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最近，美國科技大廠、金融、汽車等行業(yè)“裁員潮”來襲，一時(shí)間人心惶惶。
微軟，裁員1800人；摩根大通，裁員1000人；福特，裁員3000人……此外，特斯拉、Facebook母公司Meta等公司都爆出裁員消息。
與此同時(shí)，美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心的最新數(shù)據(jù)顯示，近10年來，拿到計(jì)算機(jī)本科學(xué)位的學(xué)生數(shù)量飆升144%，歷史專業(yè)下降35%。
當(dāng)然，如果你能成為既有廣泛知識(shí)、又有專業(yè)能力的“π型人才”，自然最好。
π的橫，代表寬廣的學(xué)科跨度，知識(shí)面廣；
而π的一撇一捺，代表至少在2個(gè)領(lǐng)域，有深刻的經(jīng)歷和造詣，精通到可以做專家。
可是，馬斯克、比爾蓋茨畢竟是特例，普通家庭或許可以拿他們做榜樣，卻很難“復(fù)制”。最近兩年，舒己懷經(jīng)歷了女兒申請(qǐng)大學(xué)、兒子讀高中，又有了一些新的思考。
他家女兒小時(shí)候讀藝術(shù)小學(xué)，高中熱心于生物工程，最后舍棄熱門綜合大學(xué)錄取，選擇了羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院，因?yàn)樗X得“設(shè)計(jì)可以更好地改變世界”；
兒子不算學(xué)霸，但是情商高、人際交往能力強(qiáng)，最近參加Science fair獲得銀獎(jiǎng)，正在和同學(xué)一起計(jì)劃用自己設(shè)計(jì)的APP致力創(chuàng)業(yè)和社會(huì)公益。
其實(shí)，世界正在經(jīng)歷新的轉(zhuǎn)變，從專才時(shí)代轉(zhuǎn)到通才時(shí)代。
有些學(xué)者認(rèn)為1850-2000年前是“領(lǐng)域時(shí)代”，各學(xué)科分割而治，專才大行其道；而21世紀(jì)開始，則進(jìn)入了“跨學(xué)科時(shí)代”，善于找出學(xué)科之間聯(lián)系的通才能力，又將成為未來的“剛需”。
舒己懷覺得，“專才”的能力可以歸納為縱向能力，“通才”的能力可以歸納為橫向能力，而無論孩子走哪條道路，兩種能力都是要具備的，可以按照孩子的具體情況，將這些能力進(jìn)行搭配，得出對(duì)個(gè)人最好的選擇。
許多國家的大學(xué)教育，到現(xiàn)在仍然在培養(yǎng)專才。
中國基本沿襲了前蘇聯(lián)高教體系，高考報(bào)志愿就要確定專業(yè)，我自己在國內(nèi)讀書時(shí)，還記得母校的一個(gè)老師因?yàn)閺膲嚎s機(jī)專業(yè)換到鼓風(fēng)機(jī)專業(yè)而哭鼻子；
英國和加拿大、澳洲也是如此，不同“Program”的競爭激烈程度不可同日而語，我甚至聽學(xué)生吐槽過：
專才的優(yōu)勢不可否認(rèn)，就是學(xué)習(xí)了足夠的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出夠深的縱向能力，將來容易找工作。
但在我看來，這樣的安排有以下幾個(gè)問題：
人都是有智力方面的好奇心（Intellectual curiosity）的，做個(gè)“專才”雖然收入有保障，但工作豐富性和挑戰(zhàn)性不夠，很多時(shí)候所學(xué)專業(yè)未必也是真心喜歡的，這樣生活和工作缺少樂趣。
社會(huì)的需求一直在變化，可能做著做著整個(gè)行業(yè)就消失了，而“專才”技能的可遷徙性比較差，很難找到新的突破口。
各個(gè)學(xué)科除了解決問題的對(duì)象不同，解決問題的思路更不同，其實(shí)選擇一個(gè)專業(yè)，就是選擇了一個(gè)看世界的角度和方法，同時(shí)也是選擇了一個(gè)工具箱。如果你思維和看問題角度單一，工具箱單一，那就難以全面地看問題，有時(shí)也很難做出創(chuàng)新力強(qiáng)的東西。
