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教研員作為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一只獨(dú)特的專業(yè)支持力量，是教師中的關(guān)鍵少數(shù)。教研機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變要求教研轉(zhuǎn)型，教研員負(fù)有更大的使命。新時(shí)期教研從六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”、從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”、從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”、從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于證 據(jù)”、從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個(gè)性服務(wù)”。
教師是教育的第一資源，教研員就是以成就教師為己任的人。目前，我國共有各級(jí)各類學(xué)校專任教師1730多萬人，教研員10萬余人。也就是說，平均每位教研員要引領(lǐng)、帶動(dòng)170多位教師的專業(yè)成長。教研機(jī)構(gòu)和教研員要以教師和學(xué)校的需求為準(zhǔn)，服務(wù)行政、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)。教研工作有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是滿足需求，一線教師有需求，改革有需求，教研員就要靠學(xué)術(shù)能力去滿足這些需求；第二個(gè)層次是引領(lǐng)需求，需要教研員站得更高一點(diǎn)，看得更寬一點(diǎn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己在工作和成長過程中的方向、目標(biāo)，以及應(yīng)該做出哪些努力；第三個(gè)層次是創(chuàng)造需求，教研員還應(yīng)該通過一些關(guān)鍵性的項(xiàng)目、任務(wù)，幫助教師開闊視野、增進(jìn)理解，進(jìn)一步創(chuàng)造需求。
可以說，教研員作為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一支獨(dú)特的專業(yè)支持力量，是教師中的“關(guān)鍵少數(shù)”。選擇了教研，就是選擇了一種生活，有機(jī)會(huì)做更大的貢獻(xiàn)，這是一種付出和貢獻(xiàn)的生活，也是一種專業(yè)而幸福的生活。
01
教研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該是不斷發(fā)展的。以北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“海淀進(jìn)?！保槔?，20世紀(jì)70—80年代，海淀進(jìn)校主要是為教師提供補(bǔ)償型繼續(xù)教育，以學(xué)科知識(shí)輸入為主要形態(tài)，補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)歷，教研形式包括集中教研和培訓(xùn)講座、課堂指導(dǎo)，教研產(chǎn)品有高考模擬試題和教輔資料等。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，海淀進(jìn)校更多的是為教師提供示范型繼續(xù)教育，通過優(yōu)秀教師的教學(xué)示范提升教師的整體教學(xué)水平，主要形式包括學(xué)科教材教法分析、研究課、專家報(bào)告、模擬題等。2011 年（“十二五”開局）以后，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，并有大量擁有碩士、博士學(xué)位的畢業(yè)生進(jìn)入教師行列。順應(yīng)國家課改的要求、學(xué)生成長的需求，海淀進(jìn)校開始為教師提供研究型繼續(xù)教育，解決育人難題，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生素養(yǎng)提升、基于證據(jù)的教與學(xué)的改進(jìn)、教師個(gè)性化需求等關(guān)鍵問題，將更多的教師吸引進(jìn)項(xiàng)目組，形成共同體，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高教師課程育人能力。
教研機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變要求教研轉(zhuǎn)型，也要求教研員負(fù)有更大的使命。教研員的使命可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：一是教研員要為國家教育質(zhì)量提升做更大貢獻(xiàn)；二是教研員要用專業(yè)和敬業(yè)來幫助本地區(qū)教師提升課程育人能力；三是教研員要實(shí)現(xiàn)自己更高的人生價(jià)值。2009年和2012年，上海市先后兩次參加了PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試，都取得了突出的成績，引起了國際關(guān)注，吸引了很多國外的校長、教育研究者、教育行政主管、新聞媒體來訪。其中有一位外國記者寫了一篇文章，說道：“在中國的教室里，坐在學(xué)生身旁或身后聽課的人，十有八九是教研員，他們可以把普通的教師變成高效率的教師。可以說，特色教研制度支撐了中國基礎(chǔ)教育?！?/p>
