老師的授課不能超過受眾的接受能力。
人的接受能力，一般分為兩個(gè)方面。一是年齡；二是知識(shí)層次。倘若老師的授課方法和授課內(nèi)容過高于學(xué)生的接受能力，那就如同給小學(xué)生講授初中及以上學(xué)段的知識(shí)、給小孩講成人才懂的事情一樣。他們?cè)诮邮艿倪^程中缺乏理解、領(lǐng)悟的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的支撐，哪怕老師的講解是天下最為精彩的，但這樣的授課也等同于對(duì)牛彈琴，課堂效果無從談起。在這種情況下，不是琴師的琴?gòu)椀貌缓?，而是沒有注意到受眾對(duì)象能否知音。
當(dāng)然，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，他們的生理年齡是大致相當(dāng)?shù)模兴鶇^(qū)別和有所差距的是他們的知識(shí)層次。老師的授課，大部分時(shí)候是眾口難調(diào)，所以只能按照課本的編排順序按部就班地進(jìn)行授課，只是在授課中，一定要注意到授課技巧和授課內(nèi)容的可接受度，萬不可信馬由韁、天馬行空、一瀉千里。表面上看，氣勢(shì)恢宏、磅礴、天花亂墜，實(shí)際上卻收效甚微。
然而，實(shí)際情況是，很多老師在授課時(shí)常常忽略了這個(gè)問題的存在，他們總想把自己所知道的盡可能多的傳授給學(xué)生，結(jié)果既影響了學(xué)生對(duì)正常知識(shí)信息的接收，又出力不討好。
這一現(xiàn)象，尤以小學(xué)語文老師為甚。眾所周知，語文學(xué)科的知識(shí)邏輯不像數(shù)學(xué)般清晰，知識(shí)點(diǎn)的分界線本就混雜、交叉、模糊不清，加上各種考試（期中、期末、質(zhì)檢、監(jiān)測(cè)）試題涉及范圍超出課程標(biāo)準(zhǔn)（幾乎沒有人關(guān)注過課程標(biāo)準(zhǔn)），小學(xué)語文試卷的出題模式及內(nèi)容中考化，甚至能見到高考試卷的影子。在這種試卷的引導(dǎo)下，老師所能做的，只能是拋開學(xué)生的接受能力，在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)中學(xué)生才能接受的知識(shí)和方法，這給小學(xué)語文老師的教學(xué)帶來了很大的影響和不便。
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