【開(kāi)篇小語(yǔ)】
評(píng)價(jià)，就是價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。新理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能，關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程就是一種教學(xué)研究的過(guò)程。教師要了解和掌握即時(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本功。
教學(xué)研究是教學(xué)中的一個(gè)永恒的話題。教學(xué)研究是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教師素質(zhì)的有效途徑。新課程賦予教學(xué)研究以新的內(nèi)涵：用經(jīng)常性的教學(xué)反思積累自己的實(shí)踐智慧，以觀察研究的方式提升聽(tīng)課評(píng)課的效率，用專業(yè)合作擴(kuò)大教學(xué)研究的效果。
教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過(guò)調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為 , 以取得最佳教學(xué)效果，是有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它往往與教育活動(dòng)過(guò)程融為一體，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判和指導(dǎo)。因其直接、快捷等特點(diǎn)成為使用頻率最高，對(duì)學(xué)生影響較大的形成性評(píng)價(jià)方式。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《圓的認(rèn)識(shí)》中的一個(gè)小片段
生：圓有無(wú)數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。
師：回答得好。半徑有無(wú)數(shù)條，所有的半徑都相等，那直徑呢 ?
生：直徑也有無(wú)數(shù)條，所有的直徑也都相等。
師：你回答得太好了，你對(duì)數(shù)學(xué)有很好的直覺(jué)，但還得問(wèn)自己三個(gè)字“為什么”！
案例 2
有這樣一道兩步計(jì)算應(yīng)用題：“下午公園里來(lái)了 55 名游客，比上午多 3 名。公園這一天一共來(lái)了多少名游客？”一個(gè)板演的學(xué)生的答案出現(xiàn)在黑板上： 55-3=52( 人 ) ，下面的同學(xué)都哈哈大笑。這個(gè)學(xué)生從同學(xué)們的笑聲中意識(shí)到了自己可能做錯(cuò)了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼睛里。教師先用手勢(shì)打住了學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們不要笑，××同學(xué)，你沒(méi)有做錯(cuò)，只不過(guò)你還沒(méi)有寫(xiě)完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請(qǐng)相信他的同學(xué)給他掌聲！”聽(tīng)了教師充滿關(guān)心、安慰的話語(yǔ)和同學(xué)們熱烈的掌聲，他平靜下來(lái)又認(rèn)真地讀了一遍題目。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的分析，他終于把這道題解對(duì)了：“ 55-3=52( 人 ) ， 55+52=107( 人 ) 。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。這樣一個(gè)及時(shí)而又肯定的評(píng)價(jià)，也極大地鼓舞了其他學(xué)生，學(xué)生們又提出了不同的解題方法 : “ 55 十 55=110( 人 ) ， 110-3=107( 人 ) 。”
【案例評(píng)析】
案例 1 中僅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的語(yǔ)言評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有創(chuàng)意，缺乏激情。
案例 2 中的評(píng)價(jià)，既婉轉(zhuǎn)地道出了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，這樣和諧的教學(xué)氛圍又為其他同學(xué)的創(chuàng)新思維提供了情感基礎(chǔ)，這樣的教育也必然對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反之，如果教師也和其他同學(xué)一樣對(duì)演算的學(xué)生嘲笑“真是的，這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)……”那么，在后來(lái)的教學(xué)中我們就可能看到一個(gè)討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生。從這個(gè)例子中我們可以看出，學(xué)生有時(shí)解不出題并不是他的學(xué)習(xí)態(tài)度差，教師應(yīng)對(duì)他的學(xué)習(xí)給出合適的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。在上面的評(píng)價(jià)片段里，建議性的批評(píng)不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也糾正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)小錯(cuò)誤，尊重與批評(píng)并重，教育的效果不言而喻。
【理論提升】
在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的即時(shí)反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)行為稱之為“即時(shí)評(píng)價(jià)”。
1 ．即時(shí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和意義
即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。合理的、符合學(xué)生實(shí)際的激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；盲目過(guò)激的即時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，懷疑評(píng)價(jià)的真實(shí)，逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。在推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的影響下，推行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)即時(shí)掌握學(xué)生獲取知識(shí)的情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并豐富課堂內(nèi)容等都能產(chǎn)生積極效應(yīng)。
2 ．即時(shí)評(píng)價(jià)的原則