著名暢銷書《成長的邊界：為什么通才能成功》（Range）這本書里，作者對(duì)大量世界上成功的運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家、音樂家、發(fā)明家、科學(xué)家等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)更多的成功人士竟然都是興趣廣泛，沒有“過早專業(yè)化”的人。
拿頂級(jí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員費(fèi)德勒來說，他從小廣泛涉獵十幾種運(yùn)動(dòng)，到了十幾歲才確定自己要打網(wǎng)球。
博雅教育培養(yǎng)的目標(biāo)是“全人”，其理念是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)了解廣泛的學(xué)科，包括自然哲學(xué)，倫理學(xué)，天文學(xué)，幾何學(xué)，地理學(xué)……
這樣的安排是基于人本質(zhì)上有無法滿足的好奇心，一個(gè)完善的善于交流的個(gè)人是個(gè)人幸福和參與公民生活（civic life）的必要條件，也給人培養(yǎng)出了高度可遷移的橫向能力。
這里我們列出10種可遷移的能力，供大家參考：
公開演講的能力，寫作能力， 用數(shù)據(jù)講故事的能力， 銷售能力， 批判性思維，積極傾聽的能力（聽到?jīng)]有直接說出來的東西），建立人際網(wǎng)絡(luò)的能力（信任和給予信任），反向?qū)W習(xí)能力（Unlearn and Rethink），化解沖突的能力。
博雅教育的核心在理解、思考和交流：培養(yǎng)一個(gè)有道德的人，在許多領(lǐng)域知識(shí)淵博，有好奇心和創(chuàng)造力，并且口齒伶俐。這樣的人其實(shí)可以適應(yīng)多種職業(yè)。
美國記者喬治·安德斯為此寫了一本書叫做 《You can do anything》（《人文學(xué)科的逆襲》），說學(xué)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生完全可以勝任銷售的工作，學(xué)人類學(xué)的學(xué)生可以去做蓬勃發(fā)展的用戶研究新領(lǐng)域，學(xué)經(jīng)典文學(xué)的可以做管理咨詢，學(xué)哲學(xué)的可以做風(fēng)險(xiǎn)投資……
在你職業(yè)生涯的任何階段，都可以為快速發(fā)展的高科技社會(huì)帶來人文主義者的優(yōu)雅，你的機(jī)會(huì)將是巨大的。
美國的博雅/通才教育無疑獲得了巨大成功，英國歷史學(xué)家彼得·伯克（Peter Burke）寫過一本書《博學(xué)者》（The Polymath），其中統(tǒng)計(jì)了1950年以來的博學(xué)者，發(fā)現(xiàn)近一半來自美國。但普通家庭對(duì)于博雅教育的擔(dān)心是廣泛存在的：
筆者接觸過幾位藤校家長，都對(duì)專業(yè)的靈活性擔(dān)憂，擔(dān)心孩子可能一事無成。因?yàn)閷W(xué)校不學(xué)技術(shù)技能，孩子可能需要自己想辦法學(xué)技能才能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。
2010年，俄裔美國學(xué)者、康涅狄格大學(xué)教授彼得·圖爾欽曾將美國面對(duì)的社會(huì)問題歸結(jié)到培養(yǎng)了過多無用的“文科生”，他們沒有很好的職業(yè)和經(jīng)濟(jì)收入，把自己的負(fù)面情緒排解到了社會(huì)上，給社會(huì)造成了很多麻煩甚至割裂。
現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式，和品格方面的塑造是全方位的。
我有個(gè)做風(fēng)險(xiǎn)基金管理的朋友，說經(jīng)常有大藤畢業(yè)生靠著光環(huán)和溝通能力進(jìn)入他們公司，但這些人長期用下來發(fā)現(xiàn)沒有經(jīng)過一個(gè)學(xué)科的深入訓(xùn)練，缺少堅(jiān)硬的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和底層邏輯。
他說他還是喜歡橫向能力和縱向能力兼顧的人。