可以從三個(gè)角度理解教研員的工作。第一，教研員是為教師“作嫁衣”的人，通過教研活動(dòng)幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、指導(dǎo)教學(xué)，并在各級(jí)教學(xué)基本功展示中幫助教師取得優(yōu)異成績。第二，教研員是區(qū)域?qū)W科首席教師，要對(duì)本區(qū)域的學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師的整體發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)行頂層規(guī)劃、具體實(shí)施。第三，教研員是讓理論扎根實(shí)踐的人，幫助教師在實(shí)踐中理解教育教學(xué)的理論，把一線教師聽不懂或者能聽懂但不會(huì)用的理論、把國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成為教師能理解并能落實(shí)在課堂教學(xué)中的東西。
02
新時(shí)期教研從六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。①從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的學(xué)科思想方法的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。②從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，面向?qū)W生的未來關(guān)注每一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展。③從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，原來的教研內(nèi)容是研究教師如何教，現(xiàn)在是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，從“學(xué)”的角度研究“教”。④從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”，從單純地通過聽課、評(píng)課指導(dǎo)教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向兼顧通過學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，反思、改進(jìn)教的方法和學(xué)的指導(dǎo)。⑤從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”，從教師單純地聽專家講授，轉(zhuǎn)向聚焦主題的大家共同討論，把教師個(gè)體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成群體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。⑥從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個(gè)性服務(wù)”，關(guān)注不同發(fā)展階段的教師的實(shí)際需求，在通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，開展分學(xué)科、分層、分類的教研和培訓(xùn)。
1.整體調(diào)整職能定位和內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)
首先是教研機(jī)構(gòu)的職能再定位。海淀進(jìn)校于2012 年調(diào)整了職能定位和內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，成立了課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展五個(gè)中心，設(shè)置了課程室、評(píng)價(jià)室、資源室、德育室、學(xué)院路研修中心、北部研修中心，并于2019年5月承接了“海淀進(jìn)校教育集團(tuán)”的任務(wù)，開啟了教研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)、指導(dǎo)普通學(xué)校發(fā)展的新階段。
近年來，海淀進(jìn)校做的最重要的一件事就是教研員隊(duì)伍建設(shè)。原來是關(guān)注學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在側(cè)重從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的角度來調(diào)整。目前，海淀進(jìn)校的教研員有教師教育、課程與教學(xué)法、教育評(píng)價(jià)等多種專業(yè)背景。對(duì)教研員的專業(yè)發(fā)展要求是多崗位勝任，對(duì)干部的發(fā)展要求是雙專業(yè)發(fā)展，即管理專業(yè)、學(xué)術(shù)能力兩個(gè)維度同時(shí)發(fā)展。教研室的設(shè)置在學(xué)段上是打通的，實(shí)現(xiàn)縱向跨學(xué)段，橫向跨學(xué)科的“大教研”。
海淀進(jìn)校的愿景是做世界一流的教師教育，這也是海淀區(qū)委區(qū)政府、海淀教育對(duì)教研的要求。因此，除了引進(jìn)新人，對(duì)教研員的職后培養(yǎng)也非常重要。從2011年起，海淀進(jìn)校連續(xù)十年每年開展一次全員封閉研修，每次研修都有不同的主題，具有超前思考、主動(dòng)作為的特質(zhì)。比如，2013年開始關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，2015年關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新，2020年關(guān)注AI視域下的教學(xué)與教研。研修整體設(shè)計(jì)要有前瞻性、實(shí)用性和一致性，對(duì)于老問題要做延續(xù)與深化，對(duì)于新問題要做引領(lǐng)與落實(shí)，每個(gè)部門的主題研修更要解決本部門的專業(yè)問題。
2.系統(tǒng)構(gòu)建教師職后培訓(xùn)課程
