因為工作的原因，小編經(jīng)常有機會到校園里聽課。一個非常明顯的感受是：年級越低，孩子們回答老師提問的熱情就越高。
小學低年級的孩子們舉手那叫一個積極，小手舉得高高的，生怕老師不請自己回答；但是到了中學階段，特別是高中階段，很多孩子一看到老師提問就趕緊低頭，生怕自己被提問到。
最近，“第一教育”小編到嘉定區(qū)的中光高級中學結(jié)結(jié)實實地聽了一天課，卻發(fā)現(xiàn)有些不一樣。
一天的時間里，小編聽了四節(jié)課：高一的語文課、數(shù)學課，高二的語文課、英語課……年級不同，科目不同，老師不同，學生不同，唯一相同的是：每節(jié)課上老師和學生之間的互動都非常多。這些十六七歲的大孩子們，竟然都愿意積極地回答老師的提問。
為什么？
中光高級中學校長許海峰介紹說，學校正在著力打造“關注問答的互動式新課堂”，在高中“新課程新教材”實施背景下，努力探索適合校情、貼近學情、促進學校課程變革、實現(xiàn)學校課堂轉(zhuǎn)型的最佳途徑，找尋提升辦學質(zhì)量的“最近發(fā)展區(qū)”。
小編聽的課，就是當天學校舉行的“關注問答的互動式新課堂”教學研討活動的一部分，而這個研討活動，正是希望借助各方力量幫助學校進一步推動課堂轉(zhuǎn)型，打造更加高質(zhì)量的“雙新課堂”。
老師提問，學生回答，這是課堂上最為微觀的一個鏡頭，但是背后的學問很大。
比如高二年級語文中《復活》這一課，主問題是設置為：“課文選段中講的是誰的復活？”還是“請你根據(jù)課文內(nèi)容判斷，瑪絲洛娃的精神最后復活了嗎？”這個問題困擾了鄭希老師很久。
她反復備課，反復修改自己的設計，在課后又特別誠懇地向奉賢區(qū)教育學院副院長孫赤嬰和上海市語文特級教師李強等專家請教。這些專家都是受學校之邀，來參加此次教學研討活動的。
所謂“關注問答的互動式新課堂”，就是從課堂上的“問答”這個細小的環(huán)節(jié)切入，讓老師學會提問，通過設計高效智慧的提問，來激發(fā)孩子們學習的主動性，讓孩子們更深入地思考，積極參與課堂學習，從而實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。
這個切口雖小，背后的落腳點卻是學習方式變革的宏大命題。
副校長艾冬娥表示：“學習的本質(zhì)是自我建構(gòu)，因此，新課堂的實施最核心的，便是要促進學生課堂學習方式的變革，即從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學?！?/span>
如何才能讓學生在課堂中主動地、有效地、有建構(gòu)地學？美國心理學家布魯納說，教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。中光高級中學認為，對于普通高中學生而言，新課堂促進學生學習方式變革最直接、最接地氣的方式莫過于從師生的問答互動入手。
學校希望通過“關注問答”促進學生的深度學習，通過“關注問答”形成課堂上師生之間的有效互動，從而構(gòu)建高效的“雙新”課堂。
許海峰介紹說，學校把改進課堂教學確定為三年系列主題探討行動。第一年的主題是“關注課堂問答的互動式教學研討”；第二年的主題是“關注有效問題鏈的啟發(fā)式教學研討”；第三年的主題是“關注實證情境的探究式教學研討”。
因此，“關注課堂問答的互動式課堂”，只是中光高級中學進行課堂變革的第一步。
如何設置問題，如何針對學生的回答進行追問，如何引導學生提問，如何解決學生的問題……如今，中光高中的老師在教學設計中都會特別關注這些問題。但在學校打造“關注問答的互動式新課堂”之前，老師們并沒有這方面的意識和能力。
