一）教師的專(zhuān)業(yè)性
教師的專(zhuān)業(yè)性指的是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征。教師專(zhuān)業(yè)中的“專(zhuān)業(yè)”不是把所教的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。那么，教師職業(yè)是否具有專(zhuān)業(yè)性呢？要理性地回答這一問(wèn)題，首先必須確定“專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。
1．專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于“專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，迄今為止專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。1957年，格林·伍德曾經(jīng)嘗試著去界定和描述專(zhuān)業(yè)的基本要素，他強(qiáng)調(diào)所謂專(zhuān)業(yè)必須具備：完整而有系統(tǒng)的；被顧客所公認(rèn)的知能權(quán)威；同行間的制約和贊許；具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范；成立正式的專(zhuān)業(yè)組織。1960年，科恩豪瑟選出四個(gè)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：具備知識(shí)才能的專(zhuān)門(mén)能力；充分的自治；運(yùn)用專(zhuān)門(mén)才能的責(zé)任感與影響力?！?】 國(guó)際比較師范教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下）.臺(tái)北市大書(shū)苑發(fā)行所，1992：617-619.
此后，關(guān)于“專(zhuān)業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的討論不斷見(jiàn)諸書(shū)刊。綜合、提煉、深化已有觀點(diǎn)，所謂成熟的專(zhuān)業(yè)工作，應(yīng)該具備下述六大特征與標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專(zhuān)業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。
2．教師專(zhuān)業(yè)性現(xiàn)狀
根據(jù)以上關(guān)于專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，顯然，古代社會(huì)的教師職業(yè)很難稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。但在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展已使得受教育者的對(duì)象和范圍大大拓展，教師已承擔(dān)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重大責(zé)任。因此，社會(huì)學(xué)家埃利奧特等西方學(xué)者認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)等并稱(chēng)為“四個(gè)偉大的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)”。但埃齊奧尼等人卻認(rèn)為教師培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專(zhuān)有權(quán)難以確立、特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)缺乏。也就是說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)性不及典型的專(zhuān)業(yè)人員，還沒(méi)有達(dá)到完全專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)。所以，教師與護(hù)士、社會(huì)工作者三種人員應(yīng)屬于“半專(zhuān)業(yè)”人員。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)學(xué)者及各種流派在教師職業(yè)是否能夠成為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)這一問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，但1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》一文，給這場(chǎng)爭(zhēng)論引導(dǎo)了一個(gè)主流方向?！督ㄗh》提出應(yīng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和不斷研究才能獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。這以后，將教師職業(yè)看作是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，就逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)。
我們認(rèn)為，就教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師已經(jīng)基本具備了專(zhuān)業(yè)的要求和特征，并越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。
（二）我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)性方面存在的問(wèn)題
依據(jù)上述六個(gè)衡量教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀，比較分析國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)性存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
1．知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足
關(guān)于一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)知能，有不同的說(shuō)法。有人說(shuō)，步入21世紀(jì)教師，既要有現(xiàn)代教育理論，如學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、教育社會(huì)學(xué)以及新興學(xué)科等，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。又有人認(rèn)為，優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)和能力，又需要通曉教育的規(guī)律，具有良好的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。就目前世界各國(guó)教師教育而言，其專(zhuān)業(yè)知能一般包括普通文化知識(shí)（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（學(xué)生畢業(yè)后講授的專(zhuān)門(mén)課程）、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)等等）三大類(lèi)。與國(guó)外相比，由于我國(guó)現(xiàn)行的教師教育院校的課程設(shè)置體系，還存在著以學(xué)科為中心、課程的比例嚴(yán)重失調(diào)等一系列值得研究和解決的重要問(wèn)題，所以，我國(guó)現(xiàn)任中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相當(dāng)較好，但從教能力顯得不足。請(qǐng)看下面幾個(gè)案例：
案例2.1:
一位老師上語(yǔ)文課，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“朝”字，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看黑板上有什么？”學(xué)生答：“有字”。老師問(wèn)：“這是什么字？”有學(xué)生舉手答：“這是朝鮮的朝字”。老師說(shuō)：“不對(duì)！”又有學(xué)生站起來(lái)答：“ 這是朝氣蓬勃的朝”。老師又說(shuō)不對(duì)。這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始挖空心思地回答，有學(xué)生說(shuō)是中國(guó)字，有學(xué)生說(shuō)是漢字。老師都說(shuō)不對(duì)。最后，老師惱火地指責(zé)：“都是傻瓜，這是多音字”！
分析
老師的提問(wèn)語(yǔ)言表述不明確，使學(xué)生難以理解教師提問(wèn)的用意。
案例2.2:
這是一節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是：加和減。老師上課時(shí)這樣導(dǎo)入：
師：同學(xué)們看圖畫(huà)上有誰(shuí)？在干什么？
生：圖畫(huà)上有小朋友，他們?cè)谥矘?shù)。
師：從圖上你能看出是什么季節(jié)嗎？
生：是春天。
師：對(duì)，是春天，春天真美麗呀！看有幾個(gè)小朋友在美麗的春天里植樹(shù)？
生：遠(yuǎn)處有6個(gè)小朋友，近處有1個(gè)小朋友。
師：近處的那個(gè)小朋友叫小明，他看到那么多小朋友去植樹(shù)，他也不甘落后，推著小車(chē)和大家一起去勞動(dòng)，同學(xué)們看小車(chē)?yán)锓帕诵┦裁矗?
