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　　摘要： 信息時(shí)代的到來(lái)使得高等教育體系中學(xué)習(xí)和工作的緊密聯(lián)系越發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)。合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效手段，在這個(gè)體系中，學(xué)校和企業(yè)緊密合作，學(xué)生將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合。為了探究合作高等教育的發(fā)展動(dòng)因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評(píng)價(jià)體系和有關(guān)政策，進(jìn)行了大量的調(diào)研和分析。為了推進(jìn)合作教育體系觀念的認(rèn)可，對(duì)高等職業(yè)院校和多家企業(yè)參與者的合作進(jìn)行了調(diào)研和督察。這種獨(dú)特的高等教育理念的推廣，需要建立質(zhì)量保證體系來(lái)明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，還需要清晰描述所涉及各方的責(zé)任和義務(wù)。高等教育部門(mén)和企業(yè)參與合作課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于雙方持續(xù)校企合作的建立和發(fā)展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間文化的差異。

　　關(guān)鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學(xué)課程；職業(yè)教育。

　　概述：在大學(xué)課程中設(shè)置基于工作的學(xué)習(xí)為高等教育提供了聯(lián)系知識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識(shí)經(jīng)濟(jì)中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過(guò)渡轉(zhuǎn)移，而且強(qiáng)調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識(shí)拓展、知識(shí)融通和知識(shí)更新。校企合作將給校企雙方帶來(lái)改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學(xué)與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓(xùn)之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學(xué)生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報(bào)酬，參與構(gòu)成工作團(tuán)體。在合作教育中，基于工作的活動(dòng)構(gòu)成了課程不可分割的部分，如果學(xué)生成功完成了這些工作過(guò)程，會(huì)獲得學(xué)分體系中相應(yīng)的學(xué)分?？傊?，在合作教育體系中，實(shí)際的工作過(guò)程構(gòu)成課程的重要部分，大學(xué)和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙方在工作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，進(jìn)而增長(zhǎng)才智。正是這樣，合作教育被認(rèn)為是聯(lián)系體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科式學(xué)習(xí)的一種新的手段。知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，有必要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關(guān)知識(shí)社會(huì)的論述對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新定義：知識(shí)不再被看作是單純的認(rèn)知，知識(shí)應(yīng)該是社會(huì)的，相互聯(lián)系的，而且學(xué)習(xí)情境對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。因此，知識(shí)不僅來(lái)源于書(shū)本和雜志，也存在于工作領(lǐng)域中。在這種工作領(lǐng)域中，學(xué)生通過(guò)參與具體工作和角色變換來(lái)完成學(xué)習(xí)。其次，知識(shí)時(shí)代的興起，驅(qū)使員工做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。知識(shí)積累是內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通。

　　1 合作高等教育的發(fā)展動(dòng)因是什么？

　　合作教育體系的主要特征是工作過(guò)程是學(xué)校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。合作教育的觀點(diǎn)在大學(xué)系統(tǒng)中是全新的，而且在國(guó)外也不是很普遍，這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生基于許多原因。

　　1.1 新興的知識(shí)社會(huì)。

　　當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)中知識(shí)重要性的日益增加，需要高等教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分做好準(zhǔn)備在社會(huì)中更好地發(fā)揮作用。對(duì)于歐洲企業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)的研究揭示，消費(fèi)者導(dǎo)向和靈活機(jī)動(dòng)性是企業(yè)改進(jìn)和創(chuàng)新產(chǎn)品的關(guān)鍵條件，也是企業(yè)生存的關(guān)鍵。產(chǎn)品的研發(fā)，改進(jìn)和生產(chǎn)新產(chǎn)品的急劇發(fā)展，促使企業(yè)必須快速學(xué)習(xí)，不斷吸收和利用來(lái)自企業(yè)內(nèi)部和外部的各種信息。Venkatraman and Subramaniam認(rèn)為知識(shí)以及專(zhuān)門(mén)知識(shí)或技能正在成為決定企業(yè)生存的關(guān)鍵資源，該觀點(diǎn)闡明我們正在走向一種專(zhuān)門(mén)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，個(gè)人的技能構(gòu)成了這種專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)。Kessels認(rèn)為同知識(shí)本身相比，好奇心，協(xié)作和參與能力是最重要的，因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展要求個(gè)人積極主動(dòng)地尋求進(jìn)步以及參與合作革新?；谶@個(gè)原因，高等教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)這些能力的發(fā)展，最好的辦法是為學(xué)生創(chuàng)造真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槟芰Φ墨@得需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的磨練。要為學(xué)生提供真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)校同企業(yè)和行業(yè)部門(mén)合作，合作教育在這方面來(lái)說(shuō)是能夠提供幫助的。而且，學(xué)校連同企業(yè)在這種緊密的合作中會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏。受到新興知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，高等教育早以不再是知識(shí)發(fā)展的唯一決定性因素。企業(yè)、行業(yè)、私人研究機(jī)構(gòu)和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多地參與到新知識(shí)的研發(fā)中。高等教育如果忽視知識(shí)密集型組織機(jī)構(gòu)或?qū)⑵湟暈楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)于自身并無(wú)益處，如果能同其成為知識(shí)生產(chǎn)伙伴將會(huì)做得更好。合作經(jīng)濟(jì)尋求知識(shí)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)量的增加，因此，大學(xué)和企業(yè)緊密聯(lián)系的校企合作便應(yīng)運(yùn)而生。

