當(dāng)代教育學(xué)家曹雕在清華大學(xué)
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)普遍會(huì)給孩子請(qǐng)家教老師，現(xiàn)在市場(chǎng)上教育機(jī)構(gòu)、家教老師多如牛毛，那么我根據(jù)自己在業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)給家長(zhǎng)朋友們談?wù)勗鯓咏o孩子選擇合適的家教老師（不求最好，但求最合適）
一、與孩子溝通家教輔導(dǎo)的意愿
現(xiàn)在的孩子大多很有主見，請(qǐng)家教老師之前，一定要先跟孩子打個(gè)招呼。如果孩子打心里不愿意請(qǐng)老師，那就算了，即使您請(qǐng)了，孩子不好好學(xué)，您也是白費(fèi)苦心。如果孩子愿意請(qǐng)老師，最起碼不會(huì)抵觸，愿意配合，這是取得成效的基礎(chǔ)。
二、了解自身情況
?。ㄒ唬┝私夂⒆訉W(xué)習(xí)的瓶頸
有的家長(zhǎng)朋友給孩子選輔導(dǎo)班或家教老師沒有針對(duì)性，沒有充分考慮孩子的學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、成績(jī)特點(diǎn)和家庭特點(diǎn)，結(jié)果往往無法滿足孩子的真實(shí)需要。
1、學(xué)科特點(diǎn)
學(xué)科安排要注意輕重主次。重要學(xué)科要重點(diǎn)補(bǔ)，成績(jī)差的學(xué)科要重點(diǎn)補(bǔ)，補(bǔ)課時(shí)間相對(duì)應(yīng)安排長(zhǎng)一些。次要學(xué)科花的時(shí)間要少，甚至可以不補(bǔ)，如果是為了考試，考前請(qǐng)老師點(diǎn)撥一下也就可以了。成績(jī)不很差的學(xué)科時(shí)間也應(yīng)少些。
如果多門學(xué)科需要輔導(dǎo)，家長(zhǎng)朋友需要考慮是請(qǐng)單科老師分開輔導(dǎo)，還是請(qǐng)全科老師一起輔導(dǎo)。兩者各有利弊，需要結(jié)合自身情況來確定。
2、年級(jí)特點(diǎn)
如果是小升初或者初三、高三關(guān)鍵年級(jí)，家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)了一個(gè)非專業(yè)家教老師（畢業(yè)班學(xué)生更需要抓住考點(diǎn)，這一點(diǎn)非專業(yè)家教老師確有不足），結(jié)果，您是省了錢，但結(jié)果可能更糟——老師很努力，孩子無進(jìn)步。但是如果是其他年級(jí)，不同類型的家教老師都可以請(qǐng)，只要是適合就可以。
為低年級(jí)小學(xué)生請(qǐng)家教老師，一般建議女老師；為初三以上年級(jí)請(qǐng)理科家教老師，一般建議男老師。
3、成績(jī)特點(diǎn)
不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，請(qǐng)家教老師也很有講究。我們按照成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)階段。例如，不及格生請(qǐng)家教，要更加注重老師的耐心、責(zé)任心和溝通能力。優(yōu)生請(qǐng)家教，相比較而言，會(huì)更加 苦難，需要能力水平較高，建議選擇優(yōu)秀的專業(yè)老師。
4、家庭特點(diǎn)
每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)：父母在異地的家庭，父母工作比較忙的家庭，父母沒文化的家庭，輔導(dǎo)時(shí)間只有孩子在家的家庭，住的偏的家庭，家里有幾個(gè)孩子的家庭，等等。
所以請(qǐng)家教老師也沒有可比性和模仿性，需要根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇適合的家教老師。
（二）了解孩子的性格特征
有的孩子內(nèi)向，如果還是請(qǐng)內(nèi)向的家教老師，學(xué)習(xí)氣氛就比較沉悶，孩子沒什么興趣；有的孩子調(diào)皮，多動(dòng)，家里小皇帝小公主，可以請(qǐng)嚴(yán)厲的、能管住孩子的家教老師，指正和約束孩子的行為錯(cuò)誤，為教學(xué)營(yíng)造氛圍；有的孩子比較拖拉，就找一個(gè)辦事干脆利落的家教老師去帶他；有的孩子比較馬虎，就找一個(gè)細(xì)心周到的家教老師去影響他，等等。
?。ㄈ┝私夂⒆訉?duì)老師的喜好 這里說的喜好指的是孩子對(duì)于什么樣的老師更容易接受，如教學(xué)方式性別、年齡、性格。我們常常發(fā)現(xiàn)有的孩子因?yàn)橄矚g老師而喜歡一門課程，因討厭一位老師而荒廢某門課程的例子，這就是為什么要建議家長(zhǎng)提前問問孩子對(duì)老師的喜好。
三、選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)形式