中光高級中學是嘉定區(qū)一所普通的公辦寄宿制高中。在中光讀書的孩子，很多都是我們平時所說的“普娃”：
有的孩子學習動機很弱，甚至搞不清楚自己為什么要學習；
有的孩子學習習慣不好，寫作業(yè)時會讓一旁的媽媽血壓升高；
有的孩子沒有什么特長和愛好，很少被老師、家長表揚過；
有的孩子自信心不足，從來不敢在課堂回答問題，更不用說主動向老師提問……
中光的教師隊伍總體比較年輕，雖然有很大的熱情和積極性，但面對這些孩子常常覺得無能為力。老師在課堂上苦口婆心地講了很多，效果卻常常不佳。到底如何激發(fā)孩子們的學習積極性，如何引導孩子們進行自主思考，如何帶領孩子們步步深入地進行分析……年輕的老師們也有很多困惑。
副校長艾冬娥介紹說，為了幫助老師們轉(zhuǎn)變教與學的觀念，從學校、教研組、備課組不同層面組織教師們深入研讀黨中央國務院和教育部的相關文件，研讀各學科《課程標準》修訂的主要突破和變化，了解新教材的編寫思路、特點、主要變化、教材重難點解析、教學指導和實施意見等。
學校邀請了上海市教委教研室原主任徐淀芳、上海市教委教研室副主任陸伯鴻開設講座，帶領老師們學習新教材、新課堂教學要求；還組織部分教師開展了“讓教師學會提問”讀書分享活動，就“問題、互動”進行深度閱讀和分享，促進教師對“關注問答互動式新課堂”的思考。
除了轉(zhuǎn)變觀念，還需要切實提升教師基于新教材的教學能力。
學校在2020年3月啟動“琢玉計劃”，為26名不同學科、不同層次、不同年齡階段的教師聘請13位專家為帶教導師。學校依托區(qū)內(nèi)、校內(nèi)各項教學比賽，請專家對教學設計進行指導修改，幫助老師們提升教學設計能力。
學校還組織了大量的教學研討活動，有教研組層面的組內(nèi)教學探索課，有校際層面的同課異構(gòu)活動，有不同學科的區(qū)級研討課。而在12月3日舉行的此次研討活動，更是匯聚了各學科的特級教師、各區(qū)教育學院的權威專家等，希望能推動這一探索繼續(xù)向前發(fā)展。
實事求是的說，小編在這次研討活動上聽的幾堂課遠非完美。有些核心問題的設置值得進一步推敲，有些課堂生成的內(nèi)容來不及充分展開，還有些互動僅限于部分能力較強的學生。
可以說，這幾節(jié)課可能并不是小編近期聽過的最精彩的課，但是，卻是讓小編最為感動的課。
之所以感動，是因為能夠深切感覺到老師的用心。所有的課堂都是直奔主題，每一個問題都是從學生的學習起點出發(fā)，沒有噱頭，不?；?，課堂干凈質(zhì)樸，完全本色，沒有因為現(xiàn)場聽課專家和老師而加入一點“炫技”成分。
之所以感動，是因為能夠深切體會到老師的不易。學生起點不一，接受程度不同。數(shù)學學科毛加驊老師深入淺出地講解，讓學文科的小編竟然聽懂了當年讀高中時沒有明白的知識點，但是，教室里還是有些孩子沒有聽懂，毛老師就不厭其煩地換種方式加以啟發(fā)。
正如嘉定區(qū)教育學院院長祝郁的點評：中光作為一所普通高中，能既站在促進育人方式變革的高度，又因地制宜地從學?！斑m合教育”的育人理念出發(fā)，基于課堂教學的實際困惑，精準地提出“關注問答的互動式新課堂”研討命題，并有序列、有遞進地做好三年課堂教學改進規(guī)劃，邁出了探索育人方式變革的堅實一步。
嘉定區(qū)教育學院院長祝郁
因為是一所普通的學校，所以這個探索殊為不易。艾冬娥也坦言，學校還面臨師資、硬件等各方面資源匱乏的諸多挑戰(zhàn)。
但也正因為是一所普通的學校，這個探索更加具有其價值和意義。這可能為很多和中光一樣不具備資源優(yōu)勢、面向普通生源的學校提供了借鑒和參考。
前路漫漫。許海峰校長表示：“我相信我們?nèi)w中光教師都做好了上下求索的準備。”
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