?老胡指導：?課題開題報告點評——以《初中生班級自主管理的策略研究開題報告》為例
初中生班級自主管理的策略研究--以XX 一中七年級為例自主管理是作為主體的人對自己的教育管理。學生自主管理是指學生成為“自己教育自己的主體”。“學生自己教育自己”是學生在一定情境中通過體驗受到觸動、產(chǎn)生情感變化，明白、認同并接受道理的教育內(nèi)化過程。這個過程是教育管理追求的最佳效果。當前,我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,這一次變革的目標是要突出學生的主體地位,強調(diào)學生的全面發(fā)展,重視培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。隨著新課改的不斷推進,人們逐漸認識到,傳統(tǒng)的教師道德說教的管理方式已不能適應新時期學生發(fā)展的需要,追求學生自我教育、自我發(fā)展的班級管理方式已成為廣大家長及社會對學校教育的殷切希望。目前已有較多的教師及專家學者對中學生班級自主管理進行了研究,其研究的視角多集中在理論性的討論,如對班級自主管理的理論觀點、看法或結(jié)構(gòu)模式,而針對具體實施措施的研究不是很多。蘇霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育，班級管理不應該是老師約束學生，而是學生自我約束、自我管理。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校班級管理出現(xiàn)以下問題：
1.班主任年輕老師居多，班級管理在自主管理方面缺乏有效的具體措施。2.班主任大部分時間都花在看管學生身上，班主任分身乏力，付出很多，收效甚微。3.學生自覺性差，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，自主學習能力，自主管理能力差。我校XX 一中地處城郊，是一所全日制農(nóng)村初級中學。由于地理位置相對市區(qū)較為偏遠，環(huán)境閉塞，交通不便，學校人員流動性較大，年輕老師居多，特別是自主管理經(jīng)驗缺乏。超過一半為近三年參加工作的年輕老師從事班主任工作，欠缺管理經(jīng)驗，在班級管理中多以“看管”式為主，在看管的過程中班主任事必躬親，將全部的心血和精力都投注到學生的身上，早出晚歸地守在班級上，年輕教師花費了大量的時間和精力檢查學生的自習、紀律、衛(wèi)生、上操等情況，疲憊不堪。雖然老師們付出了很多，但有時收效甚微。我校的生源主要是由轄區(qū)內(nèi)學生、外來務工子女構(gòu)成。由于基礎(chǔ)教育力量的薄弱，學生剛進入七年級時，就呈現(xiàn)出了學習能力參差不齊、基礎(chǔ)薄弱等問題。此外，學生的自覺性也很差，一刻也離不開老師，班主任在的時候，個個守規(guī)守距，班主任一走，教室一片混亂。所幸，七年級處于學生初中生涯的初始階段，只要能在開始時注意培養(yǎng)學生的自主管理，對于學生以后養(yǎng)成良好的學習和生活習慣也是大有裨益的。作為班主任或許大家都有同感：當班主任很累，特別是初中的班主任，如果任何事務都由班主任事必躬親，那確實是忙不過來，自主管理不僅是我校班級的需要，更是學生適應社會和時代發(fā)展的需求。今年非常榮幸，我校的四位班主任有機會加入田園省級名班主任工作室，在田園老師的帶領(lǐng)下，學習班級文化建設(shè)，我們設(shè)想把自主管理的模式和班級文化建設(shè)結(jié)合起來，在實踐中前行。 二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述以蘇霍姆林斯基為代表的許多教育家，都對學生的自我教育、自我管理進行了卓絕的探索并取得了巨大成就。“教會少年自我教育”，始終是蘇霍姆林斯基教育理論和實踐上的追求，也是他對自己25年教育工作經(jīng)驗的深刻總結(jié)。他把“自我教育”提到教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律、教育的真理、教育的智慧和藝術(shù)的高度，一而再，再而三地加以闡述。他說：“我十分堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復雜得多。惟有能激發(fā)出自我教育的教育，才能解決這些困難?！?/span>2.國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過先生當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代，自我教育或主題教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當前實施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認同。而教改幾十年來，卓然而成大家者，無一不是以突出人的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標。