看百家講壇，紀(jì)連海、 易中天 先生僅憑三寸不爛之舌，就以其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧把人物說(shuō)活了，把事件講透了，也把節(jié)目做火了。可是自己靜下心想：為何內(nèi)涵豐富的歷史課堂缺乏“聽(tīng)眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言不能使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)歷史課的興趣。那么，我們是否把歷史課講得太“歷史”了？沒(méi)能講出色彩，講出聲響，講出形象？ 陶行知 先生說(shuō)過(guò)“教育即生活”， 讓歷史課活起來(lái)，讓歷史回歸生活，只有貼近生活的歷史才是有生命力的。那么怎樣才能讓學(xué)生穿越時(shí)空回到那個(gè)真實(shí)多彩的歷史環(huán)境中去感知?dú)v史呢？在雙向視頻和課例研究中，我收獲了許多： 增加趣味性。 我們的教材是枯燥的，缺乏故事性。對(duì)于一件歷史事件，教材交待得簡(jiǎn)單而且不是很連貫，這就在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間。受應(yīng)試教育的影響，我在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內(nèi)容，因而更難吸引學(xué)生的注意力。所以，在教學(xué)過(guò)程中將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的而又貼近他們生活的話(huà)題與課本內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。 如百家爭(zhēng)鳴，每位思想家就大家共同關(guān)心的問(wèn)題，站在各自的立場(chǎng)上各抒己見(jiàn)，彼此辯駁。如果課堂上，能讓孩子們也來(lái)模仿一下他們，似乎更能讓我們看到古人的神情，聞到辯駁的氣息，觸到思想家們心的律動(dòng)……。 這里還想用百家論壇中紀(jì)連海的“飛奪瀘定橋”一節(jié)：“諸位，根據(jù)將軍的回憶錄，瀘定橋只有13根鐵索，上面沒(méi)有一塊木板，請(qǐng)問(wèn)一下，月黑風(fēng)高夜，伸手不見(jiàn)五指，這能飛渡嗎？”跟著又來(lái)：“去年有人組織了70名運(yùn)動(dòng)健將，讓他們吃飽了、喝足了，在風(fēng)平浪靜的白天去飛渡，可他們走了沒(méi)幾步都回來(lái)了。這是為什么呀？”眾人一片納悶。他笑了“原來(lái)上面沒(méi)有一塊木板，根本就不能走?？杉t軍到底是怎么過(guò)去的呢？難道真是飛過(guò)去嗎？”……隨著故事情節(jié)的鋪開(kāi)，聽(tīng)眾才恍然大悟。 感嘆道：原來(lái)聽(tīng)歷史也可以聽(tīng)得這樣過(guò)癮！歷史教學(xué)中 “講故事”那樣講課，經(jīng)?！百u(mài)關(guān)子”、“留懸念”必會(huì)使我們的教學(xué)妙趣橫生，還愁我們的歷史課不“活”。 與時(shí)事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，像《中華文化的勃興》一課，我們就能從圣經(jīng)山上天然老子頭像感知?dú)v史人物，也能讓學(xué)生有一種親切感。 充分挖掘家庭、社會(huì)的課程資源，就能在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，如：辦公樓大廳的字、班主任管理、環(huán)保、取消土地稅和學(xué)雜費(fèi)等，無(wú)不滲透著古人的觀點(diǎn)。總之，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)，讓學(xué)史使人明智不再成為一句口號(hào)。 比較式學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的歷史老師不再把歷史看成是一種簡(jiǎn)單的、死板的敘事，而是將其與事例、證據(jù)、解釋相聯(lián)系；開(kāi)發(fā)課程資源的能力也不僅僅滿(mǎn)足于教“教材”；而是更加關(guān)注“我們?nèi)绾沃罋v史”“我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)歷史”的方法； 像《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課，“中共成立前80年（1840-1920）”和“中共成立后88年”的數(shù)字和圖片來(lái)進(jìn)行比較，使原本難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且可以加強(qiáng)對(duì)共產(chǎn)黨成立的意義的理解。黨員人數(shù)由建黨初的50多人到今天的7000多萬(wàn)，兩個(gè)數(shù)字的比較形象說(shuō)明了共產(chǎn)黨的力量之大。 抽象化的數(shù)字，它所產(chǎn)生的歷史在學(xué)生腦里是淡薄的，只有向數(shù)字的骨架添加血肉，它才有震撼力。由此說(shuō)來(lái)，能用具體、生動(dòng)事例來(lái)說(shuō)的，即使被認(rèn)為是繁瑣的，也別輕易舍棄，這樣才能留住歷史的真實(shí)性，讓歷史進(jìn)駐學(xué)生的心靈。 聽(tīng)見(jiàn)歷史的聲音。把歷史講“活”，不但要能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，更要從語(yǔ)言上讓學(xué)生感受歷史的飽經(jīng)滄桑。為什么 呂 老師的課受到大家的一致贊賞，是他那： “……還我青島”高昂充滿(mǎn)激情的聲音，讓我們近距離的感受到那個(gè)風(fēng)雨飄搖而為自主獨(dú)立執(zhí)著追求的年代。 如果我們的歷史課堂里，能夠聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝吳廣“王侯將相，寧有種乎？”的振臂高呼；看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法國(guó)人民高唱馬賽曲開(kāi)赴前線(xiàn)的壯麗畫(huà)面；觸摸得到祖國(guó)各種各樣精美絕倫的文物遺產(chǎn)；感受得到無(wú)數(shù)杰出人物金子般的思想品德……。這樣，我們的歷史課堂是否也能像紀(jì)連海一樣火起來(lái)。 能力的提升。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，還能將古人的方法加以變化大顯伸手：像這樣的問(wèn)題：如果你是一 國(guó)之 君，一校之長(zhǎng)，一班之長(zhǎng)，你認(rèn)為如何治理國(guó)家、學(xué)校和班級(jí)？ 將現(xiàn)實(shí)生活與歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到生動(dòng)有趣和學(xué)以致用，提高課堂效率，讓歷史課堂活起來(lái)。 當(dāng)然我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)歷史人物，不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；不要用今天的尺子去衡量昨天的人，要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)。 靜下心來(lái)再細(xì)細(xì)回味，中學(xué)歷史究竟該如何處理“講什么”與“怎樣講”，“問(wèn)什么”與“怎么問(wèn)”，“演示什么”與“怎樣演示” 的問(wèn)題？當(dāng)課例研究一次一次開(kāi)展，這些老生常談的話(huà)題是否能常談常新、煥發(fā)出歷久彌新的光彩？ 我想答案已經(jīng)寫(xiě)在課例研究過(guò)程中：具體的敘事，動(dòng)情的敘事，加上與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)聯(lián)系。 我還想，我們只要精心烹飪這道歷史大餐，一定能夠讓歷史課堂鮮活起來(lái)。 |
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