　　1.2 再評(píng)價(jià)實(shí)踐鍛煉作為學(xué)習(xí)的途徑。

　　在實(shí)踐中學(xué)習(xí)正在受到關(guān)注。教育心理學(xué)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行過(guò)闡述，基于工作過(guò)程的研究也對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詮釋。這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為支持合作高等教育的強(qiáng)有力的論證。教育心理學(xué)家一直倡導(dǎo)將知識(shí)的建構(gòu)作為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)橥ㄓ弥R(shí)和技能的掌握只能從某種具體的實(shí)踐經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供具體的參與工作的機(jī)會(huì)，因而促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。同老師在課堂上的單純講授相比，當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)的工作情境中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到對(duì)于抽象專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及后設(shè)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)變得更加容易。繼教育心理學(xué)之后，一些研究考慮學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換，這些研究也支持通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。OECD關(guān)于學(xué)習(xí)到工作過(guò)渡的研究中提到，在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑。Billett認(rèn)為，學(xué)生參與生產(chǎn)車(chē)間的工作過(guò)程，同時(shí)他們必須深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)工作過(guò)程，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生參與的工作過(guò)程和具體實(shí)踐項(xiàng)目將影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。

　　1.3 就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向的重要性。

　　最后，合作高等教育體系產(chǎn)生的最重要的原因是，學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入復(fù)雜而日益苛求的就業(yè)市場(chǎng)。而且，社會(huì)期望受過(guò)良好訓(xùn)練的個(gè)人擁有一些在傳統(tǒng)教室無(wú)法獲得的能力，比如溝通技巧，團(tuán)隊(duì)合作能力和在工作環(huán)境中保持自信和愉悅的能力。再者，學(xué)生有一種從學(xué)校外部專(zhuān)家那里拓展自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的渴望。作為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的首次體驗(yàn)，合作教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將基于工作的學(xué)習(xí)視為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，而且學(xué)生認(rèn)為比起全日制學(xué)生，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。OECD指出工學(xué)結(jié)合的主要優(yōu)勢(shì)是，參與工學(xué)結(jié)合的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)得到一份理想的工作，他們的工作表現(xiàn)更加優(yōu)秀，而且學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。在合作教育中，教育與就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生極大共融，提高學(xué)生社會(huì)溝通以及商業(yè)談判技能的必要性也使得高等教育中合作課程顯得尤其重要，真正的工作環(huán)境對(duì)于這些技能的獲得是必不可少的。

　　2 什么因素阻礙了高等教育中合作培訓(xùn)體系的認(rèn)可？

　　盡管有許多有力的動(dòng)因促進(jìn)合作教育的發(fā)展，合作教育在自身發(fā)展中也遇到了困難。我們認(rèn)為，阻礙合作教育被認(rèn)可的因素來(lái)自于對(duì)學(xué)術(shù)水平的下降和學(xué)術(shù)自由的喪失的憂(yōu)慮。也存在一些非常實(shí)際的阻礙因素，如學(xué)校系統(tǒng)和工作環(huán)境的分離，這種分離導(dǎo)致相互之間的誤解。

