□ 作者 關(guān)穎
日前，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。文件提出“鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)。教育學(xué)生自己事情自己做，家里事情幫著做”，要求“學(xué)校應(yīng)安排適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異布置類(lèi)似洗碗、洗衣、掃地、整理等學(xué)生力所能及的家務(wù)?！苯逃姓块T(mén)和青少年工作群團(tuán)組織重視中小學(xué)生的勞動(dòng)教育，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)提出要求，對(duì)于與學(xué)校共同培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣具有重要意義，但是仔細(xì)斟酌，對(duì)其中的某些提法我并不認(rèn)同。
首先，“家里事情幫著做”——孩子本是家庭成員，一個(gè)“幫”顯然把孩子排除在外了，很容易造成做家務(wù)勞動(dòng)是父母的事而不是自己本分的錯(cuò)覺(jué)：做家務(wù)是幫父母做、做的是自己額外的事。這樣的引導(dǎo)不可避免地產(chǎn)生孩子對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的排斥，甚至還會(huì)產(chǎn)生做點(diǎn)家務(wù)就會(huì)跟父母討價(jià)還價(jià)的情形。
我曾組織過(guò)一項(xiàng)對(duì)天津市城鄉(xiāng)1600余名中小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣調(diào)查，結(jié)果顯示：表示“愿意和大人一起干家務(wù)”的高達(dá)93%，“愿意學(xué)做家務(wù)活兒”的高達(dá)92.7%。分析表明，全家人共同做家務(wù)，“非常愿意”干家務(wù)活兒的比例最高達(dá)到70.1%，分別高出“媽媽為主”“爸爸為主”近20個(gè)百分點(diǎn)。另一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在表示“非常愿意”做家務(wù)的中小學(xué)生的家庭中，從來(lái)沒(méi)有“家務(wù)活相互推諉”情況的高達(dá)75.3%，而“很少有”“有時(shí)有”“經(jīng)常有”有這種情況的分別為14.6%、6.0%、4.1%。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子是家務(wù)勞動(dòng)的參與者而不是旁觀(guān)者，當(dāng)孩子與父母共同承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)候，家庭成員之間的和諧相處和共同參與的勞動(dòng)氛圍會(huì)對(duì)孩子的勞動(dòng)意識(shí)產(chǎn)生重要影響，這是對(duì)孩子最好的勞動(dòng)教育。
其次，要求學(xué)校安排“勞動(dòng)家庭作業(yè)”?！覄?wù)勞動(dòng)本是家庭生活中自然發(fā)生的，由學(xué)校來(lái)“安排”是否意味著家長(zhǎng)的作用被削弱了呢？家務(wù)勞動(dòng)成了不能不做的“作業(yè)”，是否會(huì)導(dǎo)致孩子為了完成作業(yè)而作秀？如果學(xué)校作為要求者、孩子和家長(zhǎng)都成了處于被動(dòng)狀態(tài)的被要求者，孩子還能產(chǎn)生承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的熱情嗎？爸媽又如何在日常生活中對(duì)子女進(jìn)行勞動(dòng)教育呢？在這個(gè)文件中指出勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題之一是“在家庭中被軟化”，那么家庭教育以學(xué)校留作業(yè)的方式就可以得到強(qiáng)化了嗎？
家庭教育與學(xué)校教育不同，其特點(diǎn)之一是潛移默化、家長(zhǎng)以身作則。在勞動(dòng)教育中，家長(zhǎng)不僅是“成為孩子家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者”，更應(yīng)當(dāng)是孩子的引領(lǐng)者、孩子家務(wù)勞動(dòng)氛圍的創(chuàng)造者。
針對(duì)天津市城鄉(xiāng)1600余名中小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果還顯示：64.7%的孩子表示學(xué)校留過(guò)要求做家務(wù)的德育作業(yè)，從整體上看有一定的積極作用，但對(duì)他們平時(shí)勞動(dòng)時(shí)間并沒(méi)有顯著影響。也就是說(shuō)，在學(xué)校布置家庭作業(yè)這種“他律”方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很難激發(fā)他們自身對(duì)勞動(dòng)的熱情，對(duì)于勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)作用并不顯著；且容易讓家長(zhǎng)對(duì)這樣的“作業(yè)”反感，也難免為了應(yīng)付學(xué)校老師而弄虛作假，反而不利于家庭中的勞動(dòng)教育。
勞動(dòng)教育的真正效果，應(yīng)當(dāng)是孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒和自我教育，即在“他律”基礎(chǔ)上“自律”的成效，這是對(duì)社會(huì)要求的內(nèi)化，把外在要求轉(zhuǎn)化成個(gè)人的內(nèi)在信念并指導(dǎo)和約束自身的行為。就勞動(dòng)教育而言，更需要家長(zhǎng)以自身觀(guān)念和行為對(duì)孩子進(jìn)行引領(lǐng)，給孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)、為孩子創(chuàng)造做家務(wù)的條件、激發(fā)孩子自身的教育潛能，啟發(fā)孩子在自我教育中達(dá)到對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與行為水平的提升。家長(zhǎng)尤其要做的是注重孩子在家庭生活中點(diǎn)滴小事上的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，而不是督促孩子完成學(xué)校留的家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)。
再次，文件還提出“轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子參與勞動(dòng)的觀(guān)念……”家長(zhǎng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變要靠自身，不是學(xué)?？梢赞D(zhuǎn)變得了的。但是學(xué)校要為家長(zhǎng)提供支持，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)挖掘家庭中的教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，而不是被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教育。這樣才有可能使家庭與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“形成勞動(dòng)教育合力”。
總之，家庭中對(duì)孩子勞動(dòng)教育的基本前提，是讓他們把家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)作自己的事來(lái)做，在勞動(dòng)中感到“我是主人”“我覺(jué)得有意思”，面對(duì)勞動(dòng)成果能夠自豪地說(shuō)“這是我做的”，才能促進(jìn)他們?cè)趧趧?dòng)中產(chǎn)生尊重勞動(dòng)的情感，建立做好事情的自信，更多掌握勞動(dòng)技能；只有在家長(zhǎng)良好的身教和家庭環(huán)境的營(yíng)造下，才有利于孩子養(yǎng)成終身受益的勞動(dòng)習(xí)慣——這才是勞動(dòng)教育的真正目的。
（作者為天津社會(huì)科學(xué)院研究員、中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)家庭社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）
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