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翻轉(zhuǎn)課堂要著力于解決三個問題：一是翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？二是翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？三是翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)是什么？
翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識（新課導(dǎo)入，知識講解，布置作業(yè)），課外內(nèi)化知識（在課后進行知識的鞏固練習(xí)）?！胺D(zhuǎn)課堂”則是課外學(xué)習(xí)知識（自主學(xué)習(xí)、自定進度、整理收獲、提出問題），課上內(nèi)化知識（展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，老師巡視，一對一個性化輔導(dǎo)），這樣把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和輔導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的任務(wù)進行了翻轉(zhuǎn)。2.翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師傳授為主，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上突破疑難，合作提升。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色被顛覆。改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)，教師變成了導(dǎo)師，是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，學(xué)生良好情操的培育者，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇與提供者；改學(xué)生被動接受為學(xué)生主動習(xí)得，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人、主體，是知識意義的主動建構(gòu)者?！ ?/section>傳統(tǒng)課堂是預(yù)設(shè)的，課堂程序基本上是老師的教案走，跟著PPT走，翻轉(zhuǎn)課堂是生成性的，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋創(chuàng)新課堂教學(xué)，對教師備課提出了更高的要求。任何教學(xué)模式都必須包含學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識兩個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是，課外學(xué)習(xí)知識以“任務(wù)單+配套教學(xué)資源（含微課）”的組合為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的抓手，只要目標(biāo)明確，任務(wù)設(shè)計以問題為導(dǎo)向，那么，所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)；任務(wù)單是學(xué)習(xí)的支架，配套資源（含微課）是自主學(xué)習(xí)中突破疑難的工具。尤其是微課，突出了用視頻再造教育，可以通過暫停、倒退、重復(fù)、快進等方式滿足個性化學(xué)習(xí)?！ ?/section>課中內(nèi)化知識，拓展能力，合作提升，突破疑難。學(xué)生課前學(xué)習(xí)達成教學(xué)目標(biāo)之后，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新?！?/section>所以翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是“任務(wù)單+配套教學(xué)資源（含微課）+課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新”，它是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物?！ ?/section>翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)是什么？ 人性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照自己節(jié)奏和需求學(xué)。1.翻轉(zhuǎn)可以幫助缺課的學(xué)生2.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。從而使老師在課堂上的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而這種輔導(dǎo)往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓老師花更多的時間與學(xué)生在一起，從而清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。5.翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了?！ ?/section>在“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）一詞中，“flip”（翻轉(zhuǎn)）是一個動詞，從字面上理解，其含義指使用科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)，并改變講授的時間。為建立一套比較標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們有必要對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特征進行識別。其中值得推崇的識別模式是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Flipped Learning Network）研究團隊于2013年研究得出的組成翻轉(zhuǎn)課堂框架的四個關(guān)鍵要素（即四大支柱），它們分別是：靈活的教學(xué)環(huán)境（Flexible Environments）、學(xué)習(xí)型的文化（Learning Culture）、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intentional Content)以及專業(yè)的教師(professional Educators)。“靈活的教學(xué)環(huán)境”（簡稱“F”），指翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境必須靈活，教師可以根據(jù)某節(jié)課或某個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，重新安排學(xué)習(xí)地點、教室的桌椅位置并調(diào)整教學(xué)方法，以支持獨立或集體學(xué)習(xí)，建立空間和時間框架，使學(xué)生能夠根據(jù)需要進行互動，并對他們的所學(xué)進行反思。“學(xué)習(xí)型文化”（簡稱“L”），旨在說明課堂需要從“以施教者為中心”的文化，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的文化，教師很少進行照本宣科式的講解，而是提供各種教學(xué)方法對學(xué)生進行個別的、差異性的指導(dǎo)，做到即時反饋與一對一訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)。“精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（簡稱“I”），重在強調(diào)好的教育者要以學(xué)生為中心，根據(jù)年級水平和學(xué)科特點，設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容精心挑選并進行評估，明確哪些知識應(yīng)該放在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的部分，從而使課堂時間使用效率最大化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師看起來似乎變得有些“低調(diào)”，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色更加重要和關(guān)鍵，并對教師提出了更高的要求，在“專業(yè)的教師”(簡稱“P”)素質(zhì)中，教師的知識深度以及對學(xué)生的指導(dǎo)能力至關(guān)重要。教師需要提供課程框架，精選或創(chuàng)作授課視頻，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并且要有觀察、統(tǒng)籌管理課堂的能力，及時對學(xué)生個人、小組及整個班級進行反饋與評估，另外還要有接納包容的心態(tài)，與其他教師進行合作與溝通，對教學(xué)實踐進行不斷的自省、反思。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不能被簡單理解為將“課堂上的事情帶回家做，家庭作業(yè)在課堂上做”，學(xué)生在課外增加閱讀量，觀看一些視頻材料以及搜集各種問題的解決方法等，僅僅是教學(xué)過程中的部分方法與手段，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)模式帶來了新的面貌，為學(xué)校管理開辟了新的方向，并帶來了嶄新的挑戰(zhàn)與機遇。
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