未來學(xué)校組織形式與教師專業(yè)發(fā)展
中國教育科學(xué)研究院蘇紅博士
兩種社會現(xiàn)象
一是教師離職。前段時間在《文匯教育》上刊登了一篇文章《一個獨(dú)立老師的自述：我為何辭職》，這位項(xiàng)老師是上海一位好學(xué)校的優(yōu)秀教師，他選擇了離開公立教育體制。文中指出：“近年來，越來越多的好老師離開了好學(xué)校。辭職原因，除了薪水待遇外，更關(guān)鍵的是，無法靠“專業(yè)創(chuàng)造”贏得相應(yīng)的尊嚴(yán)和評價。于是，他們棄體制而去，通過最時髦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，選擇做了一名“獨(dú)立教師”，去追求自己的教育理想。”。有一位媒體人寫了一篇文章《“獨(dú)立教師”為何能在離開公職后贏得人生》，評論說這位老師可以自主安排自己的時間，通過自己的專業(yè)創(chuàng)造獲得不菲的社會收入和尊重，獲得了精神上的尊嚴(yán)和物質(zhì)上的富足，而且深刻理解了一個真正有獨(dú)立意識的人，這是關(guān)于教師的，有一些教師離開了。
另一種現(xiàn)象學(xué)生離?！，F(xiàn)在有一個詞“在家上學(xué)族”，我們都不陌生，雖然是非主流，但是我們在成都這塊土地上很火。在2012年就有關(guān)于成都在家上學(xué)族的現(xiàn)狀調(diào)查，一位家長是這樣說的：“在小學(xué)學(xué)什么呢？語文，國學(xué)都念完一本論語了，數(shù)學(xué)，他都會做了，為什么還要反復(fù)做呢？英語？他都會和老外交流了”。這位家長的想法可能有一些偏頗，但是同時也表達(dá)了我們很多的家長和學(xué)生對公立教育系統(tǒng)中的某種不滿或者是不適應(yīng)。在家上學(xué)聯(lián)盟，大家也比較熟悉，成都板塊也是非常活躍的板塊。我有一位成都的朋友，本來是一個非常能干的律師，后來選擇在家?guī)Ш⒆樱磕旰⒆拥綄W(xué)校里面參加期末考試，其他大部分時間都是她帶著孩子在家學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這個過程對他和孩子都是一個寶貴的成長經(jīng)歷。
在Edu4.0時代，全球化、現(xiàn)代化、信息化等不僅影響到工業(yè)發(fā)展，也為教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育轉(zhuǎn)型過程中，教師面臨著諸多困惑，學(xué)校面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。今天上午有專家說到大家不要恐懼，因?yàn)榧夹g(shù)永遠(yuǎn)代替不了人。然而，我們還是會有些恐慌。蜂擁而至的新的概念，新技術(shù)和新的項(xiàng)目，有時候我們剛知道它的名詞，它已經(jīng)過去了。我們會擔(dān)心，很多人會想，學(xué)校會消失嗎？教師會失業(yè)嗎？會嗎？
我們來看學(xué)生和學(xué)校人數(shù)的變化。這是2013—2014年普通小學(xué)招生和畢業(yè)人數(shù)，從左側(cè)的柱狀圖可以看到，從03—04年，小學(xué)招生人數(shù)減少了將近37萬，在普通小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)減少了104萬，在2013—2014年普通小學(xué)高中學(xué)校數(shù)來看，普通小學(xué)校減少了12000多所，普通高中學(xué)校減少了99所，民辦普通高中學(xué)校增加了一部分，
結(jié)合這兩個數(shù)據(jù)，我們不能說這就是一個趨勢的判斷，加上我們現(xiàn)在二胎政策的放開，如果有時間做一個更深入的了解，我們可能得出這樣一個結(jié)論，未來我們的學(xué)生在減少，我們的學(xué)?？赡芤苍跍p少，而我們需要的教師呢？從我們目前統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，教師其實(shí)是在增加，但我們對高質(zhì)量教師的要求也會更多。新時代學(xué)校和教師面臨著怎樣的挑戰(zhàn)呢？首先學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，在過去教師掌握知識霸權(quán)，但今天學(xué)生有更多途徑獲取資源，有可能他在某一些方面比老師知道的還要多，這時候老師該怎么辦？隨著信息傳播更加便捷，學(xué)生不僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)，他通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲得他需要的學(xué)生的資源，現(xiàn)在隨著技術(shù)不斷的進(jìn)步，這種方式也越來越便捷，他們獲取知識也越來越容易，現(xiàn)在教育的供給越來越多元化，我們說民辦教育在增加。