基于問(wèn)題的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要策略之一。我校在此基礎(chǔ)上又探究出了基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”課堂教學(xué)模式，即將課堂教學(xué)過(guò)程分為以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、自問(wèn)促學(xué)和設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式旨在以問(wèn)題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學(xué)生參與度。
以問(wèn)題為載體，以思維為核心，
提高課堂教學(xué)的整合度和參與度
——以《聲聲慢》教學(xué)為例探究基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作內(nèi)涵
學(xué)貴有疑，基于問(wèn)題的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。不少人把基于問(wèn)題的教學(xué)片面理解為教師問(wèn)，學(xué)生答，甚至是教師問(wèn)，教師答。這樣一來(lái)，課堂上學(xué)生依舊是被動(dòng)接受為主，學(xué)生的思維沒(méi)有喚醒，參與度低，且所提問(wèn)題較散，主次不突出，目標(biāo)欠明確，整合度不高。因此，我校在此基礎(chǔ)上又探究出了基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式旨在以問(wèn)題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學(xué)生參與度。
“三問(wèn)三學(xué)”即以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、自問(wèn)促學(xué)和設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱，在此理念之下，我校進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。下面就以《聲聲慢》教學(xué)為例，談一談該教學(xué)模式的具體操作內(nèi)涵。
一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)
傳統(tǒng)的導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、詩(shī)句導(dǎo)入等，但共同點(diǎn)是由教師表達(dá)為主，學(xué)生有時(shí)不能立即進(jìn)入課堂。而“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，能立刻引起學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)思維。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫就說(shuō)過(guò)：“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的”。這里的問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)設(shè)置。以這首詞來(lái)說(shuō)，作者的生平，寫作的背景等，學(xué)生完全可以自己查閱資料得知。這就免去了教師例行的作者簡(jiǎn)介和背景介紹。而詞中字詞的釋義，學(xué)生則可以結(jié)合注釋和工具書了解并掌握。
因此，《聲聲慢》的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)就設(shè)置了對(duì)字詞的解釋和對(duì)詩(shī)詞感情基調(diào)的理解。問(wèn)題借助于投影展示——
1字詞句質(zhì)疑，課堂檢測(cè)。
(1) 凄凄慘慘戚戚 戚戚：
(2)乍暖還寒時(shí)候 乍：
(3)最難將息 將息：
(4)有誰(shuí)堪摘 堪：
(5)怎生得黑 得：
(6)這次第，怎一個(gè)愁字了得 次第： 了得：
2有感情地誦讀，找出詞眼。
回顧預(yù)習(xí)情況，能使學(xué)生立即調(diào)動(dòng)思維，參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生感覺到自己的預(yù)習(xí)達(dá)到效果了，更會(huì)信心倍增，積極參與。
二、自問(wèn)促學(xué)
自問(wèn)促學(xué)這一環(huán)節(jié)即由學(xué)生自己提出問(wèn)題，繼而由同學(xué)、老師共同解決，以解決困惑、促進(jìn)學(xué)習(xí)。這是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
（一）學(xué)生提問(wèn)的重要性
我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)，君子有九思，其中之一就是疑思問(wèn)，
學(xué)貴有疑，有懷疑就要提出來(lái)。清代劉開的《問(wèn)說(shuō)》也提到，“君子學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”。所謂“學(xué)問(wèn)”，也即在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，我校提出的“三問(wèn)三學(xué)”恰恰是體現(xiàn)了“學(xué)問(wèn)”的內(nèi)涵所在。
學(xué)生要會(huì)提問(wèn)，也就是要具有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)，會(huì)提問(wèn)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。往大處說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，往小處說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)，尤其是學(xué)生自己提問(wèn)，能引起學(xué)生思維高度集中，異?；钴S，拉動(dòng)學(xué)生思維張力，使學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)。因此，我校大膽提出了學(xué)生自問(wèn)促學(xué)這一環(huán)節(jié)，以期通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成需要培養(yǎng)。在現(xiàn)今的高中課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生都很少，更不要說(shuō)自己提問(wèn)了，由此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)這幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)：
