如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)？如何衡量教育效益？師德建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在哪里？……要想成為新時(shí)代優(yōu)秀的教育管理者，這些問題躲不過，繞不開。
很幸運(yùn)，一位教育改革創(chuàng)新實(shí)踐者，全國督學(xué)、全國優(yōu)秀校長李希貴結(jié)合自己幾十年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，逐漸撥開迷霧，接近這些問題的本質(zhì)。
在李希貴看來，辦好學(xué)校萬變不離其宗，以下十個(gè)方面的修煉必不可少。
一 全面理解新時(shí)代育人目標(biāo)
01. 教育要和時(shí)間賽跑：
現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生將是2050年社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的素養(yǎng)直接影響著2050年學(xué)習(xí)大國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
02. 教育要與技術(shù)賽跑：
今天在校園里和未來進(jìn)入學(xué)校的孩子，是和機(jī)器人搶飯碗的一代。
目前，在美國，以研發(fā)和創(chuàng)意為主要核心活動(dòng)的“知識產(chǎn)權(quán)密集型行業(yè)”就業(yè)人數(shù)占比27%，在歐盟高達(dá)40%。按照這個(gè)比例，中國應(yīng)有2億人在搞研發(fā)和創(chuàng)意有關(guān)的工作，這個(gè)行業(yè)依靠的正是核心素養(yǎng)。
03.學(xué)生的需求在變：
新一代人的需求并非依據(jù)馬斯洛需求層次理論從底層開始的，他們更看重頂層，需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，甚至突破自我。
正是因?yàn)檫@些原因，對未來的認(rèn)識、對未來教育的判斷，全世界各個(gè)國家從來也沒有像今天這樣趨向一致：
在新加坡、美國等國的“21世紀(jì)素養(yǎng)”的框架中，都明確把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)作為中心。這與我國提出的新時(shí)代核心素養(yǎng)異曲同工。
二 構(gòu)建學(xué)生成長責(zé)任中心
04.學(xué)生成長責(zé)任中心：
課堂內(nèi)外，每一位任課老師跟學(xué)生的溝通、聯(lián)系，產(chǎn)生了教育。以每一位學(xué)生為中心，所有班主任、老師、咨詢師，形成每一位學(xué)生的成長責(zé)任中心。
將教育力量全部集中到責(zé)任中心，最終形成一個(gè)互動(dòng)、運(yùn)行的機(jī)制，產(chǎn)生教育效益。
05.如何衡量教育效益：
教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，但是判定方卻是學(xué)生。
學(xué)校需引導(dǎo)老師融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生判定老師，老師對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)以及品格塑造的影響力的行為就越來越突出，越來越顯現(xiàn)。學(xué)生愛屋及烏，喜歡老師，接著就喜歡教室。
三 以系統(tǒng)思維尋求系統(tǒng)解決方案
06.如何去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)：
老師需要把每一天進(jìn)行的課堂教學(xué)變成學(xué)習(xí)，從教學(xué)走向?qū)W習(xí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題迎刃而解。
需精心設(shè)計(jì)每堂課、每一單元、每個(gè)星期的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑呈現(xiàn)多樣性。
07.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)：
從“教”走向“學(xué)”的過程，需要老師的轉(zhuǎn)變。
老師需要的不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)能力，而是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力里面，包括要跟學(xué)生共同明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。
四 識別關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，提高管理杠桿率
08.教育的油門:
是因材施教，因材施教的關(guān)鍵是選擇。
09.集體主義教育的“油門”：
不是對團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，而是集體對個(gè)人無微不至的教育。一個(gè)集體、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對個(gè)體無微不至、小心呵護(hù)的時(shí)候，這個(gè)人就有了集體主義精神。
10.教師專業(yè)發(fā)展的“油門”：
師徒結(jié)對、教研活動(dòng)、聽課評課等，是一般驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)是分享。在校園里搭建若干個(gè)平臺，如舉辦沙龍，出版專輯、舉辦教育年會(huì)、教育產(chǎn)品交易會(huì)等，讓大家把好貨拿出來分享。
11.師德建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)：
是成就感、被愛和安全感。一個(gè)人首先是被愛，才能有愛心。當(dāng)老師珍惜各自的行業(yè)、崗位、事業(yè)時(shí)，感覺非常有成就感、自豪感時(shí)，往往才會(huì)有愛心。
五 從線性思維到坐標(biāo)思維
12.做好平衡：
