從2016年春季學期開始，我們就進行了小組合作學習的嘗試，我覺得小組合作不如我意，認為我們并沒最大限度的發(fā)揮小組合作的作用，在具體的操作中，常有捉襟見肘的感覺。能不能找到一種有效的教學方法或策略，讓師生在課堂上高效完成教學任務(wù)，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，把課堂還給學生。從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題，所以我們按照學校的要求，以“讓學生在快樂中學知識，在知識中找興趣”的課堂教學理念，開展了“三學一用”課堂教學模式的研究。它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題。
一、“三學一用”課堂詮釋
“三學”指的是：自學、合學、研學；
“一用”指的是：對知識的應(yīng)用拓展
1、自學：自主學習，指課前預(yù)習、課中的自主學習，課后的自主鞏固；
課前自學：以導(dǎo)思卡的形式提出問題，讓學生帶著問題自學，上課時進行匯報，提出新問題；
課中自學：根據(jù)教師提出的問題，自主學習，為合學解決問題做鋪墊；
課后自學：根據(jù)當天學習情況，課后自主復(fù)習和鞏固；
2、合學：合作學習，指課前、課中、課后的學生之間的合作。課前對預(yù)習的情況進行交流，互相檢查預(yù)習的情況；課中針對提出學生或老師提出的問題進行合作性的學習，包括對學、群學等形式；課后互相檢查作業(yè)的完成情況，同組同學之間進行個別的交流，解決上課沒有完全解決的問題。
3、研學：課堂上師生合作，針對難度比較大的問題進行研討，學生在教師的引導(dǎo)下，由知到悟，不斷加深對知識的理解。
三者的關(guān)系：自學是前提，合學是基礎(chǔ)，研學是升華；三者呈現(xiàn)的順序靈活安排，三者的時間設(shè)置也視學習的情況靈活把握。
4、一用：對知識進行針對性的練習、鞏固、及課內(nèi)外的應(yīng)用、遷移和拓展，形成能力；練習的時機靈活安排；每節(jié)課至少進行一次動筆的練習。
二、基本要素：
1、課前導(dǎo)思卡：課前完成2-3個預(yù)習的基本問題，提出一個質(zhì)疑；
2、小主持人：主持課前熱身、開課、課中與教師合作教學、總結(jié)；不能讓小主持人全場主持，也不能讓小老師全場串講，應(yīng)由教師、小主持、小老師（團隊）合作完成教學任務(wù)；
3、小老師：個人、多人或以小組的形式出現(xiàn)，匯報本小組的學習情況及觀點；提出質(zhì)疑或回應(yīng)同學的質(zhì)疑；
4、小黑板：用于課前、課中，靈活使用；每節(jié)課至少用一次；
5、小組建設(shè)：組長、組名、口號、LOGO、評比等小組常規(guī)繼續(xù)做好。
三、具體操作：
1、教案：按常規(guī)寫法，突出“三學一用”，其中，自學、研學、合學要特別標注；有課后反思；
2、教學過程包含以下幾個大的環(huán)節(jié)：
（1）導(dǎo)思自學，問題引航；
（2）分組合學，交流反饋；
（3）師生研學，點撥質(zhì)疑；
（4）活用遷移，總結(jié)提升；
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)思自學，目標引航
教學目標是一堂課的方向標。老師的設(shè)計安排和學生的學習都是圍繞著本節(jié)課的目標展開的。教學目標的制定是在教研組的老師的研讀教材，查閱資料的基礎(chǔ)上總結(jié)而來的。目標的制定不是某個老師一人作為，而是同學科組的老師共同研究，探討得出的。這就是學校每天一節(jié)的集體備課。老師備課分個人備課和集體備課兩種形式，個人備課是老師利用業(yè)余時間自己先備課，集體備課是以學科組為單位，學科組長負責每天一課時的集體備課時間。集體備課要做到三個統(tǒng)一：教學目標統(tǒng)一，重難點統(tǒng)一，課后練習統(tǒng)一。教學目標的確定一般是按照本節(jié)課應(yīng)掌握什么知識，解決什么問題，培養(yǎng)什么情感價值觀的模式，也可以是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標。
教學目標，要讓學生看得懂課堂操作的具體的學習目標，問題設(shè)置要適度。根據(jù)學生的具體情況，設(shè)置量度與梯度。
老師出示學習任務(wù)后，走下講臺深入學生，巡查學生自學情況。
老師做到四看：
一看學生是否都在主動學習，指導(dǎo)小組長督導(dǎo)本組學生主動學習；
二看學生自學速度和進度，及時調(diào)控自學時間和課堂結(jié)構(gòu)；