實施新課程改革以來，在我們國內(nèi)有許多曾經(jīng)名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學校，如江蘇洋思中學等如雨后春筍般地涌現(xiàn)，而無論是洋思的先學后教，還是杜郎口的“三三六模式”，究其本質(zhì)，就是在倡導學生的自主學習與自主管理。在實施新課程改革后，國內(nèi)推行學生自主管理與學習的，大多還集中在高中段和大學，初中學生由于其年齡特征，實施這一管理模式的還不多。 本課題以我校七年級學生為研究對象,通過調(diào)查問卷、訪談、行動研究等研究方法,對初中學生班級自主管理的實施策略進行實踐研究,希望探索一套有針對性的具體策略措施,為廣大同仁提供一些切實可行的建議。（1）以班級文化建設(shè)為主要措施，提高學生的自主管理能力，打造“主體德育”特色，即引導學生成為“自己教育自己的主體”。通過班級文化建設(shè)，增強學生自我教育、自主管理能力以及自主學習、合作學習和適應社會的能力，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。（2）發(fā)揮班主任在班級文化建設(shè)中的主導作用，提高班主任的教育管理水平。通過班級文化建設(shè)，更新教師的教育觀念，把班主任從手中解脫出來。提高班主任的工作效率，減輕班主任的工作壓力，使班主任能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力用于教育教學以及研究工作中，從而探索、研究出更有創(chuàng)新性的教育教學工作和管理方法，并予以實踐和應用。（1）研究班級自主管理的有效途徑。設(shè)想以班級文化建設(shè)為主要措施提高學生的自主管理能力。（2）通過實踐、研究、反思等多種方式加強班主任管理能力。從書籍中學，從工作中學，向同行學，向?qū)W生學，在參加培訓中學。學會與學生溝通，創(chuàng)造公平合理的班級環(huán)境。以發(fā)展的眼光與態(tài)度對待自己的班級工作，重視創(chuàng)新，引領(lǐng)班級文化建設(shè)和學生自主管理。（1）行動研究法。依托現(xiàn)有的先進的班級文化建設(shè)以及學生自主管理相關(guān)理論，提出假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應用于開放的、自主的評價活動中，對教師的教育和學生的學習行為進行實時監(jiān)控，在一定時間內(nèi)，將效果資料進行分析比較，探索出有效的途徑和方法。（2）調(diào)查研究法。在研究中選擇一個或多個班級作為研究對象，并對其進行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對選取的案例進行分析研究，前后比較，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。文獻研究法。通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解國內(nèi)外關(guān)于班級文化建設(shè)以及學生自主管理的相關(guān)理論，掌握其最新進展和研究動態(tài)，為本課題的研究提供理論支持和方法指導。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。通過經(jīng)驗總結(jié)的形式，定期對事實材料進行有目的、有計劃地篩選、分析、積累和總結(jié)，形成文字材料，充實本課題的研究過程，同時也為下一階段的課題研究提供事實依據(jù)，指導實踐，將多方面研究材料進行歸納總結(jié)，從而達到課題的最佳研究效果。主持人XXX 老師：課題負責人，負責課題申報、分工、制定研究措施和研究計劃、完成研究報告。成員XXX 老師：負責搜集理論資料，對課題進行理論指導，對研究班級的教師和學生進行課堂觀察、記錄、反饋，并將研究成果形成書面材料；成員XX 老師：負責搜集課題組教師及校內(nèi)其他教師的班級文化建設(shè)方案和實施前后效果，分析比較，并將其匯總，分析，形成書面報告。成員XX 老師：負責班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)的自主管理模式下七年級學生課堂行為習慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究 成員XXX 老師：負責自主管理模式下七年級學生課堂行為習慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究。 本課題研究自2019年3月——2020年4月，用時一年分為三個研究階段： 本階段主要工作任務為課題申報立項、制定研究方案、組織開題論證。 2. 實施階段（2019年4月——2019年12月） 本階段主要工作任務為實施研究方案。開展班主任培訓、專題研討、觀摩評優(yōu)、總結(jié)工作經(jīng)驗；提煉階段研究成果，包括主題班（團）會等活動方案、案例、論文等，組織成果交流；修改完善研究方案。 3. 總結(jié)階段（2019年1月——2020年4月） 本階段主要工作任務為逐步改進工作，逼近預訂目標，搜索和整理研究資料；撰寫總結(jié)研究報告，準備結(jié)題驗收；課題鑒定，推廣終端成果。