這次新冠病毒來襲，教學(xué)方式被迫來了一個(gè)大轉(zhuǎn)彎，許多教師倉促上馬，教學(xué)效果“慘不忍睹”，教師能力的諸多局限暴露無遺。線上教學(xué)沒有學(xué)過嗎？幾乎人人都參加過培訓(xùn)?？蔀槭裁慈绱瞬豢皺z驗(yàn)？

教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，對教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求必然催生新的培訓(xùn)模式。

以前的教師培訓(xùn)謹(jǐn)記“眼中有事”，培訓(xùn)者考慮的是我要做哪些事才能讓教師有所收獲，所以設(shè)計(jì)好一二三四五的培訓(xùn)內(nèi)容，按部就班，事做完就自認(rèn)為培訓(xùn)目的達(dá)到了?？烧娴倪_(dá)到了嗎？經(jīng)得起檢驗(yàn)嗎？

“眼中有事”的方式更多是從輸出者（培訓(xùn)者）角度來考慮事情，忽略了輸入者（被培訓(xùn)者）本身才是培訓(xùn)最重要的因素?，F(xiàn)代的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者“眼中有人”，要關(guān)注的是教師通過培訓(xùn)是否有真正的提升：通過培訓(xùn)，教師有沒有進(jìn)行真正深層次的思考，帶著問題而來，帶著更多的問題而去，不是說問題沒得到解決，而是在解決原始問題、淺層次問題后，思維得到了升級；這個(gè)培訓(xùn)有沒有給教師帶來持續(xù)性的影響，培訓(xùn)結(jié)束之后，他們是否進(jìn)行了有效的實(shí)踐，是否繼續(xù)開展了深入的研修……

未來教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的4個(gè)趨勢

那教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的趨勢是什么呢？北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長趙杰志總結(jié)了4點(diǎn)：行政推進(jìn)轉(zhuǎn)向課程吸引；統(tǒng)一培訓(xùn)轉(zhuǎn)向私人訂制；短平快轉(zhuǎn)向跟進(jìn)研修；單一模式轉(zhuǎn)向混合研修。

• 行政推進(jìn)轉(zhuǎn)向課程吸引

國家之所以要從行政推進(jìn)培訓(xùn)，出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是好的?？梢越鉀Q部分教師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?、事?wù)多，接受培訓(xùn)的主觀意愿不強(qiáng)的問題；也可以解決部分教師對自己認(rèn)識不足，不知道不同階段該如何成長的問題。

然而隨著時(shí)代的發(fā)展，行政推動(dòng)開始遇到一些瓶頸，比如教師以工學(xué)矛盾、家里有事為由，拒絕參加培訓(xùn)，有的可能是真實(shí)的，有的卻是覺得培訓(xùn)內(nèi)容沒有價(jià)值而找的借口，有的老師雖然參加培訓(xùn)，但參訓(xùn)熱情不高、按部就班，培訓(xùn)的效果大打折扣。

因此，培訓(xùn)的課程建設(shè)開始變得越來越重要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過豐富有內(nèi)涵的課程去吸引教師，去激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情。不過，課程建設(shè)不是簡單的把零散的內(nèi)容進(jìn)行拼盤式的課程化，而是要有整體的系統(tǒng)規(guī)劃，要厘清課程里每一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。

• 統(tǒng)一培訓(xùn)轉(zhuǎn)向私人訂制

從培訓(xùn)方式來看，大多數(shù)都采用“性價(jià)比”比較高的統(tǒng)一培訓(xùn)方式，雖然也會(huì)有些課程供學(xué)員選擇，但高水準(zhǔn)的“課程超市”遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的各種培訓(xùn)，在內(nèi)容上基本是人人一致，統(tǒng)一開展。

但其實(shí)每位老師的起點(diǎn)是不一樣的，有些課程對于某些教師可能從未接觸，收獲感會(huì)很強(qiáng)，而另一些教師可能已經(jīng)是這方面的高手，他們的收獲感就會(huì)很小，反而耽誤了他們的時(shí)間。