通才的優(yōu)勢在于長期效應(yīng)或后半程，這是建立在初期差距并不巨大的條件下的。然而在現(xiàn)在這個(gè)高度專業(yè)化和技能化的社會(huì)里，孩子往往需要“贏在起跑線上”，社會(huì)很難再讓他們玩長期游戲，早期的差距可能造成無法追趕。
相對(duì)而言，很多專才在很小的年紀(jì)就已經(jīng)頗有成就，早早實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由，再去追求通才都有大把的時(shí)間。
△《博學(xué)者》（The Polymath）書籍封面
前面已經(jīng)講述了專才和通才各自的問題，在回答如何做出抉擇的問題之前，我想從人才培養(yǎng)的歷史來說起。
其實(shí)培養(yǎng)通才和專才的爭論已經(jīng)延續(xù)幾千年了。
古希臘和和古羅馬是追尋通才的，古希臘的大家，亞里士多德、柏拉圖等人的知識(shí)都橫跨很多學(xué)科，既是好奇心使然，也是作為貴族統(tǒng)治階級(jí)參政的需要。
當(dāng)然也有專與通的爭論: 恩培多克勒贊畢達(dá)哥拉斯是活的百科全書，而赫拉克利特則說他是行騙王子(Prince of imposter)，不專注，學(xué)無術(shù)。
文藝復(fù)興時(shí)代，普遍認(rèn)為知識(shí)全面的人才是完全的人，比如達(dá)芬奇堅(jiān)信宇宙的統(tǒng)一性，把自己細(xì)微的觀察力和極強(qiáng)的組織和表達(dá)信息的能力的推廣到機(jī)械設(shè)計(jì)、水利工程、武器設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。
《博學(xué)者》把文藝復(fù)興后的1600-1700年稱作“博學(xué)怪物時(shí)代”（Monsters of Erudition），這段時(shí)間出了無數(shù)的學(xué)術(shù)廣泛的通才。
到了18世紀(jì)，由于知識(shí)膨脹，信息過載，通才就不被待見了，而專才開始大行其道。1850-2000年干脆成了“領(lǐng)域時(shí)代”（The Age of Territoriality），各個(gè)學(xué)科分割而治。
然而進(jìn)入21世紀(jì)后，推崇專才的教育又遇到了大問題。
這個(gè)時(shí)代被稱為“跨學(xué)科時(shí)代”（The Age of Interdisciplinarity），各個(gè)學(xué)科的交叉，合作和聯(lián)合格外突出，各種交叉學(xué)科紛紛出現(xiàn)。
盡管我們可能再也無法成為達(dá)芬奇那樣的通才，但能把兩個(gè)學(xué)科聯(lián)合的π上面的那一橫，就顯得格外珍貴。
深入兩個(gè)學(xué)科不夠，更重要的是以此同時(shí)的橫跨聯(lián)系學(xué)科的能力（如前面提出的10種可遷徙能力）。
然而如今信息和數(shù)據(jù)的進(jìn)一步膨脹，人很難深入沉淀于一個(gè)學(xué)科，出現(xiàn)了很多看似淵博而缺乏深入各個(gè)學(xué)科的人，而深入一個(gè)學(xué)科的人往往也只是依據(jù)功用和流程工作，疲于奔命，成了“工具人”。
伯克把這個(gè)叫做“第三次危機(jī)”。
的確，目前“Polymath博學(xué)者”越來越難了，在世的博學(xué)者大多是70歲以上。原因是多方位的，我覺得其中最重要的一條，就是社會(huì)對(duì)人的要求過于急切和苛刻了。
大家可能都聽說過“刺猬與狐貍”的故事，“狐貍知道許多事情，而刺猬卻只知道一件大事?！?/span>
狐貍是“通才”，橫向能力強(qiáng)，遇到問題時(shí)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，想出一個(gè)聰明的辦法來應(yīng)對(duì)；
刺猬則是“專才”，縱向能力強(qiáng)，堅(jiān)持一種普遍原則，以不變應(yīng)萬變。
在我看來，這種本質(zhì)就是生命的本質(zhì)。有的孩子橫向能力強(qiáng)，有的孩子縱向能力強(qiáng)，我們對(duì)此應(yīng)該有足夠的觀察和尊重，孩子們應(yīng)該依著生命的本質(zhì)，就縱橫能力方面進(jìn)行發(fā)展。