一對(duì)一好還是一對(duì)多好？不一定。一對(duì)一和一對(duì)多究竟孰好孰壞是沒有定論的。
一般來說，既然是請(qǐng)家教咯是就應(yīng)當(dāng)以一對(duì)一的形式有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)比較好。因?yàn)椴捎眠@種方式能夠根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，并能及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解情況和學(xué)員對(duì)教員教學(xué)情況的意見反饋。
不過，對(duì)有些學(xué)生來說，采用一對(duì)多（如一對(duì)二或一對(duì)三）的形式，其效果也不錯(cuò)，因?yàn)閹讉€(gè)人在一起學(xué)習(xí)可以互相幫助和提高，當(dāng)然采用這種方式人數(shù)不宜過多。
四、試課考察很重要
家長(zhǎng)不可能等到上課3、4次以后才去決定要不要，這樣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大，同時(shí)也對(duì)家教老師不公平。
家長(zhǎng)可以在一旁或附近花點(diǎn)時(shí)間聽聽；也可以試課前或試課后和老師交流；或是試課后詢問孩子情況。（這里不提倡直接和孩子坐在一起聽課，這樣不妥當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)），試課考察以下幾點(diǎn)：
1、備課是否充分（責(zé)任心）
2、上課是否流暢（熟悉度）
3、講解的系統(tǒng)性(完整度)
五、確定輔導(dǎo)事宜，商談教學(xué)計(jì)劃
輔導(dǎo)有很多細(xì)節(jié)，需要家長(zhǎng)和老師雙方事先商談好，這樣才有利于老師放下包袱，全力輔導(dǎo)。比如，每次輔導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)度、上課開始和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)、每周輔導(dǎo)次數(shù)、每小時(shí)輔導(dǎo)價(jià)格或每月輔導(dǎo)費(fèi)用、輔導(dǎo)費(fèi)用支付時(shí)間和支付方式、家長(zhǎng)朋友的關(guān)切和目標(biāo)、注意問題和特殊事項(xiàng)，等等。
老師要根據(jù)孩子的情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，不一定要寫出來，但是心中一定要有，不要誤以己昏昏使學(xué)生昭昭。教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的，老師應(yīng)不斷關(guān)注孩子的各種細(xì)微變化和進(jìn)步情況以及身體，情緒等方面的種種狀態(tài)，從而不斷調(diào)整。
注意事項(xiàng)
1、請(qǐng)家教的關(guān)鍵在于是否找到了合適的老師。高價(jià)格的老師，有名氣的老師，在校老師或是班級(jí)老師不一定適合孩子。
2、老師的教學(xué)水平有相差，但是不要忽略教學(xué)態(tài)度。如果該老師拿出120%的熱情來輔導(dǎo)自己的學(xué)生，那么相信該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是“絕對(duì)”要提高的，因?yàn)檫@是符合事物發(fā)展規(guī)律的。
3、各科補(bǔ)課時(shí)間不可安排太緊湊，不可一次補(bǔ)太多，應(yīng)給孩子留一些休息時(shí)間，面對(duì)面授課，孩子注意力不得不高度集中，這樣很累的。
4、男老師好還是女老師好？不一定。男老師和女老師究竟孰好孰壞是沒有定論的。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，女老師相對(duì)比較耐心和細(xì)致，文科也相對(duì)男老師要好些，但男老師思路較活躍，學(xué)習(xí)方法較為科學(xué)，相對(duì)女老師來說男老師的理科要好些。當(dāng)然，有時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的性別來確定是使用男老師還是女老師。
5、老師能否和家長(zhǎng)良好相處也是一個(gè)需要考量的因素。請(qǐng)家教老師是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一兩天的事情，如果雙方溝通無礙，沒有矛盾，相處起來起了融洽，這樣才能建立信任和配合的基礎(chǔ)。
還有一點(diǎn)我想與大家說說，我們的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中如選擇(討厭)老師時(shí)如何處理