海淀區(qū)構(gòu)建了一套“三維四級(jí)”教師研修課程體系?！叭S”是指學(xué)員特點(diǎn)、工作特點(diǎn)和課程特點(diǎn)三個(gè)維度；“四級(jí)”是指國家、北京市、海淀區(qū)、學(xué)校分工相互銜接。學(xué)員的專業(yè)構(gòu)成如何？是新任教師還是骨干教師？是在農(nóng)村還是在城市？在課程特點(diǎn)方面，要根據(jù)多視角分析來確定參訓(xùn)者的需求，分類、分層設(shè)計(jì)課程，為教師提供多維度、可選擇的課程內(nèi)容——既要有通識(shí)性課程，也要有專業(yè)性課程和專題課程。在工作特點(diǎn)方面，要兼顧教師的現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)發(fā)展需求，與其任教年級(jí)同步。每一年的培訓(xùn)不可能覆蓋所有需求，但是應(yīng)該對(duì)“三維”進(jìn)行整體思考，分層次、有重點(diǎn)地推進(jìn)。例如，每周例行的學(xué)科教研，從“教研活動(dòng)”升級(jí)為“教研課程”，既有面向全體教師的專業(yè)必修課程，也有針對(duì)不同發(fā)展階段的有不同需求的教師的專業(yè)必選課程，還有針對(duì)性更強(qiáng)的聯(lián)片專項(xiàng)選修課程，逐步做到“一人一課標(biāo)，一科一系列、一段一方案”。
3.以項(xiàng)目為載體破解育人難題
在教研中長期存在一個(gè)問題，就是課題做完了，論文發(fā)表了，也就止步于此了。如何打通從區(qū)域教研到學(xué)校課堂的“最后一公里”？海淀進(jìn)校探索出“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”模式，從區(qū)域統(tǒng)一指導(dǎo)到聯(lián)片教研，再到校本教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)科落地。還加強(qiáng)以校為本的學(xué)科建設(shè)，探索出“學(xué)科教研基地”建設(shè)與認(rèn)定機(jī)制。2015年至今，海淀進(jìn)校建立了106個(gè)中學(xué)學(xué)科教研基地、28 個(gè)小學(xué)學(xué)科教研基地，由首席教師帶動(dòng)“微團(tuán)隊(duì)”“微項(xiàng)目”，把更多的學(xué)校和教師“卷”進(jìn) 來，“雙微驅(qū)動(dòng)”發(fā)動(dòng)大家共同研究、共同解決問題，也就是在學(xué)校的場(chǎng)域做實(shí)踐型的有效研究。
03
教研內(nèi)容因?yàn)樾枨蠖鴦?chuàng)新。隨著教育改革的深入推進(jìn)，教研要通過創(chuàng)新來服務(wù)教師、破解課改難題。教研員要有極強(qiáng)的應(yīng)變與研判能力，跑在教師的前面。比如，2020 年因?yàn)橐咔檠悠陂_學(xué)，在“停課不停學(xué)”期間，教研員要在疫情發(fā)展形勢(shì)不確定、與一線教師不能見面的情況下，研制“海淀·空中課堂”資源。這是一項(xiàng)從來沒有系統(tǒng)做過的事情，但時(shí)間不等人，需要不斷地研判、決策，調(diào)集優(yōu)秀力量，迅速啟動(dòng)項(xiàng)目。海淀進(jìn)校聚焦高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵行為，聚焦如何引導(dǎo)學(xué)生做專題式的自主學(xué)習(xí)、如何開展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)居家學(xué)習(xí)期間的教學(xué)管理等，進(jìn)行專業(yè)的研發(fā)和指導(dǎo)。在那段時(shí)間，100余名教研員保持全天在線，帶動(dòng)1000余名骨干教師，白天指導(dǎo)教師授課、晚上開會(huì)磨課、后半夜審課指導(dǎo)成為階段性常態(tài)。
教研形式因?yàn)樾枨蠖鴦?chuàng)新。“停課不停學(xué)”期間，教研員沒有經(jīng)歷過線上教學(xué)，如何指導(dǎo)呢？海淀進(jìn)校迅速立項(xiàng)“海淀區(qū)中小學(xué)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究”緊急攻關(guān)項(xiàng)目，在空中課堂中研究空中課堂、在線上教研中研究線上教研。白天工作、晚上研討，這樣一種工作狀態(tài)持續(xù)了相當(dāng)一段時(shí)間，被戲稱為“夜總會(huì)”——夜里總開會(huì)。就這樣，2020年上半年，海淀進(jìn)校做出了從小學(xué)一年級(jí)到高三12個(gè)年級(jí)、覆蓋所有學(xué)科的“海淀·空中課堂”教學(xué)資源包，包 含5648個(gè)微視頻，還為一線教師如何用好這些微視頻、把握好教學(xué)節(jié)奏提供了指導(dǎo)。2020年7月12日，放暑假的第一天，教研員們又開啟了秋季課程資源的工作，這是為秋季學(xué)期做兩手準(zhǔn)備——一旦疫情再來，“庫里”要有“糧食”。隨后，又承擔(dān)了教育部“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源”的研發(fā)任務(wù)，這是一個(gè)全區(qū)規(guī)模的、以課為載體的實(shí)實(shí)在在的“大教研”。
大膽思考、小心求證、有序推進(jìn)，是新時(shí)期對(duì)教研員提出的新要求。教研，就是用專業(yè)和敬業(yè)服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展，即用學(xué)科教學(xué)的專業(yè)、學(xué)生和教師成長的專業(yè)，專注而有力地回應(yīng)課程改革的要求、學(xué)校和教師的需求。
文章來源丨《中國教師》2021年第2期，原題目為《教研：用專業(yè)和敬業(yè)服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展——對(duì)新時(shí)期教研轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐》
作 者 系 | 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長
責(zé)任編輯 | 其塵
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