1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
不少學(xué)生不提問(wèn)，不僅僅是因?yàn)檎也怀鰡?wèn)題，而是根本就不敢問(wèn)或是不好意思問(wèn)，他們往往片面地理解了“師道尊嚴(yán)”，不敢質(zhì)疑老師，不敢質(zhì)疑書本。他們循規(guī)蹈矩，就等著“回答”問(wèn)題。生怕問(wèn)了什么不該問(wèn)的問(wèn)題被人恥笑了去。
因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，首先，改變學(xué)生的觀念，人非生而知之者，孰能無(wú)惑？大膽地提出來(lái)才能解決，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是要先提問(wèn)。
其次，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要盡量予以肯定，在學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)之后，要細(xì)細(xì)呵護(hù)，不要因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的膚淺、幼稚而隨意嘲笑或是責(zé)備，要盡可能地予以肯定，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。
2初始階段作硬性要求，要求每預(yù)習(xí)必有一問(wèn)
在學(xué)生還沒(méi)轉(zhuǎn)變觀念，具有問(wèn)題意識(shí)之前，不妨推波助瀾——
硬性規(guī)定學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)至少提出一個(gè)問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)把自己不理解或有疑問(wèn)的地方標(biāo)注出來(lái)，形成問(wèn)題，并且會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自發(fā)的問(wèn)題意識(shí)。
總之，“自問(wèn)促學(xué)”的順利實(shí)施離不開平時(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”的課堂教學(xué)模式也是為了讓更多的學(xué)生多思考，多提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生深度參與到課堂中來(lái)。
(三)學(xué)生問(wèn)題的來(lái)源
1學(xué)生預(yù)習(xí)生疑
學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)有疑問(wèn)之處，可以把問(wèn)題提出來(lái)寫在紙上。不論難易，都可以提。這樣一來(lái)，每位同學(xué)在課前其實(shí)就已經(jīng)充分參與課文的學(xué)習(xí)了，課堂上他們會(huì)關(guān)注自己的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，是如何解決的，注意力更加集中，參與度高。
同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，即“明知故問(wèn)”，對(duì)于文本中的一些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)能初步形成自己的看法，不妨設(shè)置成問(wèn)題，由他拋磚引玉，引發(fā)大家的探討，更能活躍思維。
兩者結(jié)合，學(xué)生在《聲聲慢》課堂提問(wèn)時(shí)，提出了不少問(wèn)題，如：
生1：開頭一句，作者在尋覓什么？
生2：為什么說(shuō)大雁是“舊時(shí)相識(shí)”？
生3：酒一般是濃烈的，為什么這里卻說(shuō)是“淡酒”？等等。
2課堂生成問(wèn)題
學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中活躍了思維，而思維就像水庫(kù)，一旦閘門打開了，就會(huì)源源不斷地出來(lái)。因此，在解決已有問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生又會(huì)積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題，提出來(lái)，這時(shí)的問(wèn)題往往比預(yù)習(xí)時(shí)提的問(wèn)題更有深度。比如在大家解決了“為什么這里說(shuō)‘淡酒’”這一問(wèn)題后，就有同學(xué)聯(lián)想到李清照另一首詞，提問(wèn)——
生：關(guān)于這句我還有一個(gè)問(wèn)題，李清照曾寫過(guò)，“濃睡不消殘酒”，喝了酒之后就沉沉地睡著了，說(shuō)明她不勝酒力，為何這里卻說(shuō)“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”
這一問(wèn)題的回答又要聯(lián)系到李清照的生平，以及她不同階段詞作中“愁”的內(nèi)涵，引發(fā)了更深層次的討論，學(xué)生思維更加活躍，討論熱烈，參與度高。
（四）問(wèn)題的處理
對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，很顯然不能一一拿出來(lái)在課堂上解決，要注意問(wèn)題的篩選和合并。
這一過(guò)程可以由老師完成，也可以通過(guò)組內(nèi)討論完成。具體說(shuō)來(lái)，前一種方法即由老師在課前看一看學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)暮Y選和合并，再將問(wèn)題羅列出來(lái)，借助于投影儀展示，當(dāng)然在問(wèn)題的后面要備注提問(wèn)學(xué)生們的姓名，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。
我們這節(jié)課是采用的后一種方法，先通過(guò)小組討論，由學(xué)生自己解決并排除一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并將組內(nèi)各成員所提的類似的問(wèn)題加以合并，由學(xué)生當(dāng)堂提出來(lái)。
這些問(wèn)題提出后，師生共同回顧，按一定的順序排列好，并做適當(dāng)?shù)挠涗洠纭堵暵暵愤@堂課我們就對(duì)照詞句本身，按順序回顧了大家的提問(wèn)，并在課文中作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，以便學(xué)生記住問(wèn)題，一一解決。這一過(guò)程如下：
師：這個(gè)問(wèn)題剛剛也有同學(xué)提的，大家思考一下。好，我們先就這幾個(gè)問(wèn)題思考一下，回顧一下，哪些問(wèn)題：
這樣一來(lái)，學(xué)生的“自問(wèn)”就有章可循，適時(shí)保證了課堂的整合度。
（五）問(wèn)題的解決