社會培訓(xùn)服務(wù)供給也在增加。北京現(xiàn)在不允許給小學(xué)生留作業(yè)，這些小孩到哪去呢？很多都進(jìn)入了一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在那接受更多的教育。除了私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外，在線教育也給學(xué)生提供了很多的教育機(jī)會，包括我們前面講到的獨(dú)立教師，還有現(xiàn)在有一些教育APP程序，在某一些方面可以給孩子知識的傳授，另外跨界教育也在出現(xiàn)，不光是教師和學(xué)?？梢蕴峁┙虒W(xué)，非教育領(lǐng)域的其他專業(yè)人士也有更多的人加入到教育中。另外隨著課堂錄播等技術(shù)的發(fā)展，教師可以被復(fù)制，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂，有一些教師講得比較好的東西，通過視頻的方式加以復(fù)制，如果老師沒有精心準(zhǔn)備的話，可能效果還不如學(xué)生看這段視頻。國際教育機(jī)構(gòu)也在通過合作辦學(xué)和留學(xué)服務(wù)爭奪學(xué)生資源。
學(xué)校組織形態(tài)的變化
學(xué)校的組織形態(tài)有什么變化呢？傳統(tǒng)學(xué)校組織主要是科層制的，然而在新時代背景下，科層制至上而下分層管理的組織形態(tài)凸顯出它的弊端。學(xué)校組織形態(tài)正在向民主型、學(xué)習(xí)型、網(wǎng)絡(luò)型、虛擬型、智慧型組織轉(zhuǎn)變。在過去，學(xué)校的話語權(quán)掌握在學(xué)校和專家手中，現(xiàn)在上級行政主管部門、校長、教師、家長和學(xué)生都在教育決策中扮演著不同的角色。由于時間關(guān)系，這里只簡要解釋兩種新型的學(xué)校組織形態(tài)。一是智慧型組織。是以信息化為紐帶，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以人為運(yùn)營核心形成的一種高效學(xué)習(xí)、智慧運(yùn)營等三者為一體的創(chuàng)新型組織?，F(xiàn)在我們講智慧學(xué)校、智慧課堂，可能有時候會存在這樣一種誤解，智慧的就是新技術(shù)、新手段+網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際上真正的智慧型組織，與傳統(tǒng)組織相比，最重要的是有自己的自我意識，能實(shí)現(xiàn)自我分析，自我調(diào)整。二是虛擬型組織，區(qū)別于傳統(tǒng)組織，是以信息技術(shù)為支撐的人機(jī)一體化的組織，通過現(xiàn)代通信技術(shù)、機(jī)器智能產(chǎn)品等實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)組織的結(jié)構(gòu)、職能和目標(biāo)，形式上其實(shí)沒有固定的地理空間，也不受時間限制，成員可以通過高度的自律和價值趨向來共同實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的共同目標(biāo)。虛擬組織有三個特點(diǎn)：第一是合作性的競爭，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨越時空的限制，在全球范圍內(nèi)精選出最優(yōu)秀的人跟你合作，保證合作各方形成優(yōu)勢互補(bǔ)、有效的合作。第二，虛擬組織也是動態(tài)的，體現(xiàn)在它可以集合資源，也可以利用資源，從而保證在技術(shù)方面的領(lǐng)先性。三是組織扁平化。四是學(xué)習(xí)型，能建立一種適應(yīng)動態(tài)變化的學(xué)習(xí)能力。
教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
從2010年中央財政投入了5.5億元，由教育部和財政部牽頭實(shí)施了中小學(xué)教師國家級別培訓(xùn)計劃，示范培訓(xùn)項(xiàng)目給我們培訓(xùn)了很多種子教師，中西部的農(nóng)村培訓(xùn)項(xiàng)目也讓我們很多的鄉(xiāng)村教師獲益匪淺。然而，培訓(xùn)成效還有待進(jìn)一步提高。培訓(xùn)效果不太好的原因有這樣幾種：第一沒有準(zhǔn)確把握教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，專家培訓(xùn)的內(nèi)容和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教師的內(nèi)驅(qū)力不足等等。