　　2.1 高等教育的水平。

　　許多政客，大學(xué)行政人員和教輔人員擔(dān)憂(yōu)合作教育中教育價(jià)值觀的消亡。合作教育的反對(duì)者存在一種擔(dān)心，擔(dān)心合作教育課程中理論和實(shí)踐的均衡性問(wèn)題。在很大程度上，合作教育中學(xué)習(xí)是在工作場(chǎng)所進(jìn)行的，因而擔(dān)憂(yōu)學(xué)生學(xué)不到充足的理論知識(shí)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育要求學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)和技能，對(duì)于工作過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行深刻反思和領(lǐng)會(huì)在知識(shí)的掌握中起關(guān)鍵作用。合作教育與工作場(chǎng)所的實(shí)踐訓(xùn)練密切相關(guān)，每天辛苦繁忙的工作使得學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間與精力對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和消化吸收，因此，工作過(guò)程并不能上升為學(xué)術(shù)課程。[天下論文網(wǎng)]工作環(huán)境既不能很好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的反思與消化吸收，因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和學(xué)生自身都缺少能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行反思的條件，現(xiàn)在的問(wèn)題是合作教育中的培訓(xùn)與具有較高威信的職業(yè)課程差距很大。盡管如此，大學(xué)學(xué)歷水平的下降對(duì)于相關(guān)各方都是沒(méi)有益處的。即使學(xué)習(xí)被延長(zhǎng)，課程中增添了額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還是目的明確地選擇合作教育來(lái)提升自身資質(zhì)。工作環(huán)境為學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大學(xué)教師看到了拓展課程的真正意義。樂(lè)于參與合作教育的企業(yè)老板，主要興趣不是為了尋求廉價(jià)的勞動(dòng)力，他們的興趣在于吸引工作積極性高和前途光明的知識(shí)型員工，同時(shí)他們關(guān)注的是同大學(xué)這樣的知識(shí)核心建立起穩(wěn)固持久的聯(lián)系。大學(xué)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，促進(jìn)雙方專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能與機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)，合作教育體系對(duì)于大學(xué)和企業(yè)的合作關(guān)系起到互利互惠的促進(jìn)作用。

　　2.2 學(xué)校自主。

　　另一個(gè)經(jīng)常提到的擔(dān)憂(yōu)是實(shí)施合作教育時(shí)學(xué)校可能會(huì)失去自主權(quán)。因?yàn)槠髽I(yè)支付給了學(xué)生工資，企業(yè)將對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校和企業(yè)之間建立了伙伴關(guān)系，共同履行合作教育的義務(wù)和職責(zé)。企業(yè)的工作環(huán)境成為學(xué)校課程不可分割的一部分，因此企業(yè)對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置產(chǎn)生一定的影響，它的這種影響必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。在構(gòu)思、設(shè)計(jì)和完善課程的過(guò)程中，參與合作的企業(yè)和大學(xué)機(jī)構(gòu)所起的作用是顯而易見(jiàn)的，然而，這并不一定意味著教育自由的喪失。從質(zhì)量保證和問(wèn)責(zé)制觀點(diǎn)出發(fā)，教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)歷應(yīng)負(fù)最終的責(zé)任，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)達(dá)成的學(xué)習(xí)-工作協(xié)議強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理人員的這種獨(dú)特的職責(zé)。在合作教育中還沒(méi)有建立起質(zhì)量保障體系，這種質(zhì)量保障體系一旦建立，參與合作教育的企業(yè)就可以獲得教育資格。如果企業(yè)工作環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或者違背了學(xué)校自主的原則，企業(yè)的教育資格將被取消。

　　2.3 學(xué)校和工作領(lǐng)域的分歧。

　　更加現(xiàn)實(shí)的阻礙因素是學(xué)校對(duì)于企業(yè)工作范疇的生疏，還有企業(yè)教育意識(shí)的缺乏。對(duì)于學(xué)校教學(xué)員工來(lái)說(shuō)，采用一種在企業(yè)通用的語(yǔ)言是存在難度的。有些時(shí)候?qū)W校管理者同相關(guān)企業(yè)就合作事宜達(dá)成了共識(shí)，但當(dāng)涉及到學(xué)生具體的工作任務(wù)時(shí)，學(xué)校教學(xué)人員覺(jué)得同企業(yè)管理人員交涉并不是很容易。通常的情況是，企業(yè)主要關(guān)注的是產(chǎn)量的增加和學(xué)生更多地為企業(yè)服務(wù)，而不是為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣導(dǎo)致兩者之間溝通和交流無(wú)法順利進(jìn)行。要想縮小兩者之間的分歧是比較難的。