《論語·子路》說：'名不正則言不順，言不順則事不成。'習(xí)作是一種訓(xùn)練，一種練習(xí)，而作文是一種用文字來表達(dá)某一主題意義的方式。把'作文'改成'習(xí)作',充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平和表達(dá)水平，降低了習(xí)作的難度，遵循了兒童的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對生命的尊重，是從'立言'向'立人'的轉(zhuǎn)軌。
?習(xí)作指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的人
1. 習(xí)作就是'我手寫我口'
古人說過：'感人心者莫先乎情。'言為心聲，文貴情真?；貞浳覀冏x過的那些膾炙人口的名篇，寫人敘事也好，繪景狀物也罷，無不蘊(yùn)含著感人肺腑、引人共鳴的真情。朱自清的《背影》抒發(fā)了父愛子、子愛父的人間真情；魏巍的《我的老師》表達(dá)了一個學(xué)生對老師那種最真摯的熱愛、依戀之情……作文貴在寫真話，抒真情，重構(gòu)以真情表達(dá)為基本價值觀的理念，引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的人，是習(xí)作教學(xué)變革的必然趨勢。
（1）表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：'寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。'習(xí)作教學(xué)要貼近兒童，貼近現(xiàn)實(shí)生活。習(xí)作就是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的一種認(rèn)識，一種體驗(yàn)的表達(dá)?？吹侥赣H為你做了可口的飯菜，自己心中涌起的是感恩之情；因?yàn)樽鲥e事，傷害了別人，自己懊惱不已、痛心疾首，這是悔恨之情……生活中處處有真情，學(xué)生寫作壓根兒就用不著去為文造情。兒童的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該說是豐富多彩的。有淚有笑，有愁有喜，有失敗也有成功，有平淡也有滋味，有孤獨(dú)也有情誼……生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。
請看一篇例文：
媽媽回來了
前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋砹?，爸爸的生日就能過得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書?！?/p>
媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。
這篇習(xí)作是年僅7歲的酈思哲讀一年級時所寫的。寥寥100多字的作品，因何奪得首屆'冰心作文獎'小學(xué)組一等獎？就是源于真實(shí)表達(dá)。'想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺',不加任何修飾與雕琢，源于內(nèi)心真切的感受。感動了讀者，也打動了評委，獲獎是必然的。
'文必己出'是古今一條寫作原則。習(xí)作一開始就要引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)自己的話語權(quán)，發(fā)展自我言說力，堅守寫作的原點(diǎn)。要堅持'我手寫我口',沒有必要為別人代言，表達(dá)的內(nèi)容要指向自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)不要過度強(qiáng)調(diào)'模仿',讓學(xué)生養(yǎng)成'套襲'的依賴心，把習(xí)作變成'鸚鵡學(xué)舌'的機(jī)械活動。仿寫僅僅是一種手段，并非是習(xí)作的本質(zhì)。讓學(xué)生放棄自我的生活，寫他人的生活，那是習(xí)作教學(xué)得不償失的事。
基于生活，真情表達(dá)，寫出從心窩里掏出來的真心話，讓學(xué)生享受寫作的快樂，讓學(xué)生在寫作中學(xué)做真人，這應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)追求的價值觀。
（2）表達(dá)對精神生活的感受。兒童是'情感的王子'.兒童的精神世界是五彩繽紛的。他們可以為噴薄的日出歡呼，為出殼的雛鳥歡騰，為枯萎的花朵落淚……兒童的精神生活也是寫作素材的寶庫，要鼓勵學(xué)生書寫他們對精神世界的感受。比如習(xí)作教學(xué)可以鏈接兒童的閱讀世界。在讀書中，兒童與書中的人物同歡喜、共命運(yùn)，他們有太多的話可說；習(xí)作教學(xué)還可以涉足于兒童的想象天地，讓兒童放飛想象之翼，抒寫性靈，描繪想象的世界。這些內(nèi)容雖然是想象的，但也是兒童的真實(shí)感言，同樣是精彩的。
2. 習(xí)作就是還原生活面目