解決問(wèn)題并不是由教師獨(dú)立完成的，一些問(wèn)題可以直接由其他學(xué)生回答，或者由學(xué)生討論之后回答，其間教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣能使學(xué)生的參與度達(dá)到最高。具體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方式可分為：
1、學(xué)生自主思考
高中生的思維能力較初中階段有所提高，他們有能力自主解決一些問(wèn)題，課堂上應(yīng)該給予每位同學(xué)自我思考的空間。
有時(shí)一位同學(xué)提出問(wèn)題后，就立刻有同學(xué)舉手回答，說(shuō)明他已經(jīng)思考成熟了。比如：
生：開頭一句，作者在尋覓什么？
師：她問(wèn)作者在尋覓什么？有同學(xué)能回答嗎？
生：作者此刻尋找的可能是她的丈夫，還有舊時(shí)和趙明誠(chéng)在一起的幸福時(shí)光。
這就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，如果其他學(xué)生的思考與之不完全相同，可以進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表其他看法，并且我們鼓勵(lì)有不同的看法，這一做法也促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。
2、生生合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生形成合作小組，由組內(nèi)同學(xué)相互交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，相互啟發(fā)，擬出解決問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。他們的思維相互補(bǔ)充，能使問(wèn)題答案更加完整，更趨正確。
因此，在學(xué)生的問(wèn)題基本提出后，我們讓學(xué)生分成小組，討論這些問(wèn)題，形成答案后，由每組自主推舉一位同學(xué)回答，當(dāng)然，發(fā)言人不能每次都是同一人。學(xué)生討論時(shí)，教師要做好舵手，關(guān)注各小組的探究，必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。
在解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們以生生合作探究的方式為主，極大了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂參與度。
三、設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)
“設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)”這一環(huán)節(jié)是由教師設(shè)置問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)出這堂課是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)遵循以下原則：
（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
設(shè)置的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。如這首《聲聲慢》的教學(xué)目標(biāo)為：1、了解作家個(gè)人的生活遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系，體會(huì)詞人作品中的 “愁”情；2、了解詞作中各意象的特定屬性，能即景悟情。據(jù)此，“設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)”這一環(huán)節(jié)先設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、詞人是通過(guò)哪些方式抒情的？
2、思考李清照的“愁”蘊(yùn)含哪些內(nèi)容？
這兩個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解和對(duì)抒情方式（重點(diǎn)是借景抒情）的把握。
（二）關(guān)注方法的掌握
我們不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更要檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有掌握方法。及時(shí)整理思路，當(dāng)堂總結(jié)方法，提升解決問(wèn)題的能力，看學(xué)生能否學(xué)以致用。其實(shí)第二個(gè)問(wèn)題既是對(duì)本堂課知識(shí)目標(biāo)的檢測(cè)，其分析過(guò)程又是對(duì)方法的概括，并且在此基礎(chǔ)上我們又設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題——3、學(xué)以致用：要求學(xué)生辨別《醉花陰》和《武陵春》分別是作者哪一時(shí)期的詞。這就能看出學(xué)生能否掌握并運(yùn)用本堂課所總結(jié)出的鑒賞詩(shī)詞的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更提升了解決問(wèn)題的能力。
中國(guó)古代詩(shī)詞千千萬(wàn)萬(wàn)，我們的課本不能一一涵蓋，我們的課堂不能一一賞析，因此，掌握方法并能運(yùn)用到其他詩(shī)詞中去，就顯得尤為重要，方法的掌握是這堂課更深層次的目標(biāo)。
總的來(lái)說(shuō)，“設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)”設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)思維能力提出了更高的要求，并且具有整合概括性，使課堂目標(biāo)更加明確，條理簡(jiǎn)約清晰。
以上就是基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”課堂教學(xué)模式的具體操作內(nèi)涵，三個(gè)環(huán)節(jié)均以問(wèn)題為載體，以思維為核心，教學(xué)過(guò)程變?yōu)閲@問(wèn)題而進(jìn)行的一種積極的思維活動(dòng)，最大程度地提高了學(xué)生的參與度，并適時(shí)保證了課堂的整合度。同時(shí)，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可，使課堂合成了一個(gè)高效、簡(jiǎn)潔的有機(jī)整體。
基于問(wèn)題的“三問(wèn)三學(xué)”教學(xué)模式是我校在問(wèn)題教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施的一項(xiàng)創(chuàng)新，我們還將不斷探索和實(shí)踐，使其成為一套更加完善的有效教學(xué)模式。
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