芬蘭時間:2.27
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今天是芬蘭教育學習的第三天。在了解了芬蘭政府對教育的重視和教師職業(yè)的尊重以及芬蘭師范教育和基礎教育的特色之后。今天我們直面芬蘭幼兒園和學前階段的教育教學。
我們主要參觀了艾斯堡市的Opinm?ki 幼兒園和 Suurpelto 幼兒園，兩園相距 100 米。同時和Opinm?ki 幼兒園在同一座建筑里的還有Espoo 國際學校，從幼兒園到初中，學生從1歲直到16歲都有，可以說這里一個是教育銜接非常連貫的學區(qū)。
第一站——Espoo 國際學校
1.別具匠心的花園生態(tài)系統(tǒng)
首先是Espoo國際學校的校長Anne-Marie Rapo女士接待了我們，并在校園的生態(tài)花園里給我們簡要介紹了市政府的組織機構和各部門職能。然后講述了學校的建校史和入讀學生情況。這個生態(tài)小花園本身就是一個微循環(huán)的生物圈，并且和學校課程密切相連。首先看見一口特大魚缸，里面有很多魚，有的長得很肥碩，這些魚都是學生負責喂養(yǎng)的，魚糞便就用來給綠植做養(yǎng)料，魚養(yǎng)大了可以當作材料給學生家政課上做實驗學習用，烹飪出來的作品最后大家最后分享。整一個可持續(xù)循環(huán)發(fā)展課程設計的典范??！
不過這一切我并不覺得新鮮啦，因為團隊早在鄂爾多斯時候，干老師就已經(jīng)在教學樓里進行了生態(tài)系統(tǒng)的制造，關于養(yǎng)魚，我們每個班的孩子可都是身經(jīng)百戰(zhàn)，經(jīng)驗足足呢！囿于條件，家政課我們當時沒有開設。
2.芬蘭幼兒園和學前教育概況
緊接著是Opinm?ki 幼兒園長Eija K?rkk?inen女士給我們做分享講座，她用的是芬蘭語，全程由金穆蘭老師做翻譯，金老師本身就是芬蘭教育系統(tǒng)官員，又是我們此次訪學之行的主要接洽負責人，她的翻譯讓人如沐春風。
聽園長介紹說，艾斯堡市政機構總負責人是市長，下設兩位市政發(fā)展總監(jiān)，也就是城市規(guī)劃師，艾斯堡市有五個區(qū)，每個區(qū)有20--25個幼兒園，幼兒園由園長總負責教育教學工作，一個園長可以領導1-2個幼兒園，艾斯堡的幼兒園提供瑞典語【芬蘭是雙母語國家，除了芬蘭語還要學習瑞典語】等或其他外語教學。
芬蘭的學前教育教學法框架有三大版塊，分別是:多元識讀，教育核心，學生學習的可能【learn will be children】
芬蘭學前教育教學法規(guī)定幼兒園和學前教育必須要把孩子的興趣作為教學展開的出發(fā)點，圍繞五大領域具體開展教育學習。這五大領域的教育活動陳述用芬蘭語來表述都是以“我”為主，即我玩耍，我運動，我表達，我工作，我參與，完全做到以孩子為中心。
在國家頒布的教學大綱基礎上，市里也有一套教學大綱，最后幼兒園根據(jù)各自的實際情況再制定一套教學大綱，就這樣三步走完成教育教學從理念到課程的落地，最后園長和老師再制定出每周每天的工作計劃。
看到這里，是不是徹底顛覆了我們之前對幼兒教育的認知了？
在我們的理解中，幼兒教育，有什么難的呀！現(xiàn)在我們國內(nèi)幼教也挺先進的，自從國家規(guī)定反對幼兒園提前小學化以來，幼兒園的主要教學活動不就是玩游戲嗎？但是，同樣是游戲化教學，我們的大綱，課程設置，以及諸多細節(jié)，都做得如何了？對比芬蘭的幼兒教育，我們就各自領會吧。
3.芬蘭幼兒園的課程內(nèi)容
芬蘭的幼兒園早上會有晨會活動，主要講述一天的學習活動內(nèi)容。園長還給我們展示了孩子們在晨會上自編自導自演的玩偶戲劇圖片。孩子們的表情非常明亮歡喜。同樣是玩，在芬蘭，一切看似隨意，而背后都可見老師們的專業(yè)和用心。
芬蘭幼兒教育會教授給孩子們多元識讀即act的技巧，教導孩子掌握各種最新科技的技巧，以保證每個孩子有同等機會接受各種信息，掌握基本技能！孩子們不僅要學會識讀，還要學會產(chǎn)出，比如講述一個科技產(chǎn)品的制造過程，或者使用說明等，同時輸出的形式也是多樣化的，可以用文字，音樂，圖畫等各種方式。因為在芬蘭教育意識中，孩子們從幼兒階段開始，要在閱讀過程中教導孩子掌握這些必備素質(zhì)，培養(yǎng)孩子們的批判性思維能力和包括思考力【thingking】。也就是說，孩子在得到信息后，更多的是得到啟發(fā)，并使用媒介表達自己的所學所思。在芬蘭，一般學前六歲半的孩子就可以使用ipad完成各種學習任務了。
