幾乎每個(gè)老師的班級里都有一些學(xué)生，他們接受能力較弱，學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，被稱為學(xué)困生，老師和家長們需要傾注更多的心血在這些孩子身上。各位老師，您的班級里是不是也有這樣一些孩子？是否也曾為如何幫助學(xué)困生們而苦惱過？
日前，北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)習(xí)困難生”專題，對200多名北京市部分中學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。而中教君也在不久前向各位老師和家長們做了一個(gè)關(guān)于對待學(xué)習(xí)困難生態(tài)度的小調(diào)查。
理想中的答案或許是——老師們都奮戰(zhàn)在把“學(xué)習(xí)困難戶”拉回“學(xué)習(xí)積極分子”的道路上，但現(xiàn)實(shí)可能是面對學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生，老師們往往也處于無計(jì)可施的局面。這次調(diào)查代表了部分老師們對學(xué)習(xí)困難生的態(tài)度，也說出了老師們不愿直說的實(shí)話。
這幾個(gè)實(shí)話，老師你敢說嗎？
實(shí)話1、難教的學(xué)生遠(yuǎn)比想象中的多
31.3%的教師認(rèn)為，班里有10%的學(xué)生難教；
27.8%的教師認(rèn)為，目前自己班里有20%以上的學(xué)生難教；
其中認(rèn)為班里有30%以上學(xué)生難教的教師為13.7%。
雖然難教的學(xué)生未必就是學(xué)習(xí)困難生，但教師認(rèn)為難教的學(xué)生肯定在學(xué)習(xí)上遇到很大困難。
實(shí)話2、努力很多，效果不明顯
61.5%的教師明確表示，自己對學(xué)習(xí)困難生所做努力很多，但效果不明顯；
60.8%的教師明確表示，自己對學(xué)習(xí)困難生盡心盡力，但他們好像不理解；
23.5%的教師認(rèn)為，自己對學(xué)習(xí)困難生所做的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；
29.1%的教師不認(rèn)為班里的學(xué)生喜歡自己。
實(shí)話3、教育教學(xué)方法沒門路
對學(xué)習(xí)困難生關(guān)愛不夠、教師本人缺乏對困難生的信心，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生的重要原因。
13.1%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)習(xí)困難生喜歡自己；
15.2%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)習(xí)困難生有效參與到教學(xué)過程中來；
32.8%的教師認(rèn)為教師對學(xué)習(xí)困難生幫助還不夠；
53.8%的教師明確表示自己不能對學(xué)習(xí)困難生經(jīng)常進(jìn)行家訪。
這說明，對學(xué)習(xí)困難生的教育工作，無論從工作力度還是從工作質(zhì)量上，仍存在缺陷。37.7%的教師不曾對學(xué)習(xí)困難方面的課題進(jìn)行過研究，這表明教師的理論學(xué)習(xí)意識和鉆研精神需要加強(qiáng)。
實(shí)話4、不感興趣的科目教起來沒動(dòng)力
什么是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生的主要原因？有48.1%的教師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差；
有46.5%的教師認(rèn)為學(xué)生家庭教育環(huán)境不良；
只有2.7%的教師認(rèn)為，自己教得不好。
這說明，我們的教師還不善于從自身查找學(xué)習(xí)困難生的原因，卻有50.5%的教師不對自己所教的科目感興趣。
學(xué)困生很無奈，老師們也有苦衷
