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進入21世紀以來，義務(wù)教育階段的各門學科先后經(jīng)歷了三個課程標準（2001、2011、2022年版），可是有多少教師并沒有把所教學科的課標完完整整地看過一遍，還揚言不讀課標照樣可以教書，照樣可以讓學生取得不錯的分數(shù)，照樣可以讓很多學生考上“雙一流”大學，因為教材是按照課標來編，自己按照教材教，按照教育主管部門配發(fā)的教輔用書及命題方向來教，也沒有違反課標之精神。這種邏輯看上去非常合理，無懈可擊，但如果這些教師讀了課標，并讓課堂教學充滿課標味，他們就會知道自己錯了。

我做了近20年的教師培訓，只要涉及課程標準主題，我就把一段話送給參加培訓的教師：

“在美國，國家《英語語言藝術(shù)標準》已經(jīng)成為衡量教師的母語教學水平和教育質(zhì)量的重要標尺。教師可以靈活處理教學內(nèi)容，但是，無論怎么教學，都必須遵守課程標準。走進美國語文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標準，黑板上寫著課程標準，家長擁有課程標準；教師教學為了實現(xiàn)課程標準的要求，各州標準化統(tǒng)一考試緊扣課程標準。課堂教學處處圍繞課程標準展開。課程標準幾乎成為美國語文課程教學的'圣經(jīng)’，處處有標準，時時看標準，課程標準已經(jīng)成為美國語文教育人士開口必談的話題?！?/span>

很遺憾，20多年了，我們對待課程標準還沒有出現(xiàn)這樣的景象。

進入21世紀，我國義務(wù)教育課程標準差不多每十年修訂一次。其實世界上有不少國家，4～8年就對語言、數(shù)學、科學等學科課程標準進行修訂。為什么？因為世界變化太快，昨天的正確，今天就有可能是錯誤的；昨天的難題，今天就有可能解決了。而新課程標準肯定會吸納新的研究成果，廢除錯誤的理念，呈現(xiàn)更好的策略。把這些體現(xiàn)于課堂，就是新教學。

比如，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》四個學段的“識字與寫字”要求有如下變化。

第一學段：將原來的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”改成“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”。漢字書寫的筆順規(guī)則有“基本筆順規(guī)則”和“補充規(guī)則”，也就是說，接下來，“補充規(guī)則”就不要教了。如果教師不看課標，沒有發(fā)現(xiàn)這點變動，很有可能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式，即把所有的筆順規(guī)則都教了。教過一二年級的教師都清楚，在筆順上花費的時間真多，由于教材在這方面編得不科學，教師多是按部就班沒有創(chuàng)新地教，學生學得真苦。這次課程標準在這方面降低了要求，其實就是淡化傳統(tǒng)的筆順教學給學生帶來的負擔。

第二學段：增加了“感受漢字的書寫特點和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。

第三學段：增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。

第四學段：把原來“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”改為“臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值”。

增加的這些內(nèi)容，其實就是對過去一段時間識字與寫字教學存在較嚴重問題的修正。最近20年，我在報紙雜志上、公開課中收集到200多個名師識字教學片段，通過查閱《說文解字》《漢字源流字典》《漢語大字典》《漢字圖解字典》，發(fā)現(xiàn)有很多識字教學是有問題的，有的甚至是錯誤的。比如，我在一節(jié)名師公開課中聽到這樣一段“幸”字教學。

 圖1 “幸”的不同寫法 

其中兩個大篆及小篆的“幸”，下半部都像“羊”，而不是這位教師所說的人民幣符號。《說文解字》中說：“幸，吉而免兇也?！北玖x就是重罪犯或死囚腳頸連鎖，即將被處死時，突然得到赦免，也就是“吉而免兇也”。當我們了解這個字的源流后，就知道這個字里藏著大智慧，即“幸”就是給人自由，與錢相比，要高一個檔次。如果我們再去了解“?！弊值脑戳鳎蜁馈案！本褪菫槿似砀?，自己才有福。所以，幸福就是給人自由、為人祈福，別人才能給自己自由、為自己祈福。古人這樣造“幸?！?，是大思想、大文化，可是卻被教師教成“有錢才幸福”，何談思想、文化啊！