……
分析
數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效，一個(gè)短小的故事、幾個(gè)有思考性的問(wèn)題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學(xué)習(xí)，而不是為營(yíng)造表面的情景而“作秀”。因此，上例中的老師只是作了表面文章，看上去熱鬧，實(shí)則蒼白，浪費(fèi)課中珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
從上述兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，不難看出，我國(guó)有些中小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技能方面還存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教是教學(xué)能力是當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要方面。
2．專(zhuān)業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)
教師是人類(lèi)靈魂的工程師。教師必須對(duì)社會(huì)、學(xué)校、同事、學(xué)生等負(fù)責(zé)，其行為都要符合教育工作的倫理規(guī)范，使得教師角色具有異于其他職業(yè)的特殊性質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)具有突出的示范性、公眾性和教育性，相對(duì)于多數(shù)職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)道德要求。1997年國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)修訂頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了“依法執(zhí)教”、“愛(ài)崗敬業(yè)”、“熱愛(ài)學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“尊重家長(zhǎng)”、“廉潔從教”、“為人師表”的職業(yè)道德要求。但是，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊形勢(shì)，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面:
①事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足
有63.4％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和46.8％的教師認(rèn)為，教師職業(yè)道德方面存在的“最大問(wèn)題”是“事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，表現(xiàn)在懶于看書(shū)學(xué)習(xí)、工作得過(guò)且過(guò)、不認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律等”。
②體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較常見(jiàn)
學(xué)生在回答“老師打不打?qū)W生”的問(wèn)題時(shí)，有69％的學(xué)生指出，他們的老師有打?qū)W生的現(xiàn)象，而認(rèn)定教師用罰站的方式體罰學(xué)生的占到72％。學(xué)生還反映教師體罰學(xué)生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來(lái)回跑）、罰寫(xiě)作業(yè)（抄課文）等，另外還有相當(dāng)多的教師經(jīng)常用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生。
③部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生
有46％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師有歧視和趕攆“差生”的情況。而學(xué)生認(rèn)為他（她）所在班級(jí)“所有的教師都不歧視差生”的僅占到26.5％，認(rèn)為多數(shù)老師有歧視差生現(xiàn)象的比率占到63％。
④個(gè)別教師的不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象
比如，有的家長(zhǎng)指出個(gè)別教師“利用節(jié)日(如教師節(jié))向?qū)W生索要禮品”、“利用學(xué)生搞創(chuàng)收，把學(xué)生當(dāng)做賺錢(qián)的工具”、“不注意生活小節(jié)，在學(xué)生面前說(shuō)話(huà)隨意”等。
以上問(wèn)題說(shuō)明我國(guó)教師的道德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)道德要求還有相當(dāng)大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養(yǎng)，做真正“人類(lèi)靈魂的工程師”。
3．教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化
教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，是社會(huì)進(jìn)步、普及教育、提高全民族文化素質(zhì)的體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，特別是20世紀(jì)80年代末以來(lái)，國(guó)外教師教育伴隨著新的工業(yè)革命和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷改革，在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上強(qiáng)化了高標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。國(guó)外中小學(xué)教師的培養(yǎng)大都已經(jīng)提升到大學(xué)教育階段，有的由師范院校實(shí)施封閉式培養(yǎng)，有的由一般大學(xué)實(shí)施開(kāi)放式培育，有的由師范院校和綜合性大學(xué)共同實(shí)施混合式培養(yǎng)?，F(xiàn)在，研究生院也愈來(lái)愈多地承擔(dān)培養(yǎng)師資的職責(zé)，從而使教師教育在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)改革，美國(guó)中小學(xué)教師的水平有所提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1950--1976年之間，曾受四年高等教育的小學(xué)教師由50％上升為99％；中學(xué)教師受高等教育少于四年者曾約占1％，到70年代后期，由大學(xué)學(xué)習(xí)四年領(lǐng)取教師許可證者和由大學(xué)學(xué)習(xí)五年而取得教學(xué)碩士者，都逐年增加。目前，法國(guó)的中小學(xué)教師主要由大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM）培養(yǎng)，因而高師的培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)比較高。