所以，理想的培訓(xùn)應(yīng)該是私人訂制式的培訓(xùn)。當(dāng)然，這只是一種理想狀態(tài)，我們可以先從非統(tǒng)一培訓(xùn)開始。比如學(xué)科培訓(xùn)，是不是可以設(shè)計(jì)成通用課程+特殊群體課程的形式，針對農(nóng)村地區(qū)的教師和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師進(jìn)行差異化實(shí)施。

趙杰志舉了一個(gè)海淀區(qū)學(xué)科教研的例子，過去的教研是不同學(xué)科的老師，每周利用半天的時(shí)間，統(tǒng)一到進(jìn)修學(xué)校開展分年級教研，不同教齡、不同水平的老師都在同一個(gè)課堂中聽著相同的內(nèi)容。

海淀進(jìn)校的教研人在羅濱校長的帶領(lǐng)下，提出了看似成熟教研模式下的問題：怎樣讓工作3、5年的老師和有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師在教研后都有各自的獲得，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展呢？

經(jīng)過研發(fā)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校推出了“5+M+N”的學(xué)科教研模式：

5，是全體老師都要參加的5次必修課；M，是老師們根據(jù)自己的興趣和研究方向參與的選擇性必修課；N，是以學(xué)科基地、聯(lián)片教研等方式開設(shè)的選修課。

M和N就是為了滿足不同教師個(gè)性化的需求，開展的非統(tǒng)一培訓(xùn)。比如語文學(xué)科，M課程里針對某一年級的作文教學(xué)，同時(shí)開設(shè)三個(gè)研修課程M1、M2、M3，老師們根據(jù)自己的情況，選擇不同的課程參與研修。

• 短、平、快轉(zhuǎn)向跟進(jìn)研修

以前的培訓(xùn)，通常培訓(xùn)結(jié)束，就意味著終止。教師將培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的內(nèi)容是否運(yùn)用到實(shí)踐中，靠的是他們的自主性。在“學(xué)以致用”的過程中，如果遇到問題和困難，缺少求助的對象，實(shí)踐的效果比較有限。

未來的培訓(xùn)，一定是跟進(jìn)式的，培訓(xùn)前要做充分的需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容一定是嚴(yán)謹(jǐn)且有針對性的；培訓(xùn)中要依靠系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和豐富適切的研修方式，讓每位教師都將收獲最大化；培訓(xùn)結(jié)束后，還要設(shè)計(jì)延展的內(nèi)容，做好后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，最好讓師資和學(xué)員形成共同體，繼續(xù)持續(xù)交流研討，進(jìn)行延展性的連續(xù)研修。

好的培訓(xùn)，一定是讓參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)改進(jìn)中受關(guān)注、被認(rèn)可、有支持，收獲感、幸福感會(huì)讓他們的專業(yè)發(fā)展不斷實(shí)現(xiàn)。

• 單一模式轉(zhuǎn)向混合研修

傳統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)常采用集中面授或是網(wǎng)絡(luò)研修兩種方式中的一種開展的，這兩種方式都存在著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。面授的形式多安排專家講座、匯報(bào)總結(jié)等內(nèi)容，具有一定的交互性，網(wǎng)絡(luò)研修的方式為參訓(xùn)者提供了豐富的課程，具有大容量的特點(diǎn)。

“單一模式”的培訓(xùn)很難讓教師進(jìn)入深層次的思考，教師的個(gè)體智慧很難被深度激活。而混合式研修則集聚了兩種研修方式的優(yōu)點(diǎn)，讓參訓(xùn)的教師不僅成為參與者，更成為智慧的分享者，研修的效果不僅體現(xiàn)在增強(qiáng)了參與的積極性上，更成為老師們?nèi)蘸蠼逃虒W(xué)實(shí)踐的“關(guān)鍵事件”。