在教育中，從直接興趣到間接興趣，直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)，必備品格到關(guān)鍵能力，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)到改造社會(huì)，認(rèn)知規(guī)律到學(xué)科體系，全面發(fā)展和個(gè)性潛能等，都要學(xué)會(huì)平衡。
六 適應(yīng)情緒勞動(dòng)的工作性質(zhì)
13.老師是情緒勞動(dòng)：
情緒好就是一個(gè)好老師，就是學(xué)生喜歡的人，就是社會(huì)敬佩的人。要調(diào)理老師的情緒，必須從頂層來解決問題，即人性觀、權(quán)責(zé)觀和問題觀。
作為一個(gè)教育管理者，當(dāng)知道老師是情緒勞動(dòng)性質(zhì)，老師的態(tài)度、心態(tài)比知識更重要的時(shí)候，教育管理就發(fā)生了變化。
七 筑牢“防火墻”，更新“殺毒軟件”
14.學(xué)會(huì)理解、弄清有限順序：
在新時(shí)代里，好多事情紛至沓來成為新常態(tài)，必須理解這種現(xiàn)象。然后，要弄清優(yōu)先順序，可否合并，可否互相替代，是否以過去所有過的事情代替等。
15.辦好學(xué)校萬變不離其宗：
就是三個(gè)積極性——教師積極性處在主導(dǎo)地位，學(xué)生積極性才產(chǎn)生教育效益，干部的積極性涉及到一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和文化。
作為教育管理者，最重視的是一切有可能影響教師積極性的事情都要慎重。
八 讓謙遜成為一種能力
16.把“我”變成“我們”：
講話的時(shí)候、談心的時(shí)候，一般不說“我”怎么樣，要說“我們”，這個(gè)很簡單，但是很重要。
把“聽明白了嗎？”變成“我說清楚了嗎？”前者好像是別人的責(zé)任，后者則直指說者的說話藝術(shù)。
17.理解反對你的人：
要清楚許多時(shí)候自己不如下屬，這個(gè)雖然難，但卻特別現(xiàn)實(shí)的。
每一個(gè)教育管理者要明白，當(dāng)你飛得更高的時(shí)候，其實(shí)是下面人看你更渺小的時(shí)候。要充分理解那些反對你的人，這是很重要的。
18.反思才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)不僅僅在體驗(yàn)中發(fā)生，必須在體驗(yàn)之后產(chǎn)生反思才會(huì)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)。
有一個(gè)公式叫做你學(xué)習(xí)到的知識等于你的過去經(jīng)驗(yàn)加上反思的平方。反思越大，你的知識收獲越高。反思假設(shè)小于1的時(shí)候，就會(huì)越來越不如過去。
19.從不同的觀點(diǎn)里尋找10%的精華：
看到一些你認(rèn)為不合適的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不要急于否定，找到其最精華的10%的有益的地方。
20.終身成長：
過去把人生分成兩段：一段是學(xué)習(xí)，一段是工作。今天則要終生學(xué)習(xí)，終生成長。只有這種態(tài)度，最終才能發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)有值得學(xué)習(xí)的地方。
九 優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑
21.老師的“三把尺子”：
第一把尺子：目標(biāo)還是方式？做一件事時(shí)，想想這個(gè)事的目標(biāo)是什么，有沒有跟方式相混淆？
第二把尺子：為了學(xué)校還是為了學(xué)生？很多地方搞公開課，班上有48個(gè)學(xué)生，有5個(gè)學(xué)生不行，把它篩出來了。這是為了學(xué)校不是為了學(xué)生。
第三把尺子：方便教還是為了學(xué)？不同的學(xué)生有不同的問題，不同的學(xué)生有不同的進(jìn)度，不同的深度、不同的思考，這給老師帶來很大挑戰(zhàn)，但是對學(xué)生好。
22.管理者“三句話”工作法：
即“你說呢？” “還有沒有更好的辦法？” “太棒了！”
當(dāng)有人去請教方法的時(shí)候，一定要問句“你說呢？”當(dāng)他說出一種辦法時(shí)，再問一句“還有沒有更好的辦法？”
因?yàn)闆Q策就是選擇，生出兩種辦法、三種辦法來就不找你了，一比較就很清楚。當(dāng)他做出來時(shí)，一定要說“太棒了”。
十 管理“客觀原因”，將落實(shí)進(jìn)行到底
23.客觀存在須接受：
如果你要穿過城區(qū)，你必須要大街上的路口全變?yōu)榫G燈嗎？不要等到所有障礙都沒有了才開始。因此，客觀原因不具備，是人們終其一生也無法解決的客觀存在，任何人都是在不良的結(jié)構(gòu)之中解決問題。
24.微觀可有所作為：
現(xiàn)在有很多觀點(diǎn)，如不出國無法進(jìn)行國際交流，怎么知道國際化呢？可以就近到國際學(xué)?？纯矗鋵?shí)跟美國差不多，有時(shí)讀書甚至比到國外現(xiàn)場了解的更深入。
還有一觀點(diǎn)是“他們條件好，我們學(xué)不了”，其實(shí)學(xué)的是其走向成功的路徑。
25.分類打分管理客觀原因：
對于客觀原因的重要程度，可以打分，進(jìn)行管理分類，分成“無法改變”、“很難改變”、“可能改變”，然后用主觀能動(dòng)性代替客觀原因。
26.管理的減法原則：
比如一場考試，減去試卷能不能考試？沒有試卷怎么考試？沒有課桌也可以考試？一個(gè)一個(gè)要素減去的時(shí)候，這是創(chuàng)新，這是找到了解決問題的方法。
27.管理的加法原則：
學(xué)生到學(xué)校是為了干什么？為了玩，為了尋找同伴。
體育是講究規(guī)則的玩，如果學(xué)校把體育課變成15個(gè)體育課程，學(xué)生不會(huì)不喜歡。
在解決問題的時(shí)候，一定會(huì)找到好的解決方式：所有的事情到最后都會(huì)是好事。如果還不是，那它就一定還沒到最后。
用管理思想武裝頭腦，用管理平臺落地實(shí)操。作為人工智能教育管理的微校wxiao平臺，是校長的得力助手，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)校園安全，文化宣傳、行政審批、家校溝通等教育管理的智能化、精細(xì)化。
辦法總比問題多，好的解決思路會(huì)事半功倍，用好平臺，做好管理，辦好學(xué)校。
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