小學(xué)從三年級(jí)開始，修改病句就成為必考的內(nèi)容，而且是考試中失分較多的題型之一。修改病句最重要的在于找出病因，只有找到了病因才能準(zhǔn)確把病句修改過來，那么怎樣準(zhǔn)確找到病因提高修改病句的得分率呢？今天小徐老師就講一講修改病句的技巧和方法：

一、主干枝葉梳理法（縮句法）

病句中有一類常見的語病叫“成分殘缺”，成分殘缺主要分為缺主語、缺謂語、缺賓語等形式，但是小學(xué)生沒有學(xué)過劃分句子主干，那就可以用縮句法，梳理出句子的主干，把句子縮為“誰干什么”“誰怎樣了”“什么地方有什么”等只表達(dá)主要意思的句子。

小學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分，對(duì)修改病句和鑒賞句子都有一定的輔助作用，下面我就簡單的句子成分作一下解析，如下圖所示句子成分及成分殘缺例題解析：

學(xué)會(huì)了句子成分分析法，先分析句子的主干，就可以很容易找出句子成分殘缺的毛病了。然后用“增加”的方法補(bǔ)上殘缺的成分，也可以用“刪”的方法去掉多余的成分。

一般，句子以介詞開頭的，要考慮是否缺主語，因?yàn)榻橘e短語多數(shù)情況下不可以作主語。

例如：經(jīng)過老師的一番耐心教導(dǎo)，使他深受教育。應(yīng)該去掉“經(jīng)過”，讓老師的一番耐心教導(dǎo)做主語，或者把“使”去掉，讓“他”作主語。如圖所示：

二、邏輯關(guān)系分析法

邏輯關(guān)系分析主要看語句的前后順序，句子間的關(guān)系是否合乎邏輯。也可結(jié)合主干梳理分析法，先看句子主干之間是否搭配，如果主干之間沒有問題再檢查局部，看修飾語和中心語之間以及修飾語內(nèi)容是否有不合乎邏輯關(guān)系的地方。

通過主干梳理和邏輯關(guān)系分析，我們可以找出句子中搭配不當(dāng)?shù)拿〔⒂谩疤鎿Q”的方法將搭配不當(dāng)?shù)脑~換掉，如下圖所示：

三、語感感知法

有些比較簡單的病句，我們單靠語感就可以發(fā)現(xiàn)病句的原因，如句子表意不句，讀起來有歧義。還有重復(fù)啰嗦的句子、前后矛盾的句子等。此類病句我們可以運(yùn)用“調(diào)和刪”的方法修改病句。如下圖所示：

四、常見病句整理法

有些病句在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，我們要善于總結(jié)整理，記住它們的語病在哪里，找出規(guī)律，從而慧眼分辨出相似毛病的一類病句。

這些病句有的因邏輯關(guān)系不合理而造成的搭配不當(dāng)，有的成分殘缺或成分多余，有的因前后矛盾或表意不明而造成歧義等，例如：

1、句子的謂語是“是、成了、成為”時(shí)，要看主語和賓語意義上是否一致。

如：春天的濟(jì)南是最美的季節(jié)。其中“濟(jì)南”和“季節(jié)”主賓搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“濟(jì)南的春天是最美的季節(jié)?！?/p>

他的家鄉(xiāng)是河北滄州人。其中“家鄉(xiāng)”和“人”主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“人”。

2、句子謂語是“防止、禁止、反對(duì)、切忌、拒絕、避免”等含有否定意義時(shí)，要考慮是否把句子意思說反了。如下圖病句示例1.

3、并列式短語，特別是動(dòng)詞性詞語并列在一起時(shí)，要檢查動(dòng)作發(fā)生的先后順序是否混亂。如下圖病句示例2.

3、句子中有“能否、是否、與否、有沒有”或“成敗、好壞、高低”等兩面詞時(shí)，要考慮前后一面與兩面是否合理搭配，如下圖中例句1.

4、句子中有“至少、最多、最低、近、約”等表限制的詞時(shí)，要注意后面必須搭配確數(shù)，不能搭配概數(shù)。如下圖例句2.

5、數(shù)量詞做修飾成分時(shí)，而后面緊跟兩個(gè)名詞的，要考慮是否出現(xiàn)歧義。如例3.

6、句子中有關(guān)聯(lián)詞，要看關(guān)聯(lián)詞是搭配得當(dāng)。因此有關(guān)聯(lián)詞的句子要格外注意關(guān)聯(lián)詞的用法是否恰當(dāng)。

如，只有好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就能提高。“只有……就……”不搭配，要換成“只有……才……”。

綜上所述，中小學(xué)?？嫉牟【漕愋秃头治龇椒ɑ揪瓦@些，希望同學(xué)們能根據(jù)實(shí)例好好總結(jié)分析，記住常見病句類型和特殊病句類別，一般修改病句就可以全部掌握了。

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