葉圣陶先生曾說：'要寫出誠實(shí)的，自己的話，空口念著是沒有用的，應(yīng)該去尋找到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實(shí)的水來。'葉老的話告訴我們，習(xí)作指導(dǎo)的方向是什么？就是要引導(dǎo)學(xué)生一步一步回憶生活，還原生活本來的面目。但由于習(xí)作內(nèi)容的滯后，學(xué)生要寫的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)歷的生活產(chǎn)生了一定的間隔性，學(xué)生記憶模糊不清了，給寫作帶來了一定的困難，或一時難于下筆，或?qū)懗鰜淼膬?nèi)容不細(xì)致，和真實(shí)的情況有差距。習(xí)作指導(dǎo)就是要解決學(xué)生的這些困難，給學(xué)生助力。指導(dǎo)要能幫助學(xué)生喚醒記憶，激活積累，打開思路，拓展言路。如果能做到這些，學(xué)生能很快從'冷狀態(tài)'進(jìn)入'熱狀態(tài)'，打開塵封的記憶，打開話匣子，易于動筆，樂于表達(dá)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶。劉勰說：'夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。'贊可夫也曾說：'只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。'看來情緒、情感對習(xí)作活動具有明顯的誘發(fā)和推動作用。那學(xué)生的情緒如何調(diào)動？習(xí)作指導(dǎo)時要創(chuàng)設(shè)一定的情境。一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也給學(xué)生提供了一個回憶的場景，讓學(xué)生觸景生情，喚醒沉睡的記憶，調(diào)動生活的積累，提取寫作的素材。例如指導(dǎo)'禮物'這篇作文，在教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課伊始，我拿出了一個禮盒，讓學(xué)生猜猜老師給同學(xué)們帶來了什么樣的禮物；然后請一個學(xué)生打開禮盒，但是禮盒共有三層，只能一層一層打開，學(xué)生在揭曉禮物的過程中，心情起伏不斷，最后看到禮物，心情也是各異。這個情境的創(chuàng)設(shè)至少有三個好處：首先調(diào)動了學(xué)生的興趣，將目光吸引到主題'禮物'上面；其次3激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生處在期盼、失望、納悶、猜測之中，這是一種情感的高峰體驗(yàn)，增加了寫作的動力；最后是幫助學(xué)生回憶自己的生活，再現(xiàn)類似的場景，便于學(xué)生快速從記憶的倉庫中調(diào)取所需材料。
習(xí)作一旦成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)在的需要，就會產(chǎn)生對習(xí)作的由衷喜愛，這是習(xí)作教學(xué)的最佳狀態(tài)。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望，激活內(nèi)存，讓學(xué)生真情萌動，噴涌而出，寫出的作文才能撼人心魄，感動讀者。
（2）有效追問，還原生活。小學(xué)生的作文不具體，大多是沒有注意細(xì)節(jié)描寫，這就需要教師通過有效的追問去啟發(fā)，去喚醒他們丟失的記憶，讓記憶逐漸清晰起來，讓表達(dá)的內(nèi)容逐步豐富起來。例如指導(dǎo)'禮物'這篇作文時，我是這樣啟發(fā)的：你還記得當(dāng)時收到的禮物是什么樣子的？剛看到禮物時是什么心情？人家送禮物給你，說了什么？這樣的啟發(fā)與追問讓學(xué)生一步步再現(xiàn)收禮物的情景，便于學(xué)生真實(shí)地描述情景，真切地表達(dá)感受。
指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師不僅可以自己追問，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題相互追問，把沒有說清楚的地方說清楚，把沒有說具體的地方說具體。堅持有效追問，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自我追問的習(xí)慣：我還有什么地方?jīng)]寫明白？哪些地方還可以寫得更具體？學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，就能深切地感受到習(xí)作并不難，習(xí)作就是把生活一步步地還原出來，就是用筆來反映生活、表達(dá)生活。
?習(xí)作講評：要幫助學(xué)生做自信的人
現(xiàn)在的學(xué)生在寫作上大都缺乏自信。為什么會這樣？先看看當(dāng)下的習(xí)作講評課堂常?？吹降囊环N場景：教師出示一篇典型習(xí)作，組織全班學(xué)生開始評頭論足，修改一番，從選材到組材，從立意到表達(dá)，從語言到標(biāo)點(diǎn)……結(jié)果一篇習(xí)作被改得面目全非，小作者被弄得灰頭土臉，習(xí)作興趣蕩然無存。這樣的講評課且不說目標(biāo)不明，最心痛的是把學(xué)生傷害得體無完膚，信心喪失。講評僅僅是手段，而培養(yǎng)學(xué)生才是目的。至于學(xué)生在選材、語言、標(biāo)點(diǎn)、錯別字等方面存在的問題，隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，思維的發(fā)展，一切都會迎刃而解。但是寫作的興趣不能扼殺，信心不能丟失，否則無法彌補(bǔ)。蕭伯納說：'有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。'講評學(xué)生的習(xí)作重在幫助學(xué)生建立寫作的信心。
1. 尋找讀者，付之動力