當(dāng)今在學(xué)校里，教師和學(xué)生的沖突時(shí)經(jīng)常發(fā)生的，那么這些沖突是怎樣造成的呢？
首先，從青少年自身的角度看。
第一，
初、高中的學(xué)生正處在青春期，這個(gè)時(shí)期是一個(gè)矛盾重重的時(shí)期，這主要表現(xiàn)在：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等，因而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也經(jīng)常讓家長(zhǎng)和老師們“頭疼”。一方面，他們由于“成人感”的形成，自以為已經(jīng)成人，要求具有和成年人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)，反對(duì)從屬地位，更反對(duì)權(quán)威式的干涉。
第二，
這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并且形成著自己的看法，但由于他們發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對(duì)性，他們不理解為什么父母與教師的想法與他們格格不入，更反對(duì)長(zhǎng)輩們強(qiáng)加給他們的觀念。
第三，
由于隨著生理加速發(fā)展，心理發(fā)展相對(duì)緩慢而造成的身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，適他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，常常讓他們處在焦慮的情緒背景中，在這種背景下遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控，就會(huì)與家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生沖突。其次，從家庭教育的角度，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，這些“獨(dú)苗苗”們受到家人的百般寵愛，關(guān)愛有加，儼然成了家里的“小皇帝”和“小公主”。在這種情況下成長(zhǎng)的青少年比較容易以自我為中心，不太注重他人的感受，也經(jīng)不住批評(píng)與挫折，心理承受能力明顯不足。另外，有些家庭偏重孩子的文化教育，對(duì)孩子的為人處世、與人交往、溝通的能力卻缺乏培養(yǎng)。在這種情況下，就很榮譽(yù)與別人發(fā)生沖突。再?gòu)纳鐣?huì)發(fā)展的角度看，政治上的“民主化”、經(jīng)濟(jì)上的“市場(chǎng)話”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”正成為社會(huì)變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡，學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。另外，隨著我國(guó)法制的健全，《未成年人保護(hù)法》、《教師法》的實(shí)施，學(xué)生和價(jià)值的權(quán)威意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些教師還不適應(yīng)。另一方面，由于青少年的思想還不成熟，很容易把教師正常的教育批評(píng)與侵權(quán)相混，造成與教師的沖突。從教育事業(yè)的發(fā)展看，隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育理念的更新，師生之間的關(guān)系越來越平等，教師“權(quán)威”地位開始“松動(dòng)”，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)得到提升，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)度逐步顯現(xiàn)出來，但有些教師還不能適應(yīng)這種新的關(guān)系，對(duì)學(xué)生還采取家長(zhǎng)式的作風(fēng)，造成了學(xué)生的反抗。師生沖突是學(xué)校中的常見現(xiàn)象，那么，怎么樣才能把它的影響降到最小，甚至從負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為正面影響呢？
?。ㄒ唬募磿r(shí)的角度出發(fā)，輔導(dǎo)教師可以從幾個(gè)方面入手來幫助這些孩子
1. 以傾聽來處理學(xué)生的情緒
和教師發(fā)生矛盾的學(xué)生，常常是帶了許多自己的情緒，在情緒狀態(tài)下人容易不理智，產(chǎn)生沖動(dòng)行為。因此，遇到這樣的學(xué)生要先處理它的情緒，待其情緒有一定的緩解之后，再做其他處理。處理情緒的最簡(jiǎn)單方式就是傾聽。不做任何判斷，先讓學(xué)生把事情的來龍去脈說完，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完整。注意在傾聽中教師不要急于加入自己的看法，也不要做任何評(píng)價(jià)。