展望未來，我們需要什么樣的教師專業(yè)發(fā)展活動？
一是以國家教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。2012年2月10號教育部頒布了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)里面突出了四點(diǎn)，第一是突出了師德要求，第二強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的地位，第三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，四是體現(xiàn)時代特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念包括師德為先、學(xué)生為本體、能力為重、終身學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的基本框架包括三個緯度，13—14個領(lǐng)域，每一個階段有不同的基本要求，這里就不多說了。
二是應(yīng)對職業(yè)倦怠，點(diǎn)燃工作激情。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師存在不同程度的職業(yè)倦怠，點(diǎn)燃他們的工作激情迫在眉睫。根據(jù)費(fèi)斯勒的教師發(fā)展階段理論，可以將教師職業(yè)生涯階段劃分為八個階段：（8）職業(yè)離崗期(career exit)（7）職業(yè)消退期(career wind down)（6）職業(yè)穩(wěn)定期(stable and stagnant)（5）職業(yè)挫折期(career frustration)（4）熱情與成長期（enthusiastic）（3）能力建構(gòu)期(competency building)（2）職初期(induction)（1）職前期（pre-service）
其中，職業(yè)挫折期和職業(yè)穩(wěn)定期出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象更嚴(yán)重一些，前面在一個成長階段會好一些，我們接觸到一些青年教師也有存在這種問題的。針對教師職業(yè)倦怠問題，需要對教師前期診斷、跟進(jìn)性的行動干預(yù)，最后評估干預(yù)的效果，再進(jìn)行進(jìn)一步的努力。
三是理念引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。理念學(xué)習(xí)固然重要，但是理念引領(lǐng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)變。知和行并不是對等的，我們知道這些理念并不一定能夠做到，所以我們需要從傳播型教師實(shí)現(xiàn)到研究型教師，學(xué)習(xí)型教師、合作型教師、服務(wù)型教師的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)教師21世紀(jì)的核心能力，在教學(xué)方法與技巧、技術(shù)與社交技能、數(shù)據(jù)評價能力和研究和反思能力等。
如何開展高效的教師專業(yè)發(fā)展活動？
一是整合國際國內(nèi)資源，設(shè)立教師培訓(xùn)基地。未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室整合了國際國內(nèi)一流的師資培訓(xùn)力量，在國內(nèi)外設(shè)置了多個教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)的形式主要采用線上和線下相結(jié)合的方式，通過混合式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師在工作場合中改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中獲得切實(shí)的成長。二是設(shè)立三個中心，作為課程和教學(xué)的孵化器，為教師培訓(xùn)和學(xué)校發(fā)展提供智力支持。
三是未來學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟。搭建平臺讓大家一起攜手，共享資源，共同成長。
四是全球在線課堂。利用國際的資源來搭建全球課堂這一學(xué)習(xí)平臺，通過遠(yuǎn)程視頻的形式，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外專家對創(chuàng)新聯(lián)盟校的定期、定向指導(dǎo)與互動。
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