三看哪些問題多數(shù)學生不能完成，哪些問題多數(shù)學生能完成；
四看學習秩序，確保人人進入學習狀態(tài)。
教師分配任務(wù)有兩種形式：
一是把學案分成幾個部分，每個小組重點解決一個部分；
二是一視同仁，全班都解決相同的問題，完成相同的學習任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)：分組合學，交流反饋
在這里要強調(diào)一下是自主，根據(jù)出示的學習目標自己學習本節(jié)課需要掌握的新知識。這和我們傳統(tǒng)課堂的預(yù)習是不同的，不同點在于預(yù)習沒有目標，需要自己找，沒有體現(xiàn)老師是主導(dǎo)，學生漫無目的的預(yù)習，效果不會太高。課堂上先教學生是違背原本的教學規(guī)律的，老師應(yīng)該是指路人，走在學生的后面讓學生走新路，指給他方向就可以了。
這一環(huán)節(jié)學生必須是獨立完成的，不可以商量的。但是可以翻閱資料，查工具書等。學生在規(guī)定的時間內(nèi)（一般是3----5分鐘）可以自己安排。去完成布置的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)很重要，我們稱自主學習是根，是為下幾個環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)的。這一環(huán)節(jié)搞好了可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，能達到教是為了不教的目的。在一節(jié)課中把問題分開解決，這樣課堂就會張弛有度，由淺入深，才能讓學生在發(fā)現(xiàn)------再發(fā)現(xiàn)------在解決中輕松愉快地接收新知識。
1、小組交流的任務(wù)
一是個人提出不懂的問題；
二是幫助同學弄懂不明白的問題；
三是共同解決一些問題；
四是提出小組的共同疑問。
（這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關(guān)鍵。小組長又是小組交流是否成功的關(guān)鍵。、出示小組學習題后，教師要給予學生足夠的學習時間，并對學習有困難的學生進行制定有利于開展合作規(guī)則，組內(nèi)成員學生指導(dǎo)學生或者老師指導(dǎo)學生，對于學習特別困難的學生老師進行個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)部分有困難的學習小組，教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發(fā)言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)等。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生發(fā)表意見，引導(dǎo)學生討論交流，各抒己見，取長補短，共同提高。）
老師的任務(wù)
一是指導(dǎo)學生交流合作，切忌走過場，簡單對答案，看看結(jié)論是什么，要求學生知識為什么是這樣；
二是了解交流情況，觀察閃光點和困惑點；
三是適當提示，做好點睛前的思想準備；
四是思考學生生成的問題。
3、小組展示匯報：
學生的任務(wù)
一是展示能會的；
二是弄懂不會的。
老師的任務(wù)
一是組織各小組有序展示匯報，必須要求一人展示全班凝聚，確保展示效果；
二是適當點評
實施步驟：
先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和交流結(jié)果寫在本組展示板上；
二是引導(dǎo)學生對依次展示的結(jié)果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路；
三是老師適當點評。
在這一環(huán)節(jié)中需要注意的問題是
1、有具體的學習目標
2、明確科學的時間
3、要深入同學，幫助學困生
4、要注意到學生的投入情況
5、不能還沒思考就查找資料
第三個環(huán)節(jié)：師生研學，點撥質(zhì)疑
在小組長的組織下，生生互動，師生互動的過程。是學習提升，互相補充，共同進步的有效形式。有不會的，不明白的問一下會的同學。有獨到見解的同學拿出來和同學分享，是教與學兩方面的具體體現(xiàn)。兵教兵，兵練兵。這個在學記里也有體現(xiàn)：相觀而善之謂摩。獨學而無友，則孤陋而寡聞。
（一）交流的方式
1、一對一
2、一分為二
3、集中式
4、講析式 實質(zhì)是把大課堂變成小課堂，把大班變成小班。
（二）需要注意的問題；