芬蘭教育要求以孩子為中心展開教學，他們特別注重通過玩耍，游戲活動來學習技能，玩耍對孩子來說就是體驗，也可能是影響他一生發(fā)展的關鍵啟發(fā)。
4.師資配備和按年齡分組學習
芬蘭幼兒園的師資配備堪稱奢侈。三歲以下的孩子，12個孩子配3個老師，1:4的比例。三歲以上，3個成人配21個孩子，或23個，1:7或8的師生比例。在芬蘭，一般幼兒園3個老師就可以帶10個孩子進行學習活動，按照芬蘭人的說法，這樣才能保證孩子充分被關注。
關于按年齡分組——一般學前3-5歲，6-7歲的孩子一個班，像今年1-3或2-4歲一個班。孩子的分組年齡也不是每年固定的，但從園長到老師，都會盡量為每個孩子尋找最合適的班組。
對于插班的孩子
在芬蘭，因為都是就近入學，不存在所謂學區(qū)，政府有義務和責任接受所有前來就讀的孩子，根據(jù)孩子的實際年齡分段，尋找最合適孩子的小組，這一過程也是園長和老師一起商量決定。
5.保育員
在芬蘭，除了教師之外，還有保育員，保育員老師主要的責任就是支持，幫助，鼓勵孩子。他們?nèi)硇耐度牒秃⒆觽円黄鹱龌佑螒?，同時對孩子進行細致觀察，及時捕捉了解每個孩子的狀態(tài)，在玩耍過程中老師和孩子都會產(chǎn)生更多更豐富的思想。
保育員經(jīng)由職業(yè)培訓——中專水平比較普遍，或高中之后，類似大專水平，有保育員資格證的資質(zhì)認證，一般是為期兩年的培訓。
6.主題教學與可持續(xù)課程
芬蘭幼兒園以主題教學為主，就拿海邊郊游活動來說，孩子們分組開展活動，但每組的玩耍主題各不相同。比如老師告訴某一組孩子沙灘可以寫畫，于是這組孩子們就有了各自的沙畫作品。其他組的孩子也許會問諸如浪花如何形成的，或者云彩為什么是灰色的等問題，而所有類似問題，老師都不會直接給答案，都是引導孩子自己多渠道去搜集信息，尋找答案。
關于出游的活動方案，主題設計等，一般是在出游前就計劃好的，而在活動過程中，老師們有足夠能力臨時加入活動行程或者游戲，這些都可根據(jù)實際情況靈活運用。同時，在整個活動過程中，孩子們會尋找他們眼里的各種寶藏，并研究各種問題。
等孩子們郊游回來，游戲活動也就結束了。如果你也這樣想，那真是低估了芬蘭的幼兒教育。他們后續(xù)還有延伸課程呢，比如當天從海邊撿回來的貝殼等，孩子們會在第二天再用橡皮泥制作出來自己喜歡的貝殼或者海星造型。從中也可看出芬蘭教育對可持續(xù)性發(fā)展的重視。
所以在我們看來這一次看似輕松隨意的游玩，其實背后蘊含了諸多的教育教學原理。芬蘭教育就是這樣魔鬼般的精致嚴謹又展示了開放的無限可能。
關于可持續(xù)性的生活習慣的培養(yǎng)，幼兒園鼓勵大家從社會，文化，經(jīng)濟，生態(tài)等方面展開聊這個話題。芬蘭的整個幼兒教育大綱就在這個基礎上教育引導孩子們逐漸養(yǎng)成自己的生活和思維方式。
關于可持續(xù)課程，在幼兒園從采購環(huán)節(jié)就開始了，比如物品的可持續(xù)性，回收利用，垃圾分類等等，孩子們就在日常點滴中學習到相關理念。
7.科學教育
芬蘭一般的幼兒園沒有美國那樣的科學游戲，孩子們就是在浪漫的游戲中體驗。比如體驗浮力，孩子們可以扔羽毛，或者石子或其他東西，看它究竟在水面上是浮還是沉。
芬蘭幼兒園有很多關于科學內(nèi)容的主題教學——比如太空主題，就可以學習很多相關知識。一般都是主題和現(xiàn)象教學結合。
8.芬蘭幼兒園的一天
在芬蘭，幼兒園的一日流程是這樣的。早上六點半開園，但孩子們大多八點半來，幼兒園提供早餐，用餐后，老師根據(jù)孩子的年齡和興趣開啟分組活動，并規(guī)定戶外活動時間。同時每個小組也都擁有足夠的靈活安排時間和活動的自由，比如可以根據(jù)天氣決定戶外活動時間等。十一點半是午餐時間。午餐之后是所有孩子的聽故事時間和閱讀時間。故事之后，不睡覺的孩子自由玩耍比較安靜的游戲?！疽灿腥艘苫?，這午睡時間不統(tǒng)一，老師們?nèi)绾螒獙δ?？芬蘭老師是這么說的——上午的玩耍游戲比較費腦，所以，下午休息時間，講故事時候，很多孩子都會睡著，而一歲的孩子，可能上午就睡著了。如果有戶外活動，睡著的一歲孩子，就躺在推車上被老師帶到戶外睡。在下午兩點，還有一次加餐，然后玩室內(nèi)游戲，如果天氣好就出去玩，直到下午五點一刻結束。
在芬蘭，幼兒園被稱為孩子們白天的家。我想這就是對芬蘭基礎教育的最專業(yè)贊譽了！
【未完待續(xù)】
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