趙杰志認(rèn)為混合研修可以從兩個(gè)視角解讀。一個(gè)是基于技術(shù)的視角，“線上+線下”的混合式研修；一個(gè)是基于培訓(xùn)內(nèi)容和方式的視角，“專家引導(dǎo)+學(xué)員眾籌”的混合研修。

“線上+線下”很好理解，因?yàn)楦咚?、高參與度的面授是損耗最小的培訓(xùn)方式，但是它也存在著一定的局限性，持續(xù)支持和多輪次學(xué)習(xí)很難達(dá)成，而這些恰恰是符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的。面授之后，參訓(xùn)教師想要借助互相交流的方式進(jìn)行更加深入地研究，還有些老師產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)“線上”培訓(xùn)就起到了很好的作用，它既解決了反復(fù)觀看研習(xí)的問題，也能更好發(fā)揮延展的作用。

“專家引導(dǎo)+學(xué)員眾籌”，這里舉例說明，如果培訓(xùn)的主題，學(xué)員以前沒有接觸過，或者需要進(jìn)一步強(qiáng)化意識，就需要先請專家做專業(yè)的引導(dǎo)，當(dāng)大家有了一定認(rèn)識之后，就可以讓學(xué)員們一起進(jìn)行“工作坊”研修，充分挖掘他們一線從教的經(jīng)驗(yàn)，與專家講解的內(nèi)容相互印證，激活每一名參訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓每位教師都成為智慧的貢獻(xiàn)者和受益者。

實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必備條件

不過，要想轉(zhuǎn)型成功，至少需要具備以下這些條件：

• 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：營造培訓(xùn)良性生態(tài)

作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該不斷強(qiáng)化最樸素的“有為才能有位”意識。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)部門，不是行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)該以學(xué)術(shù)立足。以海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（簡稱“海淀進(jìn)?！保┰?jīng)承擔(dān)的一個(gè)國培任務(wù)為例，光培訓(xùn)方案就前后修改了近20次。當(dāng)然，態(tài)度認(rèn)真是一方面，另一方面還要注重培訓(xùn)工作的有效落地。

趙杰志介紹，海淀進(jìn)校始終高標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)性、持續(xù)性做好每一項(xiàng)工作，以研究的態(tài)度為最佳工作效果賦能，簡言之，就是把每一次培訓(xùn)工作都當(dāng)成大事去做。

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從理論的高度理解什么是好的培訓(xùn)。趙杰志告訴記者，好的培訓(xùn)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是滿足需求，二是引領(lǐng)需求，三是制造需求。

教師的需求有回應(yīng)，他才愿意參加培訓(xùn)。但是教師的想法真是他現(xiàn)在這個(gè)階段需要的嗎？未必。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從教師的微觀認(rèn)知，引領(lǐng)他們看到中觀、宏觀的要求。不僅著眼于眼前，還要著眼可預(yù)料的未來，這就需要引領(lǐng)。

比如骨干教師最怕寫論文，怕自己的想法難以用專業(yè)術(shù)語的方式嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)地表達(dá)出來，但是他們往往自己認(rèn)識不到怎樣突破，這就需要培訓(xùn)者的引領(lǐng)，跳出舒適區(qū)，幫助他們?nèi)ソ?gòu)專業(yè)系統(tǒng)的能力。

當(dāng)教師參加完培訓(xùn)后，讓他們有往前再走一步的欲望。比如，通過培訓(xùn)，教師會(huì)寫論文了，有的教師就提出，他想做一個(gè)課題研究，希望得到區(qū)級層面提供的持續(xù)支持。這就制造出了需求。

第二，從全國甚至世界范圍內(nèi)汲取優(yōu)秀的培訓(xùn)理念和方法，應(yīng)用到相應(yīng)的培訓(xùn)體系中。比如起源于德國的“工作坊式”研修，它的特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)徒都有一個(gè)理論老師和一個(gè)實(shí)踐老師。