（ 1 ）評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。
（ 2 ）評(píng)價(jià)的民主性原則。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛(ài)、信任、尊重的氣氛中以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)發(fā)展性的視角審視、對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。倡導(dǎo)“四多四少”原則：“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。”
（ 3 ）評(píng)價(jià)的主體性原則。確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。
【實(shí)踐操作】
在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師要注意以下幾點(diǎn)。
1. 巧妙點(diǎn)撥，鼓勵(lì)傾聽(tīng)
學(xué)生在課堂上往往重“表達(dá)”而輕“傾聽(tīng)”，我們組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，傾聽(tīng)極易成為“被遺忘的角落”。怎樣才能有效地解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先我們自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容，傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深刻含義，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)反映的內(nèi)心情感，我們才能準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)與要害、錯(cuò)誤與精彩，從而做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
教師要在傾聽(tīng)過(guò)程中靜靜地等待、敏銳地捕捉、默默地思考。教師的“肢體語(yǔ)言”往往能以潛移默化的方式鼓舞學(xué)生的傾聽(tīng)，起到“身教重于言教”的效果。好教師不是喋喋不休地提醒學(xué)生“聽(tīng)別人發(fā)言”，而是用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的行為?！拔衣?tīng)出問(wèn)題來(lái)了，你聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了嗎？”“多好的回答，他的話告訴我們什么意思？誰(shuí)能把他的話再重復(fù)一次？”“這位同學(xué)聽(tīng)得真認(rèn)真，她能聽(tīng)出‘話中有話'，真不錯(cuò)……”這樣的評(píng)價(jià)不但能起到激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)的作用，而且能把單向的傾聽(tīng)與多向的對(duì)話結(jié)合起來(lái)?！拔衣?tīng)出問(wèn)題來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？”“誰(shuí)聽(tīng)明白了他的意思？”教師巧妙的提問(wèn)把學(xué)生的發(fā)言變?yōu)橥瑢W(xué)們交流的話題，組織發(fā)言的學(xué)生與全班學(xué)生交流，而不僅僅是傾聽(tīng)老師的話語(yǔ)。教師傾聽(tīng)的敏銳性和深刻性能極大地鼓舞學(xué)生的傾聽(tīng)和思考，因此，即時(shí)性評(píng)價(jià)是藝術(shù)，傾聽(tīng)則是藝術(shù)之中的精華。
2. 恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律、落實(shí)課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特色是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好肢體語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。
眼神：眼神可以表達(dá)贊許、期待或者疑慮，使用眼神表達(dá)評(píng)價(jià)意愿時(shí)，目光要親切自然，充滿信任。
肢體：溫柔的手勢(shì)，夸張的動(dòng)作，這些都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，提高學(xué)習(xí)的信心。
教師更為常用的是運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要抓住重點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)?！澳愕幕卮鹗刮腋械侥愕目茖W(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你”“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒”等。相信這樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)一定會(huì)收到滿意的效果。
所以，要使課堂教學(xué)效率有突破性的提高，必須突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是提高課堂效率的關(guān)鍵。
3. 學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要講究評(píng)價(jià)方法
“尊重差異，價(jià)值多元”是課程評(píng)價(jià)的基本特征，教師在真誠(chéng)贊美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤更要巧用善意的批評(píng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，在認(rèn)知程度上存在差異，所以，教師批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護(hù)他們的自尊心。在這方面的方法有：“表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)用喇叭，說(shuō)缺點(diǎn)‘打電話'”，即表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)要盡量讓大家都聽(tīng)到，但對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的批評(píng)，最好在私下說(shuō)，這樣的效果比較好?！敖o學(xué)生的錯(cuò)誤找臺(tái)階”也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤暴露在光天化日之下時(shí)，實(shí)際上大家和他自己都已經(jīng)知道錯(cuò)了，這時(shí)，老師不要再“揭瘡疤”，而是給學(xué)生的錯(cuò)誤找個(gè)“臺(tái)階”，打打“圓場(chǎng)”，呵護(hù)他們的自尊心。有時(shí)，可以用“肯定態(tài)度而不評(píng)價(jià)結(jié)果”的方法評(píng)價(jià)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，即肯定他的思考和努力，相信他能夠解決問(wèn)題。對(duì)“屢教不改”、“明知故犯”者，懲戒是一種必要的手段。在使用懲戒時(shí)，要講清道理，要對(duì)事不對(duì)人，并且慎重地“一提示、二警告、三懲戒”，鼓勵(lì)學(xué)生自己懲戒自己，提出多種懲戒方式讓學(xué)生自己選擇，要?jiǎng)澢鍛徒渑c體罰的界限，堅(jiān)決杜絕體罰。
