書(shū)法教學(xué)審美化與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)/彭康
書(shū)法作為中華民族之文藝瑰寶，感染著一代又一代的龍的傳人，在信息時(shí)代，漢字表現(xiàn)出逐步借助電腦的趨勢(shì)更加明顯，如何讓學(xué)生承傳書(shū)法之美?書(shū)法教育有著重要的職責(zé)。如何在書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高鑒賞水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)上新臺(tái)階，亦成為學(xué)生學(xué)書(shū)過(guò)程之首要任務(wù)。
一、漢字書(shū)法的審美特征
書(shū)法之美有直觀形象美、抽象美之說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“美總是以其生動(dòng)的形象來(lái)感染人。車(chē)爾尼雪夫斯基指出，“形象在美的領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的活生生的生物中;而不是在抽象的思維中。因此，人們欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感的時(shí)候，總是從直觀的形象開(kāi)始的。只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。漢字書(shū)法正是這樣一種以形象之美作用于學(xué)生心靈的審美材料。
那么，書(shū)法的形象美靠什么來(lái)展現(xiàn)呢？一是結(jié)構(gòu)的美，二是筆畫(huà)線條之美。書(shū)法的結(jié)構(gòu)有其構(gòu)架配搭的形式美規(guī)律，變化無(wú)窮而又能歸于整體的和諧統(tǒng)一?？偟膩?lái)說(shuō)，有對(duì)稱(chēng)、平正、均衡、奇險(xiǎn)及重心位置等。老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察字型結(jié)構(gòu)的時(shí)候，以獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)等部件組合形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)的一些普遍規(guī)律。如學(xué)習(xí)“架'的結(jié)字特征時(shí)，先讓學(xué)生明確這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，然后通過(guò)分析、示范，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)方式是上緊下松，上下對(duì)等或下松上緊，哪一種方式更加和諧更加美觀?讓學(xué)生通過(guò)析自己得出結(jié)論。關(guān)于結(jié)構(gòu)的形式美規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字造型藝術(shù)的審視能力，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)架美的欣賞有看重要的意義。
書(shū)法是線的藝術(shù)，書(shū)法的線條具有生命力。書(shū)法線條不是板滯的，而是靈動(dòng)的學(xué)生對(duì)書(shū)法的審美取向，其中對(duì)點(diǎn)畫(huà)線條的理解占著重要的位置。書(shū)法教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握方筆，圓筆、中鋒、藏鋒、露鋒、提按，轉(zhuǎn)折等筆鋒運(yùn)用的方法，乃至于在書(shū)寫(xiě)中掌握用筆所表現(xiàn)出的無(wú)窮變化。教師對(duì)方筆、圓筆，露鋒、藏鋒可以通過(guò)具體的點(diǎn)畫(huà)加以示范提筆使線條細(xì)，易流暢，按筆會(huì)使點(diǎn)畫(huà)粗，較凝練，提筆瘦硬挺健，按筆要渾厚而不呆板。書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)線條，提按變化豐富，則筆法跳躍，神采飛揚(yáng);反之則走向含蓄一路筆的轉(zhuǎn)折處在魏碑、唐楷、求書(shū)的書(shū)寫(xiě)當(dāng)中帶有明顯的提按。
書(shū)法具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)特質(zhì)，在欣賞點(diǎn)畫(huà)線條的運(yùn)動(dòng)和構(gòu)成形式的無(wú)窮變化中所展示的形式美感的同時(shí)，書(shū)法的用墨及章法構(gòu)成是書(shū)法審美的重要因素。書(shū)法全靠墨來(lái)表現(xiàn)其'色彩”與精神。傳統(tǒng)書(shū)法強(qiáng)調(diào)墨分五色，即墨雖然只是一色的黑，在書(shū)法藝木中卻是富于變化而多姿多彩的。墨法的濃淡相間能表現(xiàn)出書(shū)法作品的意境美。書(shū)法是在黑白世界中表現(xiàn)出書(shū)家的心性情懷的。