2.對(duì)學(xué)生的困惱表示理解
學(xué)生和教師額沖突，往往都有自己的苦衷，輔導(dǎo)教師要更多地從公情的角度來了解學(xué)生，深入孩子的角色來了解孩子具體的煩惱。這樣可以拉近教師和孩子之間的距離，以便后面的問題的進(jìn)一步解決。
3. 幫學(xué)生區(qū)分自己的苦惱和對(duì)教師情緒的關(guān)系
當(dāng)學(xué)生的情緒漸漸平復(fù)，感到自己的問題有人理解，他們會(huì)漸漸變得理智起來。這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)教師慢慢幫助他們看待自己和教師之間發(fā)生的沖突，分析其中學(xué)生由于個(gè)人問題沖動(dòng)的部分及老師自身問題的部分，將兩者區(qū)分來看待。這樣可以降低學(xué)生對(duì)教師的指責(zé)，看到自己身上的問題。
4. 重新看待教師，更客觀地評(píng)價(jià)自己的老師
幫助學(xué)生看到教師的心理狀態(tài)，指出教師也是人，也有自己的缺點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)教師的不合理期待。和學(xué)生一起重新評(píng)價(jià)自己的老師，讓學(xué)生看到她的優(yōu)點(diǎn)，也理解她的局限，并為今后和發(fā)生過沖突的教師繼續(xù)相處做好姿態(tài)和心理準(zhǔn)備。
?。ǘ拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，可以對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行行為上的訓(xùn)練
1. 情緒控制上的訓(xùn)練
和教師容易發(fā)生沖突的學(xué)生，也往往是情緒自控能力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)的學(xué)生，因此在情緒控制方面的訓(xùn)練可以對(duì)他們的沖動(dòng)行為改善有許多幫助。
2. 問題處理上的訓(xùn)練
從積極看待沖突的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心調(diào)整。因?yàn)檫@樣的學(xué)生容易將沖突看成是教師對(duì)自己的貶低、進(jìn)攻，幫他們從意識(shí)上區(qū)分教師的關(guān)心和方法的問題。知道他們辨識(shí)什么是關(guān)心，什么事方法的不恰當(dāng)。同時(shí)，在遇到問題是，如何以非沖突的方式來解決。這個(gè)可以用情景訓(xùn)練，提出一個(gè)問題情景，而后和學(xué)生一起找出不同的處理方法，可以允許學(xué)生提出更為極端的方法，然后對(duì)每種方法的利弊來做分析，再喝學(xué)生一起選擇最恰當(dāng)?shù)摹⒆钣虚L(zhǎng)遠(yuǎn)效益的方法。注意這個(gè)過程應(yīng)該是由學(xué)生自主選擇的過程，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，不要過分加強(qiáng)加學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，教師的循循善誘非常重要。這個(gè)方法可以用小組的方式，做一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)大家一起來選擇和建議，這樣對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更大。在小組成員選擇上，可以考慮請(qǐng)不同質(zhì)的學(xué)生來一起參與，這樣可以增加看待問題的角度，有利于學(xué)生擴(kuò)大眼界。
（一） 對(duì)教師的工作
作為輔導(dǎo)教師，在做學(xué)生工作的同時(shí)，也需要對(duì)其他教師進(jìn)行一些相關(guān)的培訓(xùn)，以幫助現(xiàn)代的教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)更好地應(yīng)對(duì)越來越多、越激烈的師生沖突問題。這方面，心理輔導(dǎo)教師可以做如下工作：
1. 幫助教師們了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，懂得青春期的孩子的苦惱于掙扎，多從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們。因?yàn)橛械臅r(shí)候，學(xué)生并不是真的要和教師作對(duì)，而是受成長(zhǎng)過程中的苦惱于情緒的左右，又不知如何解決與排遣造成的。這時(shí)，就特別需要駕駛的關(guān)懷與耐心。