4. 拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間
教師要通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)等形式拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。以此使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)尊重他人，“嚴(yán)以待己，寬以待人”，了解與人合作的重要性。
要實(shí)現(xiàn)立體互動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，必須注重激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，教給評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力。要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，讓學(xué)生敢評(píng)；提供給學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)評(píng)；拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生樂(lè)評(píng)；啟迪學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。
發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，讓課堂不再枯燥，使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂；同時(shí)，也為教師逐步落實(shí)新課標(biāo)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
【思考與拓展】
1. 在教學(xué)中，您成功地運(yùn)用過(guò)哪些評(píng)價(jià)的手段？
2 ．課堂教學(xué)中，您是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的？
3 ．您使用過(guò)懲戒的方法嗎？說(shuō)一說(shuō)您的故事。
激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。林肯說(shuō)過(guò)：“人人都喜歡贊美?！闭材匪箘t從心理學(xué)角度揭示出“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”丹麥教育家葉斯伯遜說(shuō)過(guò)這么一句話：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言學(xué)得那么好呢 ? 原因很多，其中一種評(píng)價(jià)方式是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)進(jìn)步會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師以親和、信任和期待的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光和雨露。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一個(gè)最著名的例子就是美國(guó)心理學(xué)家佩奇對(duì) 74 個(gè)班的兩千多中學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)中 , 他把每個(gè)班的學(xué)生都分成三組 , 分別給予不同的評(píng)價(jià)：第一組只評(píng)出“甲、乙、丙、丁”的等級(jí)；第二組除給出等級(jí)外 , 還給以相應(yīng)的評(píng)語(yǔ) , 即按照學(xué)生的成績(jī)給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)；第三組給予特殊的評(píng)語(yǔ) , 得甲等成績(jī)的，給予“優(yōu)秀 , 保持下去”的評(píng)語(yǔ)，凡得乙等成績(jī)的 , 給予“良好 , 繼續(xù)前進(jìn)”的評(píng)語(yǔ) , 凡得丙等成績(jī)的 , 給予“試試看 , 提高點(diǎn)”的評(píng)語(yǔ)等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 , 對(duì)第三組的評(píng)價(jià)具有最高的激勵(lì)作用 , 學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步最大，對(duì)第二組的評(píng)價(jià)雖有激勵(lì)作用 , 但效果弱，對(duì)第一組的評(píng)價(jià)效果則明顯低落。由佩奇的實(shí)驗(yàn)我們知道，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
案例 2
在一節(jié)“有幾瓶牛奶”的數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生當(dāng)小老師，在黑板前邊講邊寫(xiě)計(jì)算過(guò)程。有一位學(xué)生把手放在耳邊，想舉手又不敢舉手，當(dāng)教師叫到他時(shí)，他說(shuō)：“老師，我怕講不好?！苯處熣f(shuō)：“別怕，講不好，老師和同學(xué)們會(huì)幫你的?！碑?dāng)他講到“ 9+5 ”，并把 9 分成 4 和 5 時(shí)，卻停了下來(lái)，停了大約幾分鐘后對(duì)教師說(shuō)：“老師，我不會(huì)講了?！苯處熣f(shuō)：“你講得非常準(zhǔn)確，老師聽(tīng)懂了，繼續(xù)講下去?！薄鞍?5 和 5 相加等于 10 ， 10 加 4 等于 14 ，所以 9+5=14 ?！碑?dāng)該生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把題講完后，教師說(shuō)：“××同學(xué)今天真勇敢，用湊十法把 9+5 的計(jì)算過(guò)程講得這么清楚，這么明白，真了不起，以后可要繼續(xù)努力呀！”
案例 3 教師在教“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親自去購(gòu)物，并把購(gòu)物的過(guò)程記錄在日記本上。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天，我和媽媽去超市買吃的，買了一袋薯片 1 元，一袋果凍 1 元 5 角，一箱牛奶 28 元，一瓶果汁 3 元 5 角，我付給阿姨 2 張面額為 20 元的錢，阿姨找給我 6 元錢。列式： 1 元 +1 元 5 角 +28 元 +3 元 5 角 =34 元。 40 元 -34 元 =6 元。今天我很高興，我能自己購(gòu)物了?！?
在批改該生的日記中教師寫(xiě)道：“祝賀你，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，今天你能親自去購(gòu)物，明天你會(huì)學(xué)到更多的本領(lǐng)?！?