給學(xué)生演示濃墨，淡墨、漲墨宿墨，濕墨等不同墨象，才能真正提高學(xué)生對(duì)墨法的直觀感受。一件成功的書(shū)法作品，不只要求點(diǎn)畫(huà)精到，結(jié)體優(yōu)美，而且要求章法完整，通篇和諧，點(diǎn)畫(huà)美、結(jié)體美是細(xì)節(jié)美、局部美，而章法美是整體美，“
章法是指在安排布置整幅書(shū)法作品中，字與字行與行之間呼應(yīng)、照顧等關(guān)系的方法”，教師在講解分析中，以正文、款識(shí)、印章的章法之要素，以章法表現(xiàn)形式來(lái)欣賞作品之間整體和諧之美。
二、書(shū)法教學(xué)審美化的內(nèi)涵
1.書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀。
現(xiàn)在的書(shū)法教學(xué)，在中小學(xué)尚沒(méi)有形成一定的體系，所用教材使用的范字多為顏歐柳趙等具有個(gè)性色彩的書(shū)體，教學(xué)上亦無(wú)一定的目標(biāo)要求，各自為陣。但總的來(lái)看，現(xiàn)在的書(shū)法教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)用筆技巧及結(jié)構(gòu)規(guī)律的強(qiáng)學(xué)強(qiáng)記，學(xué)生大量的訓(xùn)練是機(jī)械的、盲目的。教師對(duì)書(shū)法線條的審美和結(jié)構(gòu)審美的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在枯燥訓(xùn)練中喪失信心，最終能將書(shū)法藝術(shù)作為審美需求而堅(jiān)持練習(xí)的學(xué)生卻是越來(lái)越少了。
2.書(shū)法教學(xué)審美化的涵義
書(shū)法教學(xué)審美化是實(shí)施漢字書(shū)法教學(xué)美育有的基本途徑。它是按審美的規(guī)律來(lái)向?qū)W生展示書(shū)法線條及結(jié)構(gòu)之美，以書(shū)法學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的審美化為基本特征，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的審美素質(zhì)與其他素質(zhì)的和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的。
3.書(shū)法教學(xué)審美化的作用。
書(shū)法教學(xué)審美化可以促進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段書(shū)法教學(xué)的發(fā)展，調(diào)整重技法輕審美的教學(xué)觀念。書(shū)法教學(xué)審美化的實(shí)施可以讓學(xué)生在美的書(shū)法藝術(shù)的熏陶與感染下，在美育的教學(xué)過(guò)程中，在審美的愉悅中主動(dòng)、積極地去感受線條之美，結(jié)構(gòu)之美，去體驗(yàn)書(shū)法作品的布局謀篇的巧妙協(xié)調(diào)及氣的生動(dòng)的節(jié)奏變化，從而讓學(xué)生情不自禁提起筆來(lái)去繼承，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，不需要師長(zhǎng)的督促，不再為應(yīng)付每天的練習(xí)而苦惱，學(xué)書(shū)的心情完全放松了。這樣也就實(shí)現(xiàn)了由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”、“應(yīng)付學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，書(shū)法教學(xué)審美化是提高教學(xué)效率行之有效的一種美育方法。
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三、書(shū)法教學(xué)審美化的有效策略
(一)心理層面。
書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥的，如果沒(méi)有審美活動(dòng)的參與，學(xué)生的書(shū)法練習(xí)便成為種負(fù)擔(dān)相反，教師通過(guò)自身語(yǔ)言、姿態(tài)、示范的審美形象演繹、描述、展示古今書(shū)法代表作品所蘊(yùn)涵之美，讓學(xué)生接受祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，在愉悅與快樂(lè)中，聽(tīng)著優(yōu)美的詞句、看著生動(dòng)的點(diǎn)畫(huà)、欣賞著美的字型與經(jīng)典作品，學(xué)生們?cè)跄懿划a(chǎn)生積極的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地投入書(shū)法學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)材料層面。
揭示挖掘書(shū)法材料自身的美，并有效地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地感知書(shū)法之美。流暢的、光潔的、圓潤(rùn)的、勁艇的美:平正的、均衡的、奇險(xiǎn)的、對(duì)稱(chēng)的字形結(jié)構(gòu);不同風(fēng)格的各個(gè)時(shí)期的書(shū)法代表作品，具體到各個(gè)書(shū)法家及其作品的鮮明風(fēng)格;就是軟硬兼施的毛筆和能表現(xiàn)出各種墨色變化的宣紙也無(wú)一不吸引學(xué)生的目光。教師的任務(wù)就是充分利用書(shū)法材料本身美的特質(zhì)引起學(xué)生的審美意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的審美注意和審美期待。
