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                      河南省陜縣第二實驗初級中學(xué)/陳齊平

 我愛讀詩，同樣的山，在有的詩人眼里是“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是！”有的是“數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。”有的是“倒海翻江卷巨瀾。”--有歡樂的、憂傷的、雄壯的，境界各有不同；同樣的水，可以是“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”，可以是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，可以是“荒溝谷水光似刀”，也可以是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，有平靜的、動蕩的、深邃的，呈現(xiàn)不同的情態(tài)；同樣的月，有的詩人筆下是“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”，有的是“多情唯有春庭月，猶為離人照落花”，有的是“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，有無情的、有多情的；同樣的星星，有時是歡笑的眼睛，有時又是盈盈淚珠。凡是自然界的一切景物，諸如春華秋實、斜陽芳草、梧桐夜雨、驚雷狂飆、煙波江上、斷鴻鳴叫等等，在不同詩人心中都有不同的感受，在不同詩人的筆下都有不同的妙句。

詩人寫詩如此，可為什么在語文課堂上，我們面對同一篇文章，不同人的理解、感受總是那么一致呢？寫出來的文章總是那樣千篇一律呢?我認(rèn)為主要原因在教師。在于教師對“教參”的過分依賴，“書”云我云，鸚鵡學(xué)舌，從而缺乏對文章的深鉆細(xì)研，缺乏對文章的感悟判斷，致使對文章沒有自己的個性解讀，從而也要求學(xué)生不越雷池一步，這樣一來，每一篇文章往往是“主題先行”，然后羅列幾條寫作方法，本來有血有肉的藝術(shù)形象，往往在這種教條主義的解剖刀下，只剩下干巴巴的幾根骨頭。如此這般，語文課堂哪來興趣，怎有個性？

記得魯迅先生評價《紅樓夢》說：“單是命意，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”。就一篇文章而言，由于閱讀的人的閱歷、性格、興趣等的不同，對文章的解讀就會不同。文章只要經(jīng)過不同人的大腦思考，心靈觀照，在自己感情泉水中浸泡過，就會有獨特的個性色彩，對文章的理解就會別具一格?！都t樓夢》過去已說過千言萬語，今后還要說萬語千言；莎士比亞的《哈姆雷特》已經(jīng)有那么多人評論過，但還可以發(fā)表新的見解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，對一篇文章，不僅老師應(yīng)該有獨到的見解外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生、允許學(xué)生有不同的感悟、體會；不可大一統(tǒng)，一概讓學(xué)生屈從于老師，最后屈從于“教參”。如果這樣，小而言之，是禁錮學(xué)生思想；大而言之，是誤人子弟，貽害未來。

時代在召喚創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要張揚個性。我們應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，甚至允許學(xué)生有“異端邪說”。例如，《社戲》可以讓學(xué)生從童心童趣的角度談感受、說聯(lián)想，甚至讓他們?nèi)我獍H；《畫山繡水》允許讓學(xué)生從美的角度去賞析；《我的叔叔于勒》認(rèn)可學(xué)生從人性的角度去鑒賞……這樣一來，建立在思想自由基礎(chǔ)之上的解讀，必將綻放出燦爛的思想火花，必將凝成豐碩的個性果實。具體做法如下：

一、鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，幾乎都是在教師的“預(yù)謀”下進(jìn)行的，學(xué)生照著老師的精心設(shè)計，順著點撥導(dǎo)航，順理成章的鉆進(jìn)教師設(shè)定的“圈套”，結(jié)果是皆大歡喜，老是完成了“教參”賦予的使命，學(xué)生成了十足的“順民”，很少有獨立的思考，發(fā)表自己的見解，即使堂上有發(fā)言，也是在教師預(yù)設(shè)的軌道中掙扎，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”簡直就是課堂上的一個神話。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀實踐，通過獨立思考與文本對話，感悟文本意義，獲得心理體驗，最終發(fā)現(xiàn)新的東西，或是提出困惑或疑問，只要是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師就應(yīng)當(dāng)給予肯定。這樣才能使學(xué)生真正獲得心理體驗，學(xué)生才會有成就感，閱讀教學(xué)才會有學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

