在多年的教學(xué)生涯中，我始終認(rèn)為，物理教育是富有生命力的一種場(chǎng)。在物理學(xué)里，場(chǎng)是一種以時(shí)空為變量的物質(zhì)，但在物理課堂里，場(chǎng)可以視為一種以時(shí)空為變量的生命體。物理教師要善于對(duì)物理現(xiàn)象、物理問題、物理教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行尋根究底的反思。
從“知識(shí)重現(xiàn)”到“知識(shí)重演”，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂
1978年，我從一所中師學(xué)校數(shù)理專業(yè)畢業(yè)后，開始擔(dān)任高中教師。我教師生涯的最初階段，連續(xù)7年在全縣生源最差的學(xué)校擔(dān)任高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，但我所帶班級(jí)的高考平均分卻超出了全縣最好生源學(xué)校的平均分20多分。這個(gè)成績的取得在于我更為關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是只在意一時(shí)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生能力提高了分?jǐn)?shù)自然也會(huì)隨之提高。教學(xué)過程中我一直在思考：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心？實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何挖掘物理實(shí)驗(yàn)功能？
工作之初，我就面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)：物理專業(yè)知識(shí)可能只有少數(shù)學(xué)生今后會(huì)用上，為什么全體學(xué)生都要學(xué)呢？問題的實(shí)質(zhì)就是要追尋物理教學(xué)的價(jià)值。物理教學(xué)不應(yīng)只教授書中的概念、規(guī)律及其應(yīng)用，還應(yīng)帶給學(xué)生更多更珍貴的東西：理性的思維方式以及由此衍生的人生哲學(xué)。讓學(xué)生終身受益的不是物理知識(shí)本身，而是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此物理教學(xué)必須關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，開發(fā)物理知識(shí)的育人價(jià)值，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的物理教學(xué)轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為主的物理教育。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仿佛常演不衰的教案劇。其實(shí)，教育是一門慢的藝術(shù)，教師應(yīng)具有農(nóng)人心態(tài)。教師應(yīng)追尋教育的本質(zhì)：教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展快車道。物理教學(xué)要回歸本源，把課堂還給學(xué)生。
物理教育應(yīng)從“知識(shí)重現(xiàn)”到“知識(shí)重演”。“知識(shí)重演”更關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過程，它不僅能揭示客觀世界的一些普遍現(xiàn)象，同時(shí)具有重要的方法論意義。教師可以重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，指導(dǎo)學(xué)生以情境引出問題，以問題引導(dǎo)探究，以探究得出真知，進(jìn)而有能力去揭示或感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、知識(shí)形成的過程以及物理知識(shí)發(fā)展的方向。
從教與學(xué)功能差異來看，“學(xué)為中心”的課堂應(yīng)將學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的目的性活動(dòng)；少教多學(xué)，從教與學(xué)占用的教學(xué)時(shí)空來看，應(yīng)讓學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間；以學(xué)定教，從教學(xué)決策來看，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維過程，確定“教什么”和“如何教”。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，通過問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力
實(shí)驗(yàn)是物理教育的基礎(chǔ)。我一直在探索：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲？如何通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力？如何培養(yǎng)學(xué)生通過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)特征的能力？
物理學(xué)家為了探求世界的奧秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律。這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義不僅在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)本身：精巧的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的方法和深刻的分析。教學(xué)中，我努力挖掘?qū)嶒?yàn)功能，引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的原點(diǎn)。下面是我改進(jìn)與增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些策略與方法：改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改部分教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。具體方法是：自制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化；針對(duì)新課程中新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，使實(shí)驗(yàn)同步化；開發(fā)與學(xué)科習(xí)題相關(guān)的隨手實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)直觀化；將家用電器、玩具等進(jìn)行改造，或者直接利用，使實(shí)驗(yàn)生活化；配合DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開發(fā)配套實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化；建設(shè)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和專用課室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣，為學(xué)生的自主探究提供空間。鼓勵(lì)學(xué)生選取合適的探究項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并實(shí)踐科學(xué)家的探秘思路和方法，通過研究、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)興趣層次的升遷，從而從被動(dòng)觀察者變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者和研究者。
在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重中之重。我領(lǐng)銜的省、市物理名師工作團(tuán)隊(duì)一直在探索以培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式。目前我們構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)、多元互動(dòng)”為特征的“學(xué)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”策略，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、互動(dòng)行為和“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等方面的一系列設(shè)計(jì)，從各種課型的分類、特征、引入方法、教學(xué)策略及應(yīng)用等方面進(jìn)行了深層次的探索。
分類分層的選修課，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建階梯
發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要以課程為依托，課程的品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合理的課程體系無疑有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
那么學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的課程體系，才能滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的個(gè)性化選課需求呢？在我看來，物理學(xué)習(xí)應(yīng)建立在對(duì)物理知識(shí)、技能方法的掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。因此我們構(gòu)建了基礎(chǔ)類、拓展類和研究類不同層次的課程。以研究類課程為例，主要面向具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，適合部分在物理專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)和成就的學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，為特長拔尖人才搭建成長階梯。課程從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問題出發(fā)，突出物理思想、物理方法、物理實(shí)驗(yàn)在物理研究中的應(yīng)用，及時(shí)吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
我們學(xué)校的研究類課程還利用本地企業(yè)提供的當(dāng)今世界本領(lǐng)域最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、人才和文化資源，與國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)和國家汽車零部件出口基地企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建了多層次的機(jī)械工程類、電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎(chǔ)上，以研究小組的方式開設(shè)項(xiàng)目課程（水平Ⅱ課程），通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索更高難度的專業(yè)知識(shí)。由此形成兩級(jí)梯度課程——通識(shí)性的選修課程與高層次的研究項(xiàng)目課程。
這樣的物理教育能激活學(xué)生自主發(fā)展欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯。拓展型課程可以成為一個(gè)突破口，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來能力需求、大學(xué)專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向等相關(guān)理念都融到課程設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地掌握終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的必備知識(shí)和方法。
建立全景評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索差異化評(píng)價(jià)方法
30多年來，我一直在思索物理教育評(píng)價(jià)問題：物理教育評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)如何從過度追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向追求人的發(fā)展價(jià)值？設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以成為改進(jìn)教學(xué)的有效手段，讓師生體驗(yàn)成功，并在激勵(lì)中取得更大的成功。物理教育應(yīng)滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求，因而物理教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。近年來，我們構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和“以學(xué)論教”物理教學(xué)質(zhì)量個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。
我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn)是：從學(xué)生的視角審視教學(xué)過程，關(guān)注“全景式”教學(xué)過程，尊重學(xué)生差異，將教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程整合，評(píng)價(jià)過程突出師生互動(dòng)，給師生提供全面準(zhǔn)確的教與學(xué)信息?！耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為依據(jù)，在研究課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題材的選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式以及作業(yè)與學(xué)生匹配等四方面入手。探索有助師生進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)節(jié)的學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)法，以學(xué)生原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評(píng)價(jià)依據(jù)。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平差異，構(gòu)建滿足學(xué)生差異化發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法、結(jié)果呈現(xiàn)和功能多樣化。從而促進(jìn)了教學(xué)管理、課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)反饋、改進(jìn)的一致性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，把教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)過程與科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來。
《中國教育報(bào)》2018年03月14日第10版
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