海淀進(jìn)校就把這種方式借鑒到骨干教師的研修中，邀請高校的專家、區(qū)級教研員和特級教師（包括部分優(yōu)秀骨干教師），分別從理論引領(lǐng)和實(shí)踐研究兩方面帶領(lǐng)學(xué)員通過培訓(xùn)不斷突破。這樣的研修方式，海淀進(jìn)校還應(yīng)用到了教研組長、教學(xué)干部等培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中。

第三，要建立隊(duì)伍。以海淀進(jìn)校為例，他們主要通過“內(nèi)訓(xùn)”和“外訓(xùn)”兩種方式來建立隊(duì)伍。海淀進(jìn)校每年都有兩次大規(guī)模的“內(nèi)訓(xùn)”，一次是寒假前的科研年會(huì)，一次是暑期研修。由海淀進(jìn)校教科室負(fù)責(zé)執(zhí)行，首先確定主題，然后確定研討內(nèi)容，最后確定發(fā)言教師和培訓(xùn)專家。

除此之外，還有不同項(xiàng)目組的“內(nèi)訓(xùn)”，比如骨干教師項(xiàng)目組有成人學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)策略的研討；新任教師項(xiàng)目組有關(guān)于評價(jià)研究的學(xué)習(xí)。還有通用型如調(diào)查問卷如何設(shè)計(jì)，具身學(xué)習(xí)如何開展等學(xué)習(xí)。

“外訓(xùn)”則是派遣教研員到高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)等地方，幫助教研員進(jìn)一步專業(yè)成長。海淀進(jìn)校鼓勵(lì)學(xué)校的教研員和培訓(xùn)者外出學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

海淀進(jìn)校曾經(jīng)和北京師范大學(xué)開展合作，創(chuàng)設(shè)了教研員“訪學(xué)”項(xiàng)目，十幾位教研員在不耽誤工作的前提下，重新走進(jìn)大學(xué)開啟“浸潤式”學(xué)習(xí)，在學(xué)科專家的指導(dǎo)下繼續(xù)提升自己的專業(yè)水平。

第四，要建機(jī)制，保障日常事務(wù)的有序推進(jìn)。海淀進(jìn)校建立了學(xué)習(xí)機(jī)制、交流研討機(jī)制、會(huì)商機(jī)制等。例如交流研討機(jī)制的建立可以讓交流更高效：首先問題要前置，參與交流的人提前理解問題；其次是正式會(huì)議前的小范圍交流；最后才是會(huì)議上的充分研討。

會(huì)商機(jī)制，是指有時(shí)候遇到艱深的問題，或者擔(dān)心自己把握不準(zhǔn)，在自己部門商議的同時(shí)還會(huì)邀請相關(guān)專家、研究者、實(shí)踐者等共同討論。比如“新任教師培訓(xùn)方案”，雖然已經(jīng)很成熟了，但是每年都想要更進(jìn)一步，這時(shí)就會(huì)采取會(huì)商機(jī)制來推動(dòng)。

第五，構(gòu)建一個(gè)良好的教育培訓(xùn)生態(tài)。趙志杰認(rèn)為，一個(gè)良好的教育生態(tài)是打造一個(gè)“教師之家”，讓教師們擁有一個(gè)精神家園。這個(gè)“教師之家”有三個(gè)關(guān)鍵詞：高端、引領(lǐng)、共融。

如何實(shí)現(xiàn)這種教育生態(tài)呢？

一是要構(gòu)建豐富可選的研修課程，盡量滿足個(gè)性化需求；

二是提供精要、適切的專業(yè)再造。所謂“再造”是為了打破教師形成的思維定勢，所謂“適切”是指不同群體的培訓(xùn)要有所區(qū)別，所謂“精要”就是要精選內(nèi)容，要充分考慮參訓(xùn)教師的發(fā)展愿望、優(yōu)勢和困難；

三是形成兼容并包的學(xué)術(shù)氛圍。教師之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，形成學(xué)習(xí)共同體；