我國(guó)20世紀(jì)50年代教師教育有四個(gè)層次，即初師、中師、師專(zhuān)、本科，60年代層次結(jié)構(gòu)上移，初師被中師替代，形成中師、師專(zhuān)、本科三個(gè)層次，此結(jié)構(gòu)一直延續(xù)至今。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的學(xué)歷提出了明確的要求，即小學(xué)教師具有中師學(xué)歷、初中教師具有大專(zhuān)學(xué)歷、高中教師具有大本學(xué)歷。同時(shí)，建立了一套多規(guī)格、多層次、多形式的教師教育體系，對(duì)不具備合格學(xué)歷的教師實(shí)行考核合格的證書(shū)制度，并于1995年底頒布了《教師資格條例》，1997年還開(kāi)始了教育碩士學(xué)位的試點(diǎn)工作，為提高教師的專(zhuān)業(yè)程度打下了堅(jiān)實(shí)的基石。截至2005年底，全國(guó)普通小學(xué)、初中、高中專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師達(dá)到56.3%，本科以上的初中教師達(dá)到35.3%，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1.2%，教師學(xué)歷合格率有了相當(dāng)大的提高。然而，即使中小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率接近100％，我國(guó)同世界大多數(shù)國(guó)家相比，中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。這一狀況難以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》新形勢(shì)的需要。
4．在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)
從專(zhuān)業(yè)發(fā)展看，教師繼續(xù)教育中存在與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)與培訓(xùn)倒掛的現(xiàn)象，前者指培訓(xùn)者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業(yè)生接受相對(duì)落后的教師進(jìn)修的培訓(xùn)。教育專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)艱苦卓絕、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國(guó)家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師的終身教育體系。英國(guó)的教師進(jìn)修形式多樣，內(nèi)容豐富，它們的共同特點(diǎn)就是圍繞實(shí)際教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，不搞形式主義，進(jìn)修內(nèi)容能結(jié)合教育改革的需求，結(jié)合學(xué)校、課堂實(shí)際。在日本，中小學(xué)教師的進(jìn)修被視為促進(jìn)教職專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。根據(jù)日本1949年頒布的《教育公務(wù)員特例法》，教師為履行其職責(zé)應(yīng)該不斷地進(jìn)修，教育委員會(huì)對(duì)教師的研修予以獎(jiǎng)勵(lì)，建造必要的設(shè)施，制定有關(guān)研修的計(jì)劃，保證研修的實(shí)施。德國(guó)的《教師繼續(xù)教育法》，使中小學(xué)教師進(jìn)修不僅成為義務(wù)，也是教師的權(quán)利。
我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實(shí)施，有力地推動(dòng)了中小學(xué)教師的在職進(jìn)修和教育。但我國(guó)現(xiàn)有的教師職前與在職教育，存在著分離的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的師范院校(師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專(zhuān)科學(xué)校、中等師范學(xué)校)負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)。這種兩相分離的格局，使得教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相隔離，出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法教條，不聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，教育教學(xué)效果也不佳。這些都影響著我國(guó)教師的進(jìn)修和素質(zhì)的提高。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國(guó)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。
5．專(zhuān)業(yè)自主受到限制，專(zhuān)業(yè)權(quán)力名不副實(shí)
教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國(guó)，過(guò)去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專(zhuān)業(yè)人員的權(quán)利。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)與尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)權(quán)利。1993年10月通過(guò)的《教師法》和1995年3月通過(guò)的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng):
①教育教學(xué)權(quán)。
包括教師可依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作量等具體要求，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)；按照教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)不同的教育教學(xué)對(duì)象，在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)。
②科學(xué)研究權(quán)。
包括教師在完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的前提，有權(quán)進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)等創(chuàng)造性勞動(dòng)；有權(quán)將教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的研究成果等撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文，著書(shū)立說(shuō)；有權(quán)參加有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參加依法成立的學(xué)術(shù)團(tuán)體并在其中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。