【案例評(píng)析】
案例 1 和案例 2 中，評(píng)價(jià)者教師對(duì)學(xué)生傾注了真切的期待和激勵(lì)的情感，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，鼓舞學(xué)生積極肯定自我，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步抱有堅(jiān)定的信念，學(xué)生從教師的關(guān)注和信任中，獲得一種積極向上的信念和力量，自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而迸發(fā)出智慧的火花。
案例 3 中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，不僅能讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)，獲得知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，特別是通過(guò)日記實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生人格的完善大有裨益。
【理論提升】
激勵(lì)評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個(gè)體需要（高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定評(píng)價(jià)）會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守下列原則。
1 ．面向全體學(xué)生——信任每一個(gè)學(xué)生
教育史上有一個(gè)著名的“皮格馬立翁效應(yīng)”，其中隱含著一個(gè)重要的因素，就是教師對(duì)這些學(xué)生充滿期望和信任，驅(qū)使教師時(shí)時(shí)處處激勵(lì)這些學(xué)生奮發(fā)向上。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。”馬卡連柯說(shuō)：“教育就是信任。”如果教師全身心地愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生，各個(gè)細(xì)節(jié)都傾注對(duì)學(xué)生的信任，這便是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的巨大力量。
2 ．注重情境創(chuàng)設(shè)——搭設(shè)學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)
有句教育名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡拇_，通過(guò)多渠道、多手段、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，能激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心，同時(shí)還能讓學(xué)生不斷感受到探索和成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心，激活其思維。
3 ．注重分層時(shí)效——挖掘潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
評(píng)價(jià)具有傳導(dǎo)功能。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面客觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感就被激發(fā)，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰和成功的喜悅，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)干勁逐漸提高，同時(shí)喚起更深層次的需要。
【實(shí)踐操作】
在教育教學(xué)活動(dòng)中，通常用到的激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法有面對(duì)面交流法和溫馨式評(píng)語(yǔ)法。不論哪種方法，在具體實(shí)施過(guò)程中都要注意以下問(wèn)題。
1. 引導(dǎo)學(xué)生確立志向，樹(shù)立目標(biāo)
一旦學(xué)生確立了堅(jiān)定的人生理想和追求，他們便會(huì)調(diào)動(dòng)全部能量，主動(dòng)求知，積極進(jìn)取。教師要善于采取各種途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，經(jīng)常與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使遠(yuǎn)期的理想和近期的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)，逐步接近人生的理想，在理想和目標(biāo)的激勵(lì)和鼓舞下，實(shí)現(xiàn)真正的自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)展。
2. 呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某方面知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們便會(huì)在興趣的感召下，積極主動(dòng)地去鉆研探索。教師要善于呵護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，用好奇心的星星之火燃起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣之火。強(qiáng)烈的求知興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的不竭動(dòng)力。教師要善于通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)地求知。
3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀自信的積極心態(tài)
心態(tài)就是個(gè)人平時(shí)的心理感受，既包含情緒狀態(tài)，也有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)。一個(gè)人的心態(tài)決定其能力的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和人生充滿堅(jiān)定的自信心的時(shí)候，他們才能以樂(lè)觀進(jìn)取的精神積極地求知學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和人生的理想。一個(gè)自卑而悲觀的學(xué)生，絕不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，他對(duì)于學(xué)習(xí)一定是消極被動(dòng)的。所以，教師要促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)，必先引導(dǎo)他們塑造積極自信的良好心態(tài)。
4. 慷慨地賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生
學(xué)生最需要教師的賞識(shí)和激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)進(jìn)步的熱情賞識(shí)和激勵(lì)，都能夠點(diǎn)燃他們心頭的進(jìn)取之火，使他們?cè)俳釉賲?，不斷進(jìn)步，同時(shí)也能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極的自我激勵(lì)，鞭策學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
5. 大膽放手，讓學(xué)生決定自己的事情
教師敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地決定自己的生活和學(xué)習(xí)中的事情，這有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立精神和自立意識(shí)。而獨(dú)立精神和自立意識(shí)是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)必不可少的精神內(nèi)核。
