互動生成，收獲未曾預(yù)約的精彩
（此文發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2006年第4期）
牛獻(xiàn)禮
案例：《乘法分配律》教學(xué)片段
教學(xué)《乘法分配律》一課，學(xué)生已基本上理解和掌握了乘法分配律，教師設(shè)計(jì)了這樣一道開放題進(jìn)行鞏固練習(xí)：46×71+（ + ），讓學(xué)生把算式補(bǔ)充完整，使它能利用乘法分配律使計(jì)算簡便。
生1：46×71+ 54 ×71
師：這道題怎么簡算？說說你的計(jì)算過程。
生1：46×71+54×71=（46+54）×71=100×71=7100
師：大家覺得這樣計(jì)算簡便嗎？
生：簡便。
生2：我的想法是：46×71+ 46 × 29 ，因?yàn)?6×（71+29）=46×100=4600
師：大家覺得這樣計(jì)算簡便嗎？
生：簡便。
生3：46×71+ 10 × 71
部分學(xué)生發(fā)出了反對聲。
師（也對生3的說法感到有些意外）：看來大家有不同意見，是嗎？誰來說說？
生4：它雖然能用乘法分配律計(jì)算，但我覺得它計(jì)算起來并不簡便。因?yàn)椋?6+10）×71=56×71，還得列豎式計(jì)算。
師：大家同意這種看法嗎？（學(xué)生大都點(diǎn)頭稱是。）
師又問生3：現(xiàn)在你的看法呢？
生3（有些不好意思）：我現(xiàn)在也覺得它不能簡便計(jì)算。
師：那么，結(jié)合以上這幾個例子，大家覺得在什么情況下運(yùn)用乘法分配律能使計(jì)算簡便？
小組討論后全班交流。
生5：兩個加數(shù)的和能湊成整十、整百的數(shù)時，運(yùn)用乘法分配律計(jì)算比較簡便。
生6：能湊成整千數(shù)也行。
師：好！誰能再舉幾個例子，說說是怎么簡算的？
生7：46×71+254×71=（46+254）×71=300×71=21300
生8：46×71+46×929=46×（71+929）=46×1000=46000
……
學(xué)生一口氣舉出了6個例子，還有人高舉著小手想發(fā)言。
師：看來同學(xué)們真是找到了簡算的竅門了，一下子舉了這么多例子。我們想一想，是由于哪位同學(xué)的錯誤才幫助我們找到這個竅門的？
生（異口同聲）：是生3。
師：對，正是由于他舉的例子，才促使大家深入思考，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用乘法分配律簡便計(jì)算的規(guī)律。我們應(yīng)該感謝他！我提議把掌聲送給他。
……
[反思]葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過一個形象的比喻：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在實(shí)施教學(xué)預(yù)案的過程中，當(dāng)學(xué)生的活動偏離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開教學(xué)。特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時抓住課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成性資源，根據(jù)需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。
在上述教學(xué)片段中，學(xué)生提出的46×71+ 10× 71 的方法，偏離了教師“預(yù)設(shè)”的軌道。但面對“意外”，教師沒有立即予以否定，而是組織學(xué)生辨析、評判，使“差錯”在交流中得到修正。教師并沒有就此為止，又及時抓住這一錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論“什么情況下運(yùn)用乘法分配律能使計(jì)算簡便？”，通過同學(xué)們的說理、舉例，有力地深化了學(xué)生對乘法分配律的理解，收獲了未曾預(yù)約的精彩。反思教學(xué)的成功，應(yīng)歸功于教師充滿理解、關(guān)懷的人性化教學(xué)評價(jià)，為學(xué)生帶來了關(guān)愛、呵護(hù)、激勵和鼓舞，為學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)過程營造了安全的心理氛圍。也歸功于教師的循循善誘，才導(dǎo)引著課堂從知識授受走向智慧生成，最終贏來了學(xué)生思維翅膀的自由伸展，贏來了課堂的精彩。
課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因教師而靈動。課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。要促成課堂的精彩，教師首先要做一個善于傾聽的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；教師還要敏銳地捕捉發(fā)生在課堂中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，去精心地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思……從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。