??首先，無論如何不能失去自己的特色，需要了解自我，找到自己的“核心競爭力”。
這個(gè)核心競爭力，可以是橫向能力也可以是縱向能力。
加德納曾經(jīng)提出著名的“多元智能理論”，最后他將智能歸結(jié)為9種：
語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能（可以理解為哲學(xué)智能）。
家長不要把自己的判斷加給孩子，而是要給孩子足夠自由度去發(fā)掘自己的智能，并充分發(fā)展。
比如我觀察自家大女兒，覺得她的優(yōu)勢在于視覺空間智能和存在智能，這和她選擇的羅德島的Maker and thinker的培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的。
兒子則是運(yùn)動(dòng)智能和人際智能較強(qiáng)，他喜歡把很多東西當(dāng)作運(yùn)動(dòng)比賽來看待，注重一貫性和紀(jì)律性，同時(shí)也決定了他對(duì)商科的興趣。
??富裕家庭更傾向選擇通才教育，普通家境因?yàn)樯?jì)需求更容易選擇專才教育。
但筆者認(rèn)為，兩種家庭的教育目標(biāo)應(yīng)該是一致的：
鍛煉孩子認(rèn)知的清晰和牢固性；
最終讓孩子獲得經(jīng)濟(jì)的、生命的、和智知的自由。
教育除了傳遞知識(shí)和技能，更在于對(duì)習(xí)慣，價(jià)值，思維的塑造。
??不要把橫向能力和縱向能力的培養(yǎng)切割開來，認(rèn)為可以分階段培養(yǎng)。
如果要選擇通才教育，千萬要明白：你不是因?yàn)橛X得通才教育更“簡單”，而是因?yàn)樗幸妗?/span>要知道自己選擇的風(fēng)險(xiǎn)和局限。如果有長期目標(biāo)和短期的目標(biāo)，最好把這個(gè)過程做到可視化，經(jīng)常拿來反思。
如果選擇了專才教育，要注意多多培養(yǎng)自己的橫向能力，如把自己的領(lǐng)域的知識(shí)講給其他專業(yè)的來聽，提高自己溝通、講故事的能力。
??多多實(shí)踐，特別是選擇了通才教育的同學(xué)。
沒法經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的東西是價(jià)值有限的。如果問我橫向能力和縱向能力是如何結(jié)合的，我想就是通過實(shí)踐這個(gè)粘合劑實(shí)現(xiàn)的吧。
越接近實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的思考和反饋就越能造就深刻強(qiáng)健的人才，正如希臘神話里泰俄斯的無窮力量來自于與大地。
??選擇大學(xué)不妨丟掉對(duì)藤校等金字招牌的迷戀，而是就自己想發(fā)展的領(lǐng)域和特色找一些特別適合自己的特色(niche)學(xué)校。
比如我家女兒選的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院，因?yàn)橐囵B(yǎng)的不只是makers, 更是thinkers，所以在培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也很注重給學(xué)生博雅教育。
而且作為設(shè)計(jì)院校，他們?cè)谛?nèi)和校外都有充分的跨學(xué)科機(jī)會(huì)，你打開羅德島的網(wǎng)站，會(huì)看到很多學(xué)生和老師做的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都與不同學(xué)科如環(huán)境、計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)甚至太空有關(guān)。
再比如Harvey Mudd College，它是一所以科學(xué)，工程學(xué)和數(shù)學(xué)為主的私立文理學(xué)院，但作為Claremont Colleges的一部分，有享受博雅教育的機(jī)會(huì)。這樣，就兼顧了基礎(chǔ)扎實(shí)和職業(yè)導(dǎo)向。
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