二、滲透人文關(guān)懷，注重個性發(fā)展

我們知道，中學(xué)階段，學(xué)生身心漸趨成熟，已形成自己的閱讀興趣，俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛。”學(xué)生完全可以依據(jù)自己的興趣愛好，在自己偏愛的閱讀對象里選擇閱讀點，力求有所感悟。而現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行規(guī)定，有的甚至越雷池半步，不顧學(xué)生的興趣愛好和心理感受。說到底是缺少人文關(guān)懷，不注重學(xué)生的個性發(fā)展。作為一個教育者，要清楚的知道：學(xué)生的個性不同，知識積淀、思維方式，智力程度等方面都可能有差異，因此教師不僅不能對閱讀一刀切，不能對學(xué)生作出統(tǒng)一的要求和規(guī)定，應(yīng)該允許出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面。教師應(yīng)時刻注意：閱讀的對象是學(xué)生，感受的主體是學(xué)生自己，不可越俎代庖，這樣學(xué)生的個性才能更好的發(fā)展。

三、以文為本，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)需要閱讀主題用心去體驗，加強(qiáng)聯(lián)想，善于捕捉信息，并依據(jù)個人感悟得出自己的見解。這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生閱讀，只要以文本為依據(jù)，哪怕是出現(xiàn)極端的理解，只要有想法并能在文中找出相關(guān)信息佐證，教室就要給與肯定。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀。要知道：閱讀過程是一種感受心理反應(yīng)的過程，而不是隨意的遐想，要養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的閱讀習(xí)慣。教師還必須明確，所有教學(xué)手段和方法，是教師推動教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，而非學(xué)生能力構(gòu)建的預(yù)設(shè)，其目的是給學(xué)生一個窗口，一個平臺，一個契機(jī)讓其思維有參閱范例，而不是單純解決文本問題。教師點撥與導(dǎo)讀的不是自己的認(rèn)識或觀點，而是學(xué)生的爭端與分歧。這樣學(xué)生才能以“我”為主，養(yǎng)成一種積極主動的閱讀習(xí)慣。

四，拓寬閱讀視野，閱讀內(nèi)容、形式多樣化

在閱讀教學(xué)中，教師要滲透一種閱讀意識，鼓勵學(xué)生深入閱讀思考，努力發(fā)現(xiàn)文義，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉感受。閱讀過程中要自信，敢于說“我認(rèn)為”，努力解釋發(fā)現(xiàn)問題的原因，從閱讀中獲得認(rèn)知體驗、感受喜悅。但是，長期的應(yīng)試教育使學(xué)生不能去選擇自己喜歡的內(nèi)容去閱讀，更談不上閱讀的多樣性了。新課程以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，這樣，教師可以讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡余秋雨散文的，讓他們?nèi)タ?#8230;…這樣學(xué)生定會興趣盎然，學(xué)生的閱讀內(nèi)容就會大大得到拓展，學(xué)生的個性就會得到張揚。

五、適時引導(dǎo)，及時評價、鼓勵

閱讀教學(xué)，我們注重的是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一次必須注意過程和方法。在這一過程中，教師的指導(dǎo)非常重要，但教師要把握好尺度，要發(fā)展學(xué)生的主動精神。交流過程中，教師知識忠實的參與者之一。首先教師要學(xué)會傾聽，允許學(xué)生有不同的見解，要重視學(xué)生的閱讀感受，對學(xué)生的獨特體驗要尊重和珍視，對有創(chuàng)建的見解要給以肯定和鼓勵，對于一些不當(dāng)?shù)目捶?，不能譏諷，更不能一棒子打死，要給與理解和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生參與的積極性。其次教師鼓勵學(xué)生立足自身情況，努力拓展閱讀內(nèi)容和方式，及時關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓老師的褒獎成為學(xué)生閱讀前進(jìn)的精神動力。

“花外春來路，芳草不曾遮”，只要打破禁錮，條條新路就會出現(xiàn)在眼前，語文教學(xué)就能開創(chuàng)一個更加美好的百花齊放、萬紫千紅的局面。