（1）初中生班級自主管理的策略研究--以XX一中七年級為例結(jié)題報告我國著名作家、學者周國平說：“我一直認為一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學習本質(zhì)上都是自學。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，自我教育在中小學教育中具有非常重要的地位。實現(xiàn)學生的班級自主管理，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣，這是我們學校和班主任班級管理的理想狀態(tài)，也是中小學教育的最終目的所在。因此，該課題《初中生班級自主管理的策略研究》選題具有一定的現(xiàn)實意義和實踐價值。該課題最突出的亮點在于，課題組成員能夠立足學校班級管理工作中遇到的實際問題即學生的自主管理能力差，并進行了多方面即地理位置、師資情況和生源情況等的原因分析。我們認為，中小學教師的科研起點，即基于日常教育教學工作中的問題的研究。正如知名教育家李鎮(zhèn)西說：“把難題當課題，是最真實也最有價值的教育科研?！庇纱丝梢姡撜n題選題過程中抓住了中小學教師研究的最核心、最重要部分，這也是中小學教師課題研究的起點。此外，該課題論證內(nèi)容比較充分，結(jié)構(gòu)比較完善，其中本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述、研究方法、研究計劃以及課題分工等方面內(nèi)容論證也較為充分。當然，該課題也存在一些瑕疵有待于改進，主要體現(xiàn)在：一般而言，課題名稱包括研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三個部分。該課題課題名稱是《初中生班級自主管理的策略研究--以XX 一中七年級為例》。其中研究對象是初中生，這個很明確。研究內(nèi)容表述不夠完整，半截話，應該是：班級自主管理能力的培養(yǎng)。研究方法是行動研究法，這個沒問題。該課題完整的課題名稱應該是《初中生班級自主管理能力的培養(yǎng)策略研究》。當然，“研究”二字之前的“策略、行動或?qū)嵺`”也可以去掉，一般都是屬于行動研究法。該課題研究背景中提出的問題是：1.班主任年輕老師居多，班級管理在自主管理方面缺乏有效的具體措施。2.班主任大部分時間都花在看管學生身上，班主任分身乏力，付出很多，收效甚微。3.學生自覺性差，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，自主學習能力，自主管理能力差。不難看出，該課題研究背景的前兩個問題指向班主任的問題，第3問題指向?qū)W生的問題。我們從該課題研究背景、研究初衷以及與課題組成員的交流來看，該課題提出的“自主管理”問題主要指向?qū)W生的班級自主管理能力比較差，因此該課題的研究對象應該聚焦學生、指向?qū)W生，而研究對象不是教師。因此，該課題的問題是要把學生的班級自主管理能力比較差的具體體現(xiàn)表述清楚，而班主任的問題則是屬于該課題的原因分析部分。實際上，該課題研究對象有兩個指向，一是班主任，二是學生。如果指向班主任，那么研究背景中的問題就應該是教師對學生的自主管理指導方面存在的問題，并表述清楚；如果指向?qū)W生，那么研究背景中的問題就應該是學生自主管理能力的欠缺，要表述清楚。顯然，該課題的研究對象是指向七年級學生，那么班主任的班級管理問題就成了該課題的原因之一。因此，課題研究首先要明確研究對象，然后再明確具體問題是什么？該課題中，課題研究背景中的問題，不能既闡述學生的問題，同時也闡述班主任的問題。顯然，這樣問題就不聚焦、不明確。3.課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述不夠充分現(xiàn)狀綜述就是要了解國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究成果有哪些？該課題中，可以通過百度或中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具搜索“學生班級自主管理”關(guān)鍵詞，看看國內(nèi)外有哪些相關(guān)的主要研究成果，并進行簡要概括。4.研究目標和研究內(nèi)容針對性、具體性不夠研究目標和研究內(nèi)容是與課題研究背景中的問題是一致性的，由于研究背景中的問題指向性不明確、不聚焦，因此研究目標和研究內(nèi)容的針對性、具體性不夠，顯得比較空洞。只有把研究背景中的問題搞明白、弄清楚了，研究目標和研究內(nèi)容也就比較簡單了。一般而言，研究成果的形式包括顯性成果和隱性成果兩大類。顯性成果指看得見、摸得著的研究成果；而隱性成果是看不見、摸不著，但也是真實存在的，如良好習慣的形成、班級氛圍的變化等。該課題的研究成果形式是：“（1）初中生班級自主管理的策略研究—以XX 一中七年級為例結(jié)題報告；（2）初中生班級自主管理的策略研究成果材料?！?/span>
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