落后于時(shí)代，是為了對(duì)得起學(xué)校日新月異的教學(xué)設(shè)備？還是為了讓聽課的老師大呼過癮？

做教育的初心是什么？

我們，是否真正認(rèn)真地問問老師是否滿意，家長(zhǎng)是否滿意，兒童是否滿意？

在開設(shè)一門又一門課程之前，我們是否可以問問，這些課程，真的必須要開嗎？如果確實(shí)要開，必須編讀本嗎？即便真的要編讀本，更要問一問，這些讀本，有沒有化繁為簡(jiǎn)、化零為整的可能？

……

總之，希望教育中的新繁瑣主義，遠(yuǎn)離兒童！