又如“武”字，很多學生特別容易給它多加一撇。傳統(tǒng)教法是讓學生反復(fù)訂正。有了新課標之后，教師應(yīng)該這樣教：武，會意字，從止，從戈。這個字從甲骨文至小篆，都是把戈掛起來的。后來變成楷書，就將“戈”的“橫”變成短橫，把“戈”中的“撇”（其實是刀劍）拉成“長橫”，意思是把刀劍掛在墻上。把戈收起來，掛起來，不再打仗了，才是武，也就是止戈為武。這個字表達著對美好、和平的愿望。如果加上了撇，就意味著刀劍沒有掛起，還在腰間，那么戰(zhàn)爭不是還在繼續(xù)嗎？這樣教，就教出了智慧，教出了文化，教出了自信。

再好的教材也無法展示出學科的全部，也不可能把課標所有的精神都表現(xiàn)出來。這就需要教師在課程上下功夫。

什么是課程？“課程”的原意就是“跑道”，就是“起點”，就是學了之后能奔跑起來。實事求是地說，我國這二三十年里，絕大多數(shù)的教師就是不看課標，只教教材、多做題，偶爾讓學生看看課外書。經(jīng)過層層篩選，考上大學的學生，本該個個珍惜，發(fā)憤圖強，更加優(yōu)秀。事實上，很多名校的優(yōu)秀大學生居然跑不動了，掛科了，“躺平”了。按照高考的那個分數(shù)，很多人可以成為各行各業(yè)的精英，僅僅四年大學，就讓很多人失望了。為什么？

只要你讀過清末的課程標準、民國時期的國語課程綱要、中華人民共和國成立之后的所有語文教學大綱和教學綱要，還有21世紀的語文課程標準，就會發(fā)現(xiàn)，在一百多年的時間里，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》是最重視整本書閱讀的。雖然2011年版的語文課程標準中也有“倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”這條理念，但年段中沒有具體的整本書閱讀目標和內(nèi)容以及實施建議、教學建議，也就沒有多少整本書閱讀的事了。

2022年新課標第一學段的“學段要求”中就有了“整本書閱讀”的要求，即“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”，其余學段也都專門列出整本書閱讀要求。在課程內(nèi)容上，“整本書閱讀”是六大學習任務(wù)群之一，課程標準制定者也將其界定為“發(fā)展型學習任務(wù)群”，其余五個任務(wù)群，個個都要有“整本書閱讀”。學段要求有了，課程內(nèi)容有了，學業(yè)質(zhì)量、課程實施方面也都有很多文字在講述整本書閱讀。

如果教師不讀課標，不了解百年來各教學大綱、課程標準中整本書閱讀的缺失情況，就不會充分理解新課程標準如此全方位地重視整本書閱讀的意圖，接下來也就只能繼續(xù)按照原有的方式教教材上的“整本書”。這樣是無法幫助學生養(yǎng)成讀書習慣的，學生自然也就跑不遠了。

多年來，我一直認為，一位真愛語文的教師，新課程標準要讀，舊課程標準也要讀，最好能把清末的課標與民國時期的教學綱要，中華人民共和國成立之后的所有教學大綱，都進行認真的研讀；還可以把我國香港、臺灣地區(qū)的語文課程標準讀一讀；如果能夠找到，還可以把美國、日本、德國、芬蘭、丹麥等國家的語言學科課程標準讀一讀。讀了之后，研究之后，語文課堂就有“課標味了”，就知道怎么抓讀書才能讓學生養(yǎng)成終身受用的讀書習慣了。

比如，美國2010年開始實施的《州共同核心課程標準》規(guī)定，小學六年讀1404本書，占K-12的77.6%，也就是說，小學六年讀書最多。1404本書，其中1000本是一二年級學生要讀的圖畫書。英國最新課程標準規(guī)定，小學1～3年級不再編寫英語語言學科教材，全用圖畫書代替，要求學生每周讀11本圖畫書，三年要讀1500本圖畫書。我們的新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中規(guī)定第一學段的學習內(nèi)容中有“閱讀圖畫書，體會童真童趣”。