幾乎每個(gè)班都會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)困生，有的上課呼呼大睡，有的調(diào)皮搗蛋擾亂課堂紀(jì)律，有的平時(shí)一言不發(fā)可到了關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)習(xí)成績卻總也上不去。面對這些學(xué)困生老師們想的辦法似乎總是難以見其效果，學(xué)困生真成了老師們的一塊“心病”。老師們對于幫助班里的學(xué)困生煞費(fèi)苦心卻收效甚微，這背后的苦衷，老師們看看您是否也有呢？
1.應(yīng)試教育下，一視同仁難上加難
不少中小學(xué)校園里依然是成績決定一切。老師們并非沒有公平之心，天職和責(zé)任不會(huì)允許他們對學(xué)困生置之不理。但是，學(xué)校和相關(guān)部門的成績評比強(qiáng)迫教師必須對學(xué)困生“另眼相看”。評優(yōu)評先需要成績，晉級加薪需要成績，于是學(xué)生的成績成了工具，而學(xué)困生就成了成績面前的“祭禮”。
應(yīng)試教育當(dāng)前，不可能不注重投入產(chǎn)出比，一味在某一個(gè)學(xué)生上耗費(fèi)自己的精力，既是對老師的不公平，也是對別的好學(xué)同學(xué)的不公平。擔(dān)負(fù)著教育壓力的老師們確實(shí)是苦說不出。
2.大班額教學(xué)，心有余力不足
當(dāng)下還有不少學(xué)校存在大班額的現(xiàn)象，大班額由于學(xué)生眾多，加上學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個(gè)令人頭疼的問題。新授課提問一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生往往很被動(dòng)。老師們想幫助學(xué)困生，時(shí)間精力卻跟不上，很難完全滿足這些孩子們的學(xué)習(xí)需求。
3.部分學(xué)困生身后的家長讓人頭痛
相信每個(gè)老師的日常工作中，輔導(dǎo)學(xué)困生的量是很占比例的。學(xué)困生往往不夠自覺，需要老師的格外關(guān)注，但是學(xué)困生的形成不是學(xué)生一個(gè)人的因素，很多時(shí)候，學(xué)困生之所以“困”是因?yàn)橛小袄А钡募议L，這里所說的家長的“困”，是指某些家長在家庭教育和自身言行上的一些不足。
“家教困難”的家長不夠關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，又不配合老師們的教育教學(xué)，老師們感到很無奈。
如何幫他們摘下學(xué)困生的帽子？
面對學(xué)困生這一問題，有人理解老師，有人認(rèn)為應(yīng)該主要問責(zé)家長的責(zé)任。到底是學(xué)生自己學(xué)習(xí)自覺性不夠，是家庭教育缺失所致，還是要怪罪于老師工作的失職，這事兒要分情況討論。但關(guān)鍵還是在于，學(xué)困生的產(chǎn)生不只是個(gè)人因素，需要從多方面來找原因，對癥下藥。那么，我們怎么一同幫助這些孩子摘下學(xué)困生的帽子呢？跟中教君來看看老師們怎么說！
1.“因材施教，私人訂制”更受學(xué)困生歡迎
來自浙江的王逸卿老師說，教師不妨對作業(yè)訂正提出不同的要求，變統(tǒng)一訂正為個(gè)別化訂正?？筛鶕?jù)”學(xué)困生”的現(xiàn)狀，給予他們選擇的機(jī)會(huì)和“一對一”的指導(dǎo)。我將班里的學(xué)困生細(xì)化為“難題”學(xué)困生、“中等題”學(xué)困生和“簡單題”學(xué)困生。
老師@雨竹也在后臺給中教君留言“對于學(xué)困生，我以前都是同等視之。然而收效不大，學(xué)生的積極性不高，家長的抱怨也很多。現(xiàn)在我是因材施教，抓基礎(chǔ)的字詞。學(xué)生學(xué)得比較容易，就會(huì)相對的積極些?！?div>
來自海寧的張亞琴老師也認(rèn)同，“轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作是一項(xiàng)精雕細(xì)刻的工作。如同醫(yī)生看病，對待各個(gè)類型的學(xué)生必須通過'望、聞、問、切'的調(diào)查研究，開出適合每個(gè)病人的藥方。作為育人工作者應(yīng)當(dāng)找出學(xué)困生的‘病因’，掌握其個(gè)性，慎重采取合適的教育途徑，做到一把鑰匙開一把鎖?！?div>