(三)教法層面。
在學(xué)生書(shū)法教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的同時(shí)亦離不開(kāi)教學(xué)的美育。這其中的認(rèn)知形象顯得更加重要。如何才能使抽象的書(shū)法教學(xué)更加生動(dòng)形象，將書(shū)法中的美展現(xiàn)在大家的眼前呢。
1.動(dòng)用直觀手段，再現(xiàn)美的情境。
如采用掛圖、作品展示，多媒體展示平臺(tái)等手段，使教材內(nèi)容的美以有形之態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生切實(shí)感受書(shū)法之線條、結(jié)構(gòu)、墨法、章法之美。從而引起審美感受，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力。如“墨法”，學(xué)生對(duì)此概念較為模糊，這時(shí)在展示平臺(tái)上展示表現(xiàn)在宣紙上的各種墨色變化，然后展示幾件書(shū)家作品，讓學(xué)生欣賞墨法在作品中的豐富變化及其墨色的和諧。
2.借助于直觀生動(dòng)的語(yǔ)言使書(shū)法審美形象化。藝術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的審美情趣除上面所聞述的一些審美特征以外，很多地方還得靠欣賞者去感觸。這就需要教師在教學(xué)中借助于直觀生動(dòng)的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。如欣賞額真卿與柳公權(quán)的書(shū)法作品時(shí)，我們說(shuō)主要把握其“顏筋柳骨”，即顏真卿書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)力度如人之筋骨，柳公權(quán)書(shū)法的點(diǎn)線力度，表現(xiàn)如人之骨架，一個(gè)字的重心不穩(wěn)，我們即可以人喻之搖搖欲倒之態(tài)。
古代書(shū)家的許多書(shū)論中也有一些形象之比喻，如“長(zhǎng)者如秀整之土，短者如精悍之徒，勁者如武夫，媚者如美女，斜如醉仙，端楷如賢士。這就使得學(xué)生在欣賞作品時(shí)將難以言狀的不好把握的審美感受，通過(guò)可視、可觸的形象得以表達(dá)。
總之，通過(guò)書(shū)法教學(xué)審美化的實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生審美能力的提高產(chǎn)生了積極的作用。其促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在審美聯(lián)想、審美情感、審美創(chuàng)造等因素上。書(shū)法教學(xué)審美化是培養(yǎng)和提高審美能力的有效途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的效果?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)一幅書(shū)法作品的欣賞、評(píng)價(jià)，都能找到相應(yīng)的審美術(shù)語(yǔ)，從相應(yīng)的審美角度加以觀察和品評(píng)，這從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出。學(xué)生通過(guò)書(shū)法教學(xué)審美化，書(shū)寫(xiě)能力亦有了明顯的提高，臨摹能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)風(fēng)化斑駁的碑帖的觀察亦越來(lái)越明晰。學(xué)生書(shū)法作品的創(chuàng)作能力在逐漸提高。
1997-2000三學(xué)年，我校學(xué)生共有288人次參加全國(guó)、市、區(qū)級(jí)書(shū)法比賽獲金、銀、銅獎(jiǎng)。
書(shū)法教學(xué)中學(xué)生在教學(xué)審美化的影響下，由書(shū)法作品的審美特性體驗(yàn)書(shū)法藝術(shù)之美，并轉(zhuǎn)化為高度自覺(jué)和主動(dòng)追求的行為，這是書(shū)法教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的最終目的。在審美欣賞活動(dòng)中給學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，這正是產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造性思維所必須的一種自由的心理環(huán)境。書(shū)法教學(xué)以提高學(xué)生能力為己任，當(dāng)是書(shū)法學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
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