6. 培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)本身是一件艱辛的事，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)更是如此。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦勤奮、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志的支持下，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
7. 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
如果單憑學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)是難以持之以恒的。因?yàn)椴徽莆照_的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果不明顯，學(xué)生就會(huì)對(duì)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)失去積極性。所以，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)必須有正確的學(xué)習(xí)方法做堅(jiān)強(qiáng)的支柱。
【思考與拓展】
1. 在教育教學(xué)中，如何恰當(dāng)、有效地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)？
2. 怎樣處理好激勵(lì)與批評(píng)的關(guān)系？
3. 您在教學(xué)中是如何貫徹激勵(lì)性評(píng)價(jià)的？請(qǐng)講述一個(gè)您開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的小故事。
形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是體現(xiàn)評(píng)價(jià)改革新理念的一種典型方法。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，其目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。
【情景展現(xiàn)】
在一個(gè)晴朗的夏日里，我們班上來(lái)了一個(gè)清秀的小姑娘，她的名字叫××，是從外地轉(zhuǎn)學(xué)到我校上初一的。她那一臉怯生生的表情說(shuō)明了她需要幫助。
第二天的英語(yǔ)課堂上同學(xué)們像往常一樣踴躍、熱烈地說(shuō)著英語(yǔ)的時(shí)候，她只是默默地看著，很困惑，很茫然。我把目光轉(zhuǎn)向她：“××， What row are you in? ” 她遲疑地站了起來(lái)，又怯生生地望著我，動(dòng)了動(dòng)嘴，然后，搖了搖頭?！昂⒆樱阍趺床婚_(kāi)口呀？” 我心里暗暗著急?！袄蠋煵荒軄G下你，你也是一塊金子啊?！闭n后我主動(dòng)找她聊天，才了解到原來(lái)她小學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)其他同學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)就開(kāi)始了，因此特別緊張，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。根據(jù)她的具體情況，我對(duì)她提出特別的要求，從容易的做起。每次的進(jìn)步都給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，或掌聲或喝彩。
此后幾天，情況大致相似。她依然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，上課發(fā)言時(shí)常常是同學(xué)們焦急的等待換來(lái)她結(jié)結(jié)巴巴不成句的回答。我深知時(shí)間的寶貴，也明白教學(xué)進(jìn)度不可耽誤。但每次我的心里都存有希望——有一天她會(huì)開(kāi)口的，因?yàn)槲腋鼒?zhí)著于“皮格馬利翁效應(yīng)”。于是，我和同學(xué)們都熱切地等待著。有些同學(xué)開(kāi)始小聲地提示她，班長(zhǎng)甚至捏起小拳頭替她加油。等她一開(kāi)口，就給予鼓勵(lì)“ Good ”“ Very good ” 。終于她說(shuō)出一句姑且稱之為句子的話了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。全班同學(xué)為之欣喜！
在初一上學(xué)期期中形成性評(píng)價(jià)試驗(yàn)考試中，她得了 61 分， 嘗到了成功的滋味。從此她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度改變了，信心大增，她開(kāi)始主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)話，次數(shù)日漸頻繁，談她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受，從“老師，我以前總是記不住單詞”到“老師，我現(xiàn)在不怕記單詞了” ，再后來(lái)，“老師，我現(xiàn)在不怕英語(yǔ)了！”在我忙著的時(shí)候，她還主動(dòng)地幫我處理事情：“老師，這個(gè)我會(huì)，我來(lái)幫你改！”那種怯生生的表情不見(jiàn)了，我從她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。
【案例評(píng)析】
上述案例記錄的是一個(gè)潛能生在老師和同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步提高的故事。從中可以看到，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生交流。通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。
【理論提升】
1. 形成性評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就做一個(gè)鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始就了解評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，從而明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生朝課程目標(biāo)的方向不斷進(jìn)??；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段、不同要求的評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己達(dá)到課程目標(biāo)所提出的要求，同時(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)提供客觀依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。
2. 形成性評(píng)價(jià)的原則
建立形成性評(píng)價(jià)的原則有科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵(lì)性原則、情感原則和可行性原則。
3. 形成性評(píng)價(jià)的常用方式
從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)的手段來(lái)看，可以進(jìn)行學(xué)業(yè)階段性檢測(cè)、課堂觀察、個(gè)別交流、態(tài)度調(diào)查、成長(zhǎng)記錄、軼文記錄、活動(dòng)觀察，等等。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中一般需要制定評(píng)價(jià)量表。形成性評(píng)價(jià)也必須是經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)劃而確定的。
4. 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)要處理好以下幾方面的問(wèn)題
形成性評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。它需要教師充分發(fā)揮才能，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，注意到每一個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時(shí)地采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和收到預(yù)期的效果。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題。