“圖畫書”走進新課程標準，這是一件非常偉大的事！我國翻譯及原創(chuàng)圖畫書只有20年左右的時間，但出版的數(shù)量是驚人的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國四百多家出版社20年間出版翻譯及原創(chuàng)圖畫書達16000種以上。但是，這20年來，一所所學校里，也只有少部分喜歡圖畫書的教師才在課堂里講圖畫書，在量上也是極其不足的。很多教師沒有好好讀讀圖畫書，更不知道圖畫書怎么教，當然也不可能帶著學生在一二年級讀1000本圖畫書。

看新課標第一學段的學段要求及課程內(nèi)容，整本書閱讀的要求真的很高。雖然課程標準沒有要求學生兩年要讀1000本圖畫書，但教師們只要愿意做，每天一定能找到20分鐘，大聲朗讀2本圖畫書給學生聽。如果再請學生的父母每天晚上陪伴閱讀1～2本圖畫書，兩年時間，所有的學生都可以讀完千本圖畫書。讀完千本以上圖畫書的學生，就真正地奔跑起來了！另外，如果教師給孩子讀千本我國原創(chuàng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事圖畫書，這樣的閱讀就是文化自信的落實。如果再能加上幾百本外國經(jīng)典圖畫書，對比之中，也能培養(yǎng)學生之原創(chuàng)精神，為他們種下一顆顆創(chuàng)作的種子。

這次新課程標準在“課程實施”中增加了“教學研究與教師培訓”這一項，第一條就是“堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)”，其中的第一句話是“語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)”。不讀書，讀書很少的教師，只能教課本，只能多做題，其教出來的學生可能有較高的分數(shù)，但肯定跑不遠。大教育家佐藤學說過：“教師是'教的專家’，同時也必須是'學’的專家，在知識復(fù)合化、流動化的知識社會更應(yīng)如此。對小學教師來說，所有學科的學問與教養(yǎng)全部得到提升是有困難的，但如果在現(xiàn)在執(zhí)教每個單元的過程中都能讀至少一本新書，教師的閱讀就會使課堂上的學習內(nèi)容有所豐富。請先從這方面著手做起吧！”

2001年，我讀實驗版課程標準發(fā)現(xiàn)了課程標準有不少問題，于是寫下拙作《語文課程標準（實驗稿）存在問題淺探》，投給《成才導報》，一周后見報，整整一版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個問題：一是教師需不需要解讀課程標準，二是目標制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規(guī)定要更科學（我重點談了課程標準應(yīng)該包含要求學生會認、會寫的3500個字）。沒有想到拙作引起了全省很多教師與專家的關(guān)注，半年時間內(nèi)，一二十位專家、教師參與討論?？粗蠹业难哉摚依^續(xù)思考課程標準，一個個新的問題跳了出來：“語文課程標準應(yīng)該有什么樣的讀者群？”“學習語文的'興趣’怎能只重視激發(fā)？”“企業(yè)產(chǎn)品的標準與課程標準應(yīng)該有相通之處！”“不能沒有'喜愛圖書，愛護圖書’的評價！”“茅盾文學獎的獲獎作品，沒有一部適合九年義務(wù)教育的學生讀！”“整本書閱讀需要大量的時間、指導，課程標準沒有系統(tǒng)的、可操作的建議、要求！”這些思考也都陸續(xù)成文，在《中國教育資訊報》（現(xiàn)《中國教師報》）連載三期，《課程·教材·教法》等雜志及全國數(shù)百家網(wǎng)站都予以轉(zhuǎn)載。因此我成為全國最早在媒體上對語文課程標準提出問題的教師。

2003年，我從教師進修學校到小學教語文，根據(jù)我發(fā)現(xiàn)的那些問題，根據(jù)課標中首次出現(xiàn)的“課內(nèi)外作文”，我開始在自己的課堂做“讓100%的學生熱愛漢字，熱愛讀寫”的課題，這一課題讓我開啟“每天20分鐘大聲朗讀整本書給學生聽”之工程，開始實施師生每周讀一本書計劃，創(chuàng)造了“一次習作五課時賞評式教學模式”，發(fā)明了“十有作文本”，創(chuàng)造性地制定出“兩個年段的七星評價表”來簡單高效地評價學生習作······每年發(fā)表文章20余篇，出版了多本專著，課題成果讓我獲得了2010年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。