四是營造親切暖心的心靈家園。拉近教師們對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的距離感，不要造成高山仰止的疏離感，讓他們愿意遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助。

• 突破困境：培訓(xùn)鏈里的不同認(rèn)知

在轉(zhuǎn)型過程中，最大的障礙就是人的障礙，培訓(xùn)鏈條里不同角色的人都要不斷認(rèn)知教師培訓(xùn)的重要性，突破教師培訓(xùn)現(xiàn)有的壁壘。

第一，市區(qū)級行政領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)發(fā)展要充分認(rèn)可、大力支持。海淀區(qū)的教師培訓(xùn)能領(lǐng)跑全國，跟行政領(lǐng)導(dǎo)的重視不無相關(guān)。海淀區(qū)區(qū)委書記于軍曾說，教育是海淀的命根子和金名片，而海淀進(jìn)校則是金名片上的鉆石和珍珠。

第二，培訓(xùn)者每次組織培訓(xùn)時(shí)，都要有突破與創(chuàng)造的勇氣。

第三，作為培訓(xùn)者，要有特別強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和實(shí)踐的意識與能力，要把教師培訓(xùn)工作當(dāng)成自己人生發(fā)展的一項(xiàng)使命。

第四，作為區(qū)域的學(xué)校和教師，對于培訓(xùn)要有期待，能提建議，能說真話。比如有的地區(qū)在做培訓(xùn)調(diào)研的時(shí)候，本來大一統(tǒng)的培訓(xùn)方式是不好的，但教師都不敢說，只說很好很好，這樣的區(qū)域要談培訓(xùn)轉(zhuǎn)型就很難。

第五，所有想要推動(dòng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的人，要有心胸、眼界、勇氣和情懷。情懷作為打底，最重要，它是一種持續(xù)的精神動(dòng)力。但是艱難的破舊立新，還需要眼界和勇氣。在實(shí)施過程中會(huì)有人提出各種各樣的問題，這就需要開闊的胸懷。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，還要有能力把想法一步步變成現(xiàn)實(shí)。

轉(zhuǎn)型跑道已經(jīng)開啟

總之，教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型跑道已經(jīng)開啟，起跑的槍聲已經(jīng)打響。如果現(xiàn)在不跑，未來5年，你所在區(qū)域的教師該如何與其他地區(qū)競爭？

但是，轉(zhuǎn)型不是一蹴而就，每個(gè)區(qū)域都有不同程度的條件限制，努力找到適合自己的轉(zhuǎn)型切入口，不求和別人步調(diào)一致，借鑒不是復(fù)制粘貼式的“抄作業(yè)”，也不能急于求成來一次顛覆性的改革。良性的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，是一步步進(jìn)階式的、持續(xù)性地改進(jìn)。

一個(gè)區(qū)域在進(jìn)行教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型前，一定要做好充分的調(diào)研，并進(jìn)行整體的3年、5年規(guī)劃，然后再是制訂每一年的具體方案，源于實(shí)際，系統(tǒng)規(guī)劃，按部就班。

這一次疫情引發(fā)了教師們的“在線教學(xué)”恐慌，然而早做準(zhǔn)備的區(qū)域就應(yīng)對自如，比如北京海淀、江蘇南京、山東青島，一步領(lǐng)先步步領(lǐng)先。

疫情逼著教師人人都要學(xué)會(huì)“在線教學(xué)”，那下一次會(huì)是什么呢？

會(huì)不會(huì)是深度校本化教學(xué)要求人人都成為研究型教師；

會(huì)不會(huì)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異要求人人都成為個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)師；

會(huì)不會(huì)是因?yàn)锳I智能到來要求人人從教知識變成教思維；

誰也不知道下一刻會(huì)發(fā)生什么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須為轉(zhuǎn)型早做準(zhǔn)備，立即行動(dòng)，教師們才不會(huì)在又一次“變故”前再次恐慌，區(qū)域教育才不會(huì)被再一次打個(gè)措手不及。

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