總體特色：1、體現(xiàn)核心價值觀 做到整體規(guī)劃，有機滲透
2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用
讓課改的經(jīng)驗以及以人為本，自主性學習等新的教學理念在語文教材中沉淀
語文課注重兩個延伸 往課外閱讀延伸 往語文生活延伸
3、加強教材編寫的科學性
學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。
“百年教科書編寫的歷史研究”，對民國國文教科書的編寫認真的清理總結(jié)，吸收好的經(jīng)驗運用到教材編寫中。
重視語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇，吸收，轉(zhuǎn)化，用來指導編寫。
4、貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。
? 創(chuàng)新點
1、選文強調(diào)四個標準
經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，時代性
? 選文變化
恢復經(jīng)典課文“時文”相對減少，傳統(tǒng)文化篇目增加，革命傳統(tǒng)教育篇目占較大比重
課文數(shù)量總體減少，不等于教學總量減少，是幾個教學板塊內(nèi)容的調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富更有效
減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學，新教材先是識字教學
2、更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例
分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中
小學低年級一是課文，二是識字寫字 三是漢語拼音，教學時可按順序進行也可以靈活穿插教學，綜合性學習次數(shù)減少，中心更加突出，口語教學表面上是減少了，實際上是分散了。
語文教材的板塊設置比以前更加清晰，但彼此融合，綜合性有所增強。漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合
? 雙線組織單元結(jié)構(gòu)
一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，但是又不像以前那樣給予明確的單元主題命名。
另一條線是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文導引活習題設計中。
小學的單元設計
思考練習題，單元課后的語文園地（趣味識字，字詞句運用，展示臺，日積月累，書寫提示）和大人一起讀是一大亮點
3、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。
4、閱讀教學實施三位一體，區(qū)分不同課型
教讀自讀課外閱讀
改精讀為教讀 改略讀為自讀 教學過程中注意閱讀方法和閱讀速度
5、把課外閱讀納入教材體制
小學一年級設置和大人一起讀，意在和學前教育銜接，引導讀書興趣
6、識字寫字教學更加講究科學性
關注300字教學要求
對漢語拼音要求不要過高，只是識字的拐杖。重視一年級學生的心理特點。培養(yǎng)孩子們的讀書興趣和習慣
7、提高寫作教學的效果
寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，克服隨意性，避免應試式的反復操練
寫作課的系列做到中心突出，簡明扼要，有可操作性
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