（ 1 ）正確認(rèn)識(shí)和處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。形成性評(píng)價(jià)能較為及時(shí)地給教師提供信息反饋，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)能診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力使之達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。由此可以看到，形成性評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴積累是終結(jié)性評(píng)價(jià)取得豐碩成果的重要基礎(chǔ)。
（ 2 ）充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。在以往的評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)主體往往是教師，學(xué)生則處于被評(píng)價(jià)的地位?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化（評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)人員），主要是確認(rèn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的一種趨勢(shì)，也就是說(shuō)，學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)改革中的一個(gè)重要問(wèn)題。
（ 3 ）做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。做好形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是成功實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)科教學(xué)中，要圍繞每一節(jié)課、每一教學(xué)模塊的課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其實(shí)，形成性評(píng)價(jià)在以往的教學(xué)過(guò)程中都出現(xiàn)過(guò)，只是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性和對(duì)課程目標(biāo)的適合性不十分凸顯和清楚。例如，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情況分析、任務(wù)型作業(yè)、作品展示和評(píng)比等都屬于形成性評(píng)價(jià)。
（ 4 ）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，制定和實(shí)施改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行歸因分析，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估和評(píng)判。評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，有利于教師和學(xué)生制定改進(jìn)方案，實(shí)施改進(jìn)措施。這也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)不斷完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于提高教與學(xué)的效率。
【實(shí)踐操作】
1. 形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)
做好形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)是成功實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)需要注意以下一些問(wèn)題。
（ 1 ）評(píng)價(jià)目標(biāo)要立足于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。雖然形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)較小的時(shí)間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度總體而言的，因此評(píng)價(jià)的目標(biāo)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了突出學(xué)科課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，都要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，形成性評(píng)價(jià)要將基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)融入學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)科的三維目標(biāo)整合在評(píng)價(jià)過(guò)程中。雖然各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)在具體目標(biāo)上有所側(cè)重，但任何一種形式的評(píng)價(jià)，任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都要綜合考慮學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)。
（ 2 ）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注個(gè)體差異。要實(shí)行差異性評(píng)價(jià)，允許“多次評(píng)價(jià)、先后達(dá)標(biāo)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)多元智能理論，關(guān)注學(xué)生之間的差異和學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在不同的方面體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)智慧的發(fā)展帶動(dòng)其他智慧的發(fā)展。
（ 3 ）評(píng)價(jià)功能要側(cè)重改進(jìn)與激勵(lì)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，要求淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)與激勵(lì)成功的功能。新課標(biāo)指出，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也不意味著不能批評(píng)，只是要注意批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)、角度、方法和策略，讓學(xué)生容易接受，保護(hù)好他們的自尊心和自信心。
（ 4 ）評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。形成性評(píng)價(jià)的范圍廣，機(jī)會(huì)多，課堂教學(xué)過(guò)程中師生隨時(shí)進(jìn)行的問(wèn)答和檢查，每天的作業(yè)，學(xué)生的自我觀察和教師、同伴的觀察等，都屬于形成性評(píng)價(jià)的范疇。我們要著重研究的是，哪些是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起關(guān)鍵作用的因素，應(yīng)該怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在這些方面的發(fā)展，這些因素是分項(xiàng)評(píng)價(jià)還是整合之后在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。
（ 5 ）評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)工具要簡(jiǎn)明扼要，評(píng)價(jià)周期不能過(guò)短（當(dāng)然也不能過(guò)長(zhǎng)），評(píng)價(jià)活動(dòng)要便于組織。布置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要把學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)控制在合理的程度。