1、小組交流沒有實質(zhì)的問題。這就會造成時間的浪費。
2、個別學生不參與。
3、一放就亂 老師要加強巡視，在交流完后表揚哪些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。
4、深入小組中間 全面掌握各小組交流進度與效果。
5、必須就交流問題提問展示。
（三）提問展示的方式：
1、指定回答（小組完成好的）
2、主動回答
3、質(zhì)疑
4、邊板展示
5、表演
在這一環(huán)節(jié)中我們一直遵循的原則就是：凡是提問都必須是指定。在提問展示時：
1、提問方式要多元化，力求形式上變化多樣，力求形式上變化多樣，不一成不變。
2、照顧到各個層面的學生，提問面積要大。
3、要覺得學生學會才提問。
4、我們要求學生展示時，要大聲、大膽、大方。還要注意語感、語速、語氣。
5、有時出示一個問題后，會出現(xiàn)多人站起的情況，看起來亂哄哄的。這時就要求大號報號，小號主動坐下。
6、在課堂上，我們特別注意贊賞學生，鼓勵學生。
7、不重復(fù)學生的答案。目的就是讓學生相信同學，把一名老師變成40名，50名60名老師。1、教師點撥。
即老師對全班學生都不能解決的問題、困惑進行統(tǒng)一分析講解，讓學生豁然開朗。“三講”為講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”的落實措施是(1)講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識運用的方法步驟。(3)強調(diào)對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，留一些時間讓學生去思考?！笆谥贼~”更重要的是“授之以漁”。 (包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應(yīng)注意的問題)。
“三講”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，是課堂教學過程中我們對講課細節(jié)的提煉，也是教學改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化，不講有不講的實效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學生的學情而定，以期最大限度地服務(wù)學生學習，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。
第四個環(huán)節(jié) 活用遷移，總結(jié)提升
這一環(huán)節(jié)即是對以后檢測考試的前期鞏固，也是對本節(jié)課所學內(nèi)容的成果驗收，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決。問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學目標。當堂訓練不準交流要象考試一樣嚴格。學生訓練時老師及時巡視發(fā)現(xiàn)問題，準備采取相應(yīng)的措施。解決漏洞。最重要的是當堂訓練一定要有結(jié)果。全面的驗收是必不可少的。
他的形式可以以發(fā)試卷，做資料。做同步練習，上邊板，默寫，背誦等來展開。
當堂訓練是各個環(huán)節(jié)的終結(jié)目的，按照訓練結(jié)果及時安排“補救達標”。
1、 教師出示如下類型的練習題（第4為提高題）：
?（1）求若干標明長與寬的和方形的周長；
?（2）通過測量書本、練習封面、桌面的周長和教室的周長鞏固提高；
?（3）各自用尺子或三角板自行設(shè)計一些計算難度較大的圖形，量出它們的長和寬，然后標出來，再進行計算。
（4）教師在黑板畫出一些長方形圖讓各組派出代表上臺計算（選做提高題）
2、課堂總結(jié)。
一是簡要回顧本節(jié)課所學知識，梳理知識結(jié)構(gòu)；
二是總結(jié)學習方法；
三是對課堂表現(xiàn)進行評價；四是布置作業(yè)和預(yù)習任務(wù)。
例如：師生共同小結(jié)學習內(nèi)容、過程和方法；師生共同評價各小組學習情況。 教師用下列提問了解學生，并作出總結(jié)評價：
? 今天這節(jié)課你學到了哪些知識？你是怎么樣學到這些知識的？今天學習的是求長方形周長方法與三角形、正方形的周長計算方法有何異同？
這節(jié)課哪些小組表現(xiàn)比較出色？
? 今天這節(jié)課我們哪些方面做得比較好？哪些方面需要改進？
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