2012年，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》頒布。我一字一字、一遍一遍地讀起來。我很高興，因為我過去提出的多條建議被吸納了，但進一步的閱讀又讓我發(fā)現(xiàn)了該課標還有一些問題，于是我從12個方面質(zhì)疑課標：①應(yīng)該根據(jù)年段設(shè)置目標和內(nèi)容；②漢字的活性教育、精細思維不能缺失；③課外閱讀量該從400萬字變?yōu)?000萬字了；④別叫寫話、習作，直接叫寫作更好；⑤寫作研究等新成果、好做法，課程標準不能拒絕；⑥文體不能再淡化了，語感的培養(yǎng)不能少了精準的文體要求；⑦詩歌、劇本、研究報告等文體寫作嚴重缺失；⑧課內(nèi)習作、課內(nèi)外作文的意義沒有界定清楚；⑨對仍然使用的八處“提倡”、多處“建議”的深思；⑩一冊要編多少篇課文才算合適、科學？背誦優(yōu)秀詩人240篇（段）是科學、進步，還是落后？語法修辭等知識不是猛虎。我針對這些問題寫了四篇文章，分別發(fā)表在《小學語文教師》（2012年3月）、《教師教研周刊》（2012年3月）、《小學語文教學》（2012年6月）、《中學語文教學參考（初中版）》（2012年7月）。我發(fā)現(xiàn)，2022年版新課標中，我的多條建議又被吸納了。

2011年版課標首次出現(xiàn)“多讀多寫”，結(jié)合我發(fā)現(xiàn)的問題，我在課堂中開始做兩個項目：一是“讓100%的學生熱愛漢字、熱愛讀寫”，二是“小學語文多讀多寫的實踐研究”。我創(chuàng)造了“多讀多寫課程體系”（小學讀1000本圖畫書，500本橋梁書，200本較厚的經(jīng)典童書）、“大單元'先寫后教’變序教學課堂教學模式”“'讀書等身’整本書閱讀評價”······這幾個項目讓我每年最少出版一本書，每年都有近20篇文章發(fā)表，每年都能開設(shè)“課標味”十足的公開課、講座，兩次獲得了江蘇省教育科研優(yōu)秀獎，四次獲得省市基礎(chǔ)教育教學成果獎。

2022年4月21日，教育部公布了《義務(wù)教育語文課程方案（2022年版）》及16門學科課程標準。此課標真“新”，名稱新、前言新、性質(zhì)新、理念新、目標新、內(nèi)容新、學業(yè)質(zhì)量新、課程實施新、附錄新。為了理解這些新，讓自己的課堂新起來，我就從這一天開始，又像過去那樣讀課標了。邊讀邊想，不懂的查找資料，設(shè)法弄懂。我把課程標準中所有的數(shù)字放在一起研究，知道只變動了一處，那就是第四學段每學年閱讀兩三部名著；把有關(guān)“識字與寫字”的所有文字集結(jié)起來，知道了接下來該以什么樣的思想把漢字教活；把所有的“表達與交流”文字放在一個文檔里，反復(fù)琢磨，知道了這一次在“表達”上有哪些新要求，接下來的“新寫作課”就可以構(gòu)建起來了；把所有整本書閱讀的文字匯聚起來，結(jié)合多年的整本書教學經(jīng)驗，就有了新整本書教學思路了；這部課程標準新詞匯非常多，怎么才能弄懂這些新鮮的智慧？答案只有讀書，于是便有了新的書單······

我會繼續(xù)做“讓100%的學生熱愛漢字、熱愛讀寫”這個沒有任何立項、永不結(jié)題、自主實施的項目；我又在架構(gòu)大單元“學習任務(wù)群”的創(chuàng)新實踐研究，同時思考我的教學如何實現(xiàn)“教學評”一體。

讀自己所教學科的課程標準，能讓所教學科有“課標味”；如果能多讀讀其他學科課標，跨學科教學肯定會更美。這樣，我們就有可能在閱讀與實踐中親自驗證教學與課標的共生關(guān)系，就會獲得屬于自己的、獨一無二的、永遠都不會失去的教育財富。