（ 6 ）評(píng)價(jià)主體要多元互動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)必須適應(yīng)和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)模式的形成。學(xué)生需要利用評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識(shí)的能力。形成性評(píng)價(jià)要以自我評(píng)價(jià)為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。同時(shí)，要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的多向交往互動(dòng)，加強(qiáng)合作、溝通、協(xié)商、交流。尤其要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，因?yàn)榻處熢谟绊憣W(xué)生和教育學(xué)生方面具有特殊的地位和作用，學(xué)生有進(jìn)步需要得到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生有煩惱希望得到教師的理解，學(xué)生的不良行為習(xí)慣也需要在和教師的多次互動(dòng)中不斷調(diào)節(jié)，才能完全轉(zhuǎn)變。
2. 形成性評(píng)價(jià)操作示例
形成性評(píng)價(jià)的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)工具，合理選擇評(píng)價(jià)方法，策劃評(píng)價(jià)活動(dòng)。就評(píng)價(jià)方法來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書(shū)面寄語(yǔ)、書(shū)面報(bào)告、網(wǎng)上交流、形成性測(cè)驗(yàn)，等等，都可合理選用。
下面以深圳市教研室熊開(kāi)明老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)操作為例，看一種“評(píng)價(jià)表＋展示臺(tái)＋成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。
（ 1 ）“評(píng)價(jià)表”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“朗讀背誦、自由讀寫(xiě)（或識(shí)字寫(xiě)字）、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文活動(dòng)”等是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有關(guān)鍵性作用的項(xiàng)目，“課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)”是一般性學(xué)習(xí)過(guò)程和日常學(xué)習(xí)結(jié)果方面的項(xiàng)目，“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”是專為體現(xiàn)個(gè)性差異而設(shè)的開(kāi)放性項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)了加強(qiáng)語(yǔ)文積累和語(yǔ)文實(shí)踐，課內(nèi)外結(jié)合，三維目標(biāo)整合等思想，并力圖簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。具體操作中，不同學(xué)段、不同時(shí)間段可以有所增刪和更改，體現(xiàn)學(xué)段差異和班級(jí)情況差異。比如，低年級(jí)的“識(shí)字寫(xiě)字”是教學(xué)重點(diǎn)，可將“自由讀寫(xiě)”一項(xiàng)換為“識(shí)字寫(xiě)字”，對(duì)課內(nèi)外識(shí)字量和識(shí)字興趣、識(shí)字方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如，有的學(xué)校條件艱苦，開(kāi)展課外閱讀、語(yǔ)文活動(dòng)有困難，也可將有關(guān)項(xiàng)目做適當(dāng)調(diào)整。各個(gè)階段評(píng)價(jià)項(xiàng)目有所變化，也便于給學(xué)生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。另外，“聽(tīng)故事與講故事”可以主要安排在低年級(jí)。
評(píng)價(jià)采用“學(xué)生自評(píng)，小組討論，教師協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)參與”的互動(dòng)方式，以學(xué)生自評(píng)為主，多主體參與互動(dòng)。以課堂表現(xiàn)為例，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)是最清楚的，而同伴的觀察也提供了客觀的依據(jù)。小組討論可以避免學(xué)生自評(píng)中的不實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生互評(píng)中的“互惠”現(xiàn)象。教師要把精力集中到教學(xué)過(guò)程中，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供全面、具體、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，只能負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生自評(píng)和小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加強(qiáng)與需要“特別關(guān)照”的學(xué)生之間的互動(dòng)，以促使其不斷調(diào)節(jié)自己的行為。家長(zhǎng)也可根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況提供“佐證”，并根據(jù)師生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)調(diào)整家庭教育的內(nèi)容和方法。
評(píng)定采用等級(jí)制，具體操作方式可以有多種。本表采用比較直觀形象的星級(jí)制。設(shè)“學(xué)期評(píng)定”一項(xiàng)，意在提供一種將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的便捷方式。評(píng)價(jià)表要事先發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生明確目標(biāo)，加強(qiáng)自我監(jiān)控，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。
（ 2 ）“展示臺(tái)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。設(shè)置展示臺(tái)，主要基于幾方面的考慮：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其成為評(píng)價(jià)的主人；二是讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信；三是讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)，在合作中共同發(fā)展；四是在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，發(fā)揮真實(shí)情景的作用，廣泛采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合，與學(xué)生的生活結(jié)合。
展示臺(tái)主要將學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的狀況動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在一個(gè)園地里，既是學(xué)生發(fā)展軌跡的一個(gè)形象化記錄，也是一個(gè)展示、交流、競(jìng)爭(zhēng)的直觀環(huán)境。展示臺(tái)的內(nèi)容可從“評(píng)價(jià)表”中精選。展示臺(tái)的形式可以多樣化，比如 “奪星擂臺(tái)”：每個(gè)學(xué)生一個(gè)立柱，每個(gè)月每個(gè)項(xiàng)目五顆星，每個(gè)學(xué)期評(píng)五次，連續(xù)記星，比比誰(shuí)的“星柱”長(zhǎng)得高。