2. 過去，人們都認(rèn)為沖突是壞事，它會(huì)對(duì)沖突雙方的關(guān)系造成破壞。其實(shí)，沖突也是師生共同成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。因?yàn)椋?/p>
第一：要理解這時(shí)青少年發(fā)展階段的必然。處在青春期的中學(xué)生們經(jīng)常帶有情緒化，他們經(jīng)常以反抗的形成來表達(dá)自己的不滿于愿望，作為成年人要善于聽出他們情緒化的語言之外的含義；
第二．沖突創(chuàng)造了一個(gè)建立新關(guān)系、新制度的好機(jī)會(huì)。沖突使那些本來隱藏的問題表面化了，如果能顧建設(shè)性地解決沖突，師生關(guān)系反而會(huì)改善。
第三，青少年由于發(fā)展還不成熟及家庭教養(yǎng)模式的影響，還未形成良好的人際溝通方式交往模式，而沖突的發(fā)生正是一個(gè)好的機(jī)會(huì)，使教師能夠通過言傳身教，教會(huì)青少年如何處理各種情緒及與人的關(guān)系。
第四，沖突過多、過強(qiáng)，沖突過少、過弱，乃至沒有沖突，對(duì)組織的發(fā)展都是不利的。適當(dāng)?shù)臎_突、恰到好處的沖突，對(duì)組織的生存與發(fā)展不但不是壞事，反而是好事。學(xué)校教育教學(xué)工作中，師生沖突的發(fā)生與存在是不可避免的，也沒有必要避免，關(guān)鍵是將沖突控制在適當(dāng)?shù)乃缴?，使之發(fā)揮建設(shè)性的作用，避免其破壞性的影響。
?。ǘ?對(duì)家長(zhǎng)的工作
當(dāng)孩子和教師發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)很容易兩極化，要么站在教師一邊批評(píng)孩子，要么站在孩子一邊，譴責(zé)教師。兩種兩極化的做法都是不成熟的。輔導(dǎo)教師可以對(duì)家長(zhǎng)做如下指導(dǎo)
1. 當(dāng)孩子和教師發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)首先先把孩子帶離情緒現(xiàn)場(chǎng)，暫時(shí)屏蔽師生之間因沖突而引發(fā)的情緒，這就使矛盾不至于激化。
2. 家長(zhǎng)不要根據(jù)一方的信息做出判斷，而是要給孩子說話的機(jī)會(huì)，獲取更全面的信息。因?yàn)樾畔⒇S富，家長(zhǎng)不僅能看夠看到孩子處理問題上的缺欠，也看到了孩子的優(yōu)點(diǎn)。通過對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓孩子感到自己是被理解的、被信任的。在這樣的心理背景下，孩子也更統(tǒng)一聽進(jìn)批評(píng)。更重要的是，家長(zhǎng)最還是要幫助孩子去理解老師，理解人性的復(fù)雜，既不委屈自己，也學(xué)會(huì)諒解別人，在解決沖突的過程中爭(zhēng)取“雙贏“。
作者簡(jiǎn)介：曹雕，男， 1961年 6 月 17日生，湖北武漢人，漢族。武漢大學(xué)中文學(xué)士，海南政法學(xué)院法律碩士，華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博碩士，美國(guó)哈佛心理學(xué)系博士后?，F(xiàn)為華中師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)院社會(huì)心理學(xué)博士生導(dǎo)師,美國(guó)波仕頓哈佛大學(xué)社會(huì)心理學(xué)座教授，社會(huì)科學(xué)心理學(xué)者,華中師范大學(xué)社會(huì)心理研究中心常務(wù)副主任、教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、華中師范大學(xué)中國(guó)社會(huì)問題研究中心研究員（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地）、中國(guó)心理學(xué)會(huì)社會(huì)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)朮委員、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)理論與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、湖北省心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)(漢南區(qū))卓越書畫院院長(zhǎng)、中國(guó)美術(shù)協(xié)會(huì)員、中國(guó)書法協(xié)會(huì)員、中國(guó)攝影協(xié)會(huì)員等;同時(shí),兼任湖北朝陽紅康復(fù)休閑養(yǎng)老院董事長(zhǎng)。
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