③管理學(xué)生權(quán)。
包括依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，并就學(xué)生的特長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)等方面的發(fā)展給于指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。
④獲取報(bào)酬待遇權(quán)。
包括要求所在學(xué)校及其主管部門(mén)根據(jù)國(guó)家教育法律、教師聘用合同的規(guī)定，按時(shí)、足額支付工資報(bào)酬，工資報(bào)酬一般應(yīng)包括基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資、課時(shí)報(bào)酬、獎(jiǎng)金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇，包括醫(yī)療、住房、退休等方面的各種待遇和優(yōu)惠以及寒暑假期的帶薪休假。
⑤民主管理權(quán)。
包括對(duì)學(xué)校及教育行政部作有權(quán)提出批評(píng)和建議；有權(quán)通過(guò)教職工代表大會(huì)、工會(huì)等組織形式，參與學(xué)校的民主管理，討論學(xué)校發(fā)展、改革等方面的重大事項(xiàng)。
⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。
包括教師有權(quán)參加進(jìn)修和接受其他多種形式的培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自己的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而保障教育教學(xué)的質(zhì)量。
但在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。因而出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門(mén)提供的，教學(xué)方法是由教研部門(mén)介紹的，考試試卷是由教育部門(mén)編制的，教師成了游離于研究過(guò)程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，成了教研部門(mén)提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。
6．教師組織力量薄弱，活動(dòng)時(shí)空余地有限
“教師教育活動(dòng)必須符合提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)的總政策。國(guó)際專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和教師工會(huì)應(yīng)該參與各項(xiàng)行動(dòng)戰(zhàn)略的準(zhǔn)備和實(shí)施” 趙中建.教育的使命：面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng).教育科學(xué)出版社，1996：199.
。我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)組織起源于清末民初。清朝末年曾頒布《教育會(huì)法》，規(guī)定各省各縣均可成立教育會(huì)，教育行政人員、學(xué)校教員均可參加。1911年8月11日成立了中國(guó)教育會(huì)。同日，全國(guó)師范教育聯(lián)合會(huì)在北京成立，這是中國(guó)近代教育史上所建的教育會(huì)下的第一個(gè)教育分會(huì)。1915年6月2日，全國(guó)師范教育研究會(huì)經(jīng)教育部批準(zhǔn)立案，這是中國(guó)第一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)術(shù)性研究機(jī)構(gòu)。改革開(kāi)放以后，1979年4月12日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立，這是現(xiàn)在全國(guó)最大的群眾性教育學(xué)術(shù)團(tuán)體。其主要任務(wù)是為教育決策提供科學(xué)分析、信息反饋和咨詢(xún)意見(jiàn)；組織教育科學(xué)研究成果和教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成果的鑒定與推廣；研究、編寫(xiě)教材，出版學(xué)術(shù)性書(shū)刊，舉辦基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；開(kāi)展業(yè)務(wù)咨詢(xún)、政策咨詢(xún)和法律咨詢(xún)；組織教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，等等。中國(guó)教育學(xué)會(huì)辦有綜合性學(xué)術(shù)刊物《中國(guó)教育學(xué)刊》。當(dāng)前我國(guó)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)以及中國(guó)高等師范教育學(xué)會(huì)等其他的教師學(xué)術(shù)組織在激活學(xué)術(shù)理論研究、出版教育刊物、提高教師素質(zhì)、興辦教師福利、保障教師合理權(quán)益以及聯(lián)系國(guó)際教育機(jī)構(gòu)等方面發(fā)揮過(guò)一些重大的作用。2001年浙江省還成立了特級(jí)教師協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)將組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，推廣特級(jí)教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織特級(jí)教師的研究成果評(píng)獎(jiǎng)，組織特級(jí)教師指導(dǎo)和培訓(xùn)骨干教師活動(dòng)，開(kāi)展省際和國(guó)際的學(xué)術(shù)交流等。上述這些教師學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)組織對(duì)于我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的促進(jìn)是不可或缺的。
通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)組織的運(yùn)作，可以提升教師素質(zhì)，約制教師行為，并且同時(shí)確保教師的權(quán)利與義務(wù)。因之，教師專(zhuān)業(yè)組織于教師在專(zhuān)業(yè)層次的提升上是極其必要的。但是由于教師時(shí)間不足，經(jīng)費(fèi)短缺等原因，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展緩慢，力量薄弱，在對(duì)政府教育決策的影響與教師福利的增進(jìn)兩方面而言，不能稱(chēng)之為強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)壓力團(tuán)體?；蛘哒f(shuō)，在我國(guó)，除了教育工會(huì)以外，作為教師專(zhuān)業(yè)組織的機(jī)構(gòu)還沒(méi)有形成，不利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
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