寫作是交流的需要。只有有具體的交流目的、交流對象，寫作才有意義。每一個人都是高貴的存在，每一個人都必須受到尊重。對待兒童的習(xí)作要像尊重生命一樣給予尊重，珍視兒童的感受，呵護(hù)童心，真心地為學(xué)生的每一篇習(xí)作尋找讀者，盡可能地為學(xué)生的每一篇習(xí)作擁有更多的讀者，這是教師在習(xí)作講評時最需要做的事。
當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作之后，在內(nèi)心深處最渴望的是得到別人的認(rèn)可。讀者越多，被認(rèn)可程度越高，信心就越足。作為教師需要做的事情就是搭建平臺，提供機(jī)會，讓學(xué)生的習(xí)作'發(fā)表',讓他擁有更多的讀者，甚至是'粉絲'.同座位欣賞，小組欣賞，全班欣賞，這是教師在課堂上可以做到的。告訴學(xué)生學(xué)會從欣賞的角度去品讀他人的習(xí)作，要竭力在他人作文的字里行間中，用'放大鏡'找優(yōu)點(diǎn)，從'差'中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。不放過寫得好的一句話，一個標(biāo)題，一個好詞。讓學(xué)生明白你在欣賞他人之時，也是別人在認(rèn)可自己之際。
教師還可以開辟新的平臺發(fā)表學(xué)生的作文，比如建立班級博客、注冊個人微信，創(chuàng)立班級習(xí)作期刊等，發(fā)表學(xué)生的作文，讓家長、學(xué)生都來圍觀。讀者群一旦建立起來了，擴(kuò)大了，就是一把'雙刃劍'.一方面給學(xué)生增加壓力，教育他做個誠實(shí)的人。因?yàn)橛袩o數(shù)雙眼睛在盯著他，督促他習(xí)作不能說'假、大、空'的話，不能無病呻吟。另一方面也給他增加了寫作的信心。因?yàn)槟敲炊嘧x者在讀他的作文，在欣賞他的作文，在點(diǎn)贊他的作文，這是一件多
么榮幸的事，內(nèi)心充盈著自豪感和幸福感，這是無窮的習(xí)作動力。
2. 尊重感受，呵護(hù)童心
兒童的生活一般分為兩種：一是公共生活，即兒童生活在成人世界里，在這樣的世界里，兒童處在被動的狀態(tài)，他們幾乎按照成人的要求去生活，亦步亦趨，很少有越雷池半步的；二是獨(dú)特的生活，即生活在自己的兒童世界里，他們童性畢露，可以放肆游戲，盡情傻笑……在學(xué)生選取習(xí)作的素材時，通常情況下教師更多的是要求學(xué)生寫公共生活的所見所聞，而對于寫兒童獨(dú)有的生活內(nèi)容常常很少給予機(jī)會，甚至是拒絕的，因?yàn)檫@些素材在教師看來是可笑的，幼稚的，毫無意義的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：'寫作的評價，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。'習(xí)作的評價要珍視個人的獨(dú)特感受，倡導(dǎo)個性化寫作。不要抹殺學(xué)生的個性，只要是符合人性的真、善、美的內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定，這才是真正地尊重兒童，把兒童置于人的地位看待。
有個學(xué)生在描寫教師的外貌時是這樣寫的：'最吸引我的是宋老師像鳥巢似的頭發(fā)，要是在上面放上小鳥，小鳥肯定會開心地生活。'學(xué)生以自己的視角描繪了教師的頭發(fā)，表達(dá)了獨(dú)特的感受。這樣的話語成人是不及兒童的，打上了兒童的烙印，讀來充滿童趣。所以說兒童是天生的詩人。有時候他們不是寫不出來，他們擔(dān)心的是用心寫出來的習(xí)作被老師發(fā)覺，就被'槍斃'了，甚至還會被老師和同學(xué)奚落一番。
講評習(xí)作，必須構(gòu)建寫作的安全環(huán)境。讓學(xué)生自然寫作，隨性表達(dá)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的生活和情感是他們作文的原動力。只有情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使習(xí)作成為學(xué)生傾訴心靈，表達(dá)快樂與煩憂、期盼與失落的方式，表達(dá)自己對生活和人生感悟的一種手段，成為學(xué)生生活的一種真實(shí)需要。
小學(xué)生悅納自我不是從自身開始的，往往是從教師、家長的認(rèn)可開始的。教師、家長認(rèn)可了，自己才認(rèn)可自己。因而對待學(xué)生的習(xí)作，教師要有足夠的寬容，要從兒童的視角，呵護(hù)童心，珍視兒童的獨(dú)特感受，讓他們體會到'我的世界我可以做主''我寫出的作文是有價值的，老師都認(rèn)可了'.唯有這樣，學(xué)生在寫作的過程中才會逐步積累信心，樹立信心，悅納自我。
教育不止是為了學(xué)生的今天，更是為了學(xué)生的未來。習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)是'立言',要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，體驗(yàn)人生，參與生活，認(rèn)識生活，表達(dá)生活；而教學(xué)的終點(diǎn)則應(yīng)指向'立人',讓學(xué)生在寫作的精神家園里不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，做一個關(guān)注社會、熱愛生活、人格健全的人。
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