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寒江老師教語(yǔ)文
中小學(xué)教師,教育領(lǐng)域創(chuàng)作者
已關(guān)注
所屬專欄: 高考修改病句
上一節(jié)主要講到基本的句子成分，以及句子類型一搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這一節(jié)依然延續(xù)上一節(jié)的思路，繼續(xù)以句子分析為基礎(chǔ)，來(lái)辨析句子錯(cuò)誤類型之成分殘缺及贅余。
我們高考一般考的句子都是比較正常的句子，一些特殊結(jié)構(gòu)的句子是不太涉及的，所以在建議學(xué)生們備考時(shí)，把精力放在正常句子上分析，切記，不要鉆牛角尖。
除無(wú)主句、獨(dú)詞句和省略句外，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，句子必須具備的語(yǔ)法成分殘缺不全，就是句子的成分殘缺，也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的句子主干成分主語(yǔ)謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；其中主語(yǔ)和賓語(yǔ)的殘缺，高考考查頻率較高。
用到的方法，依然是我們常用的三步法：
①抽出句子主干
②辨析句子成分
③找出錯(cuò)因
1.成分殘缺
(1)主語(yǔ)殘缺。
比如：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。
句子主干：得到贊揚(yáng)
分析病因：“得到”的主語(yǔ)是什么？
改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了......”
這就是我們分析句子時(shí)的基本方法，我們常見(jiàn)的主語(yǔ)缺失，有兩種情況：
①濫用介詞和使令動(dòng)詞造成主語(yǔ)殘缺。
濫用介詞，介詞和主語(yǔ)構(gòu)成介賓短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)只能充當(dāng)修飾語(yǔ)，一般是放在謂語(yǔ)之前作狀語(yǔ)，所以往往會(huì)使主語(yǔ)殘缺。
常見(jiàn)的介詞“在”“對(duì)”“從”“通過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“由于”“根據(jù)”等，當(dāng)這些介詞放在句首時(shí)，一定要看看是否造成了主語(yǔ)殘缺。辨析并修改這類病句時(shí)一般應(yīng)將介詞刪掉。
如：“從這件小事，說(shuō)明一個(gè)大道理。”句子開(kāi)頭濫用介詞“從”導(dǎo)致句子缺少主語(yǔ)，應(yīng)把“從”刪去。
濫用使令動(dòng)詞造成主語(yǔ)殘缺。
例：通過(guò)這次科技成果展覽，使我們了解到我國(guó)已在許多尖端科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了巨大成就。
句中濫用“使”字造成主語(yǔ)缺失。應(yīng)該刪去“使”，讓主語(yǔ)“我們”出現(xiàn)；或者刪去“通過(guò)”，讓“科技成果展覽”充當(dāng)“使”的主語(yǔ)。
②復(fù)句中，分句較多，省略不當(dāng)，使分句中的主語(yǔ)殘缺。
我們之前講過(guò)復(fù)句，復(fù)句是指具有兩套或兩套以上主謂賓的句子，它可以是一個(gè)主語(yǔ)，也可以是多個(gè)主語(yǔ)，對(duì)于同一主語(yǔ)來(lái)講，可能會(huì)涉及到承前省略的問(wèn)題，所以，當(dāng)后面只要有一個(gè)小分句的主語(yǔ)不是前面同一主語(yǔ)，這就需要明確標(biāo)注，如果沒(méi)有，則會(huì)造成主語(yǔ)缺失。
例：搶險(xiǎn)突擊隊(duì)的小李，擱下剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭(zhēng)，第二天就暈倒了，把她送回家休息，但蘇醒后又偷偷上了大堤。
句中的主干成分 小李擱下兒子，參加斗爭(zhēng)，暈倒了，但是“把她送回家休息”的主語(yǔ)應(yīng)是“大家”，此處是不能省略的，應(yīng)加上；最后一個(gè)分句由于前一句主語(yǔ)改變，應(yīng)在“蘇醒”之前加上“她”才合適。
(2)謂語(yǔ)殘缺。
謂語(yǔ)確實(shí)最主要的情況是賓語(yǔ)修飾成分太多，而且修飾成分里面有動(dòng)詞，給大家造成一個(gè)有動(dòng)詞的假象。所以也需要我們對(duì)句子成分進(jìn)行劃分，劃分到主干，錯(cuò)誤也就一目了然了。
