“小A，你在書(shū)法課為什么不練字？”
“我作業(yè)多……”
“那你為什么在閱讀課不閱讀？”
“我作業(yè)多。”
類似的對(duì)話出現(xiàn)了好多次，小A時(shí)我教的班里的一名普通學(xué)生。
最近，教育部大刀闊斧的進(jìn)行改革，加強(qiáng)閱讀能力，規(guī)范書(shū)寫(xiě)等要求越來(lái)越具體，身為語(yǔ)文老師的我只能再?gòu)念^具體培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。但，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就行的，需要日積月累，需要積水成淵。
于是就有了書(shū)法課和閱讀課。
中國(guó)有句古話：上有政策，下有對(duì)策。放到教育行業(yè)也很適用。學(xué)校好不容易給學(xué)生擠出了書(shū)法和閱讀的時(shí)間，還沒(méi)等學(xué)生品嘗出滋味，瓜就被其他任課老師搶了。
“作業(yè)必須在書(shū)法課結(jié)束前教，否則后果自負(fù)！”
“閱讀課時(shí)間那么長(zhǎng)，先做作業(yè)，有時(shí)間再閱讀?！?/span>
或者干脆“讀那些書(shū)有什么用？成績(jī)最重要，來(lái)，作業(yè)寫(xiě)五遍?！闭f(shuō)完，瀟灑離去，徒留下學(xué)生左右為難。
“小A，如果你能練好字，語(yǔ)文成績(jī)將會(huì)進(jìn)步一大截?！?/span>
“小A，這次的名著考試，你失分嚴(yán)重，現(xiàn)在不讀書(shū)，以后沒(méi)書(shū)讀。”
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