一、選文強點四個標(biāo)準：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時代性。
和原來人教版比，課文總量減少了。但不等于教學(xué)總量減少。而是幾個板塊內(nèi)容進行了調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有效。
變化：減少漢語拼音難度，讓漢語拼音服務(wù)于識字教學(xué)。新教材一開始就是識字教學(xué)（5—6課），然后才學(xué)拼音。
選文變化：經(jīng)典課文又恢復(fù)了；“時文”減少；傳統(tǒng)文化篇目增加；革命傳統(tǒng)教育篇目占較大比重。
二、更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。
分單元教學(xué)，若干板塊內(nèi)容穿插安排在各單元之中。
小學(xué)低年級分三個板塊——課文、識字寫字、拼音。教學(xué)中可以大致按照板塊順序進行，也可以穿插進行。
綜合性學(xué)習(xí)——往往在實際教學(xué)中有走過場之嫌，新教材次數(shù)有所減少，中心更加突出。
口語教學(xué)表面上減少了，實際是分散了。
漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件好的學(xué)校，可以多一些融合重組。
雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名；另一條線是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（“雙基”、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣）分成若干點，由淺入深分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。
小學(xué)的單元設(shè)計：思考練習(xí)題；語文園地；“和大人一起讀”（強調(diào)親子，這是一個兩點）
三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。
在教材呈現(xiàn)和教學(xué)中不可以強調(diào)體系，防止過度操練。但總得讓一線老師使用這套教材時有“干貨”可以把握，一課一得。
體現(xiàn)知識體系、能力點的五個渠道——教師用書，單元導(dǎo)語，思考拓展題，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀，“補白”。
備課時要注意——重新學(xué)習(xí)課標(biāo)，了解各學(xué)段目標(biāo)要求，特別是關(guān)于知識能力的要求；參考教師用書所建議的知識點、能力點，這可以和課標(biāo)互為補充；研究這些“要點”如何分布到各個單元，有梯度螺旋上升。
閱讀技能的習(xí)得：目前教學(xué)中不大重視閱讀技能的習(xí)得，比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，但體現(xiàn)的不夠。我們備課要細化落實。要研究教材，梳理“隱在”的知識體系，自然扎實地落實在教學(xué)中。
四、閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。
加大了“ 精讀”“略讀”的區(qū)分——“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”。
三位一體：教讀、自讀、課外閱讀。
教學(xué)實踐中老師要注意：閱讀方法、閱讀速度。
五、把課外閱讀納入教材體制。
文章來源：王林波小語工作室
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