例：經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)已經(jīng)獨(dú)立自主地研制、發(fā)射、跟蹤和測(cè)控地球同步通信衛(wèi)星的能力。
句子主干：我國(guó)能力。
辨析病因：“已經(jīng)”“獨(dú)立自主地”是做狀語(yǔ)的，“研制、發(fā)射、跟蹤和測(cè)控……”是放在“能力”前做定語(yǔ)的，看似有動(dòng)詞，分析句子成分才發(fā)現(xiàn)是個(gè)假象，應(yīng)該在“已經(jīng)”之后加上謂語(yǔ)“具備”。
這是一個(gè)，再看下面的例子
例：我市最近發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列工作。
句子主干：
分句一：我市發(fā)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（正確）
分句二：（我市）工作。（缺謂語(yǔ)）
辨析病因：“在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中”是介賓結(jié)構(gòu)，作狀語(yǔ)；“建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度”看似有動(dòng)詞，實(shí)際上是“一系列工作”的定語(yǔ)，所以，一劃分就發(fā)現(xiàn)缺少與賓語(yǔ)“工作”相呼應(yīng)的謂語(yǔ)，應(yīng)在“建立”前加“完成”。
(3)賓語(yǔ)殘缺。
有了前兩部分的鋪墊，缺賓語(yǔ)就簡(jiǎn)單多了，依然是劃分成分，辨析病因。去掉多余的修飾成分后，你在做題時(shí)就少了很多干擾。基本上最?？嫉木褪莿?dòng)詞的賓語(yǔ)缺失，也會(huì)有其他，但是總體來(lái)看，少見(jiàn)。
①動(dòng)詞的賓語(yǔ)殘缺。
例：學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區(qū)，一旦發(fā)生火災(zāi)，后果不堪設(shè)想，因此學(xué)生掌握火災(zāi)中自救互救相當(dāng)重要。
句子成分分析：“學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區(qū)”是主語(yǔ)，“一旦發(fā)生火災(zāi)”也是指前面這些地方，“后果不堪設(shè)想”句子成分完整，剩下最后一句，主語(yǔ)是“學(xué)生”，動(dòng)詞是“掌握”，“掌握”對(duì)應(yīng)的是某種方法或者技能，“自救互救”不能當(dāng)作“掌握”的賓語(yǔ)，所以句中謂語(yǔ)動(dòng)詞“掌握”缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“自救互救”后加上“的知識(shí)”或“的技能”。
②介詞的賓語(yǔ)殘缺。
例：這部電影在塑造人物形象所提供的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的。
此句中的“在”是介詞，需要與賓語(yǔ)搭配，應(yīng)在“形象”之后加上“方面”。
2．成分贅余
句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，句意已經(jīng)明確，如果再多出些不必要的詞語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)成分贅余的毛病。
一般句子主干成分出現(xiàn)多余較為少見(jiàn)，議案都是由于實(shí)詞的多義性造成的詞義上的贅余，常見(jiàn)的情況有：
比如：在國(guó)際間文化交流日趨頻繁、不同民族文化相互交融和碰撞的今天。
“際”意為“彼此之間”，“國(guó)際”指國(guó)家與國(guó)家之間，“間”是多余的。
有”缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)，在“胃腸病”后加“功用”）
常見(jiàn)的例子：“更加變本加厲” “讓它任其自然” “忍俊不禁地笑起來(lái)” “從心里發(fā)自肺腑” “顯得相形見(jiàn)絀” “一氣呵成地寫(xiě)就” “渾身被打得遍體鱗傷” “一個(gè)刻骨銘心的難忘的教訓(xùn)” “過(guò)去的往事”。
一般來(lái)講，這種題，只要大家慢慢看，小心閱讀，就沒(méi)有大的問(wèn)題。
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做修改病句，就要心細(xì)手到，光看不行，一定要做，多做多練方得始終。
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