評(píng)價(jià)表中的部分項(xiàng)目可在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如朗讀背誦和口語(yǔ)交際課的表現(xiàn)等；部分項(xiàng)目可通過(guò)學(xué)習(xí)日記和日常觀察等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如完成作業(yè)的情況等。除此之外，教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排一些展示活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是“展示臺(tái)”的另一層含義。比如：在圖書(shū)館、閱覽室上課外閱讀課（自由閱讀或探究性閱讀），在課中觀察學(xué)生的閱讀興趣、讀物傾向、閱讀習(xí)慣（如是否安靜、精力是否集中、取閱書(shū)刊后是否放回原處等），課后還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀測(cè)驗(yàn)。
開(kāi)展綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如排演課本劇、進(jìn)行專題探究等，在活動(dòng)中進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，尤其是自主意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)內(nèi)容可結(jié)合教科書(shū)的安排進(jìn)行，也可創(chuàng)造性地自主設(shè)計(jì)，但必須控制活動(dòng)的次數(shù)和容量，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重。
（ 3 ）成長(zhǎng)記錄袋的建立與運(yùn)用。新課標(biāo)指出，“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等”。
建立成長(zhǎng)記錄袋，要確定記錄袋的類型是否分科建立，要認(rèn)真研究袋中應(yīng)該放什么資料，放多少資料，記錄袋由誰(shuí)保管，記錄袋如何利用等問(wèn)題。切忌把成長(zhǎng)記錄袋簡(jiǎn)單地理解為文件夾，一個(gè)雜亂無(wú)章的“大雜燴”。
運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)要把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是明確使用目的，二是明確學(xué)生在選擇內(nèi)容和自我評(píng)價(jià)中的作用，三是教師對(duì)學(xué)生建立和運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋的指導(dǎo)，四是師生共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，五是組織展示、交流和評(píng)分活動(dòng)。
評(píng)價(jià)表、展示臺(tái)和成長(zhǎng)記錄袋不是相互割裂的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的。以它們?yōu)橹黧w，加上教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行的其他評(píng)價(jià)，就可以構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)的一種完整模式。
【思考與拓展】
1. 什么是形成性評(píng)價(jià)？
2. 在教學(xué)實(shí)踐中，您運(yùn)用了哪些方式對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？
3. 在指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？
對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往使用終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。請(qǐng)閱讀下面案例，看這種評(píng)課屬于哪種類型。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論
圖甲：抽掉玻璃板后，兩瓶氣體顏色逐漸變得均勻，說(shuō)明：_______________ 。
圖乙：玻璃杯倒置過(guò)來(lái)，紙片不會(huì)下落，說(shuō)明：_______________ 。
圖丙：來(lái)回拉動(dòng)繩子，膠塞被沖出，說(shuō)明：_______________
圖丁：玻璃珠被加熱后，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明：_______________
案例 2
某農(nóng)戶生綠豆芽時(shí)，將綠豆倒入盛水的容器中，發(fā)現(xiàn)成熟飽滿的綠豆沉入水底，干癟、蟲(chóng)蛀的綠豆漂浮在水面上，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是（）。（選擇題）
A ．沉底的綠豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力大于重力
B ．沉底的綠豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力等于重力
C ．沉底的綠豆受到的浮力大于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力等于重力
D ．沉底的綠豆受到的浮力等于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力小于重力
案例 3
“暢想家鄉(xiāng)的美好未來(lái)”的主題班會(huì)，同學(xué)們奇思妙想，紛紛出謀獻(xiàn)策，張林同學(xué)設(shè)謀了未來(lái)磁懸浮軌道列車交通方案，圖紙如下圖所示，請(qǐng)你分析該方案中應(yīng)用到的物理知識(shí)有（只要求寫(xiě)出兩條）① ② 。
案例 4
使用二氧化碳滅火，是利用它具有 的化學(xué)性質(zhì)。圖書(shū)檔案、重要設(shè)備等發(fā)生火災(zāi)，要使用液態(tài)二氧化碳滅火器，這種滅火器是在常溫之下用 的辦法使二氧化碳?xì)怏w液化裝入鋼瓶里，使用時(shí)需要注意手先握在鋼瓶的木柄上，然后再打開(kāi)螺帽，否則會(huì)因液態(tài)二氧化碳在 時(shí)要 大量的熱而對(duì)使用者造成傷害。
【案例評(píng)析】
上述案例對(duì)教師來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，因?yàn)榭荚囀墙處熀蛯W(xué)生的“家常便飯”，試題就成為“家常菜”了！應(yīng)用于檢測(cè)教學(xué)效果的考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)最常用的手段。
案例 1 是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。其知識(shí)點(diǎn)為：圖甲氣體分子不停地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)，圖乙存在大氣壓強(qiáng)，圖丙做功可以改變物體的內(nèi)能，圖丁導(dǎo)體和絕緣體沒(méi)有絕對(duì)界限。
案例 2 體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。使學(xué)生感受到物理就在自己身邊，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的親近感，體驗(yàn)學(xué)以致用的愉悅感。
案例 3 突出了試題的開(kāi)放性，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科間的聯(lián)系和與生活的聯(lián)系。
案例 4 這類試題以其答案、方案等的不確定性為特征，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由想象、自由發(fā)揮、學(xué)生可以從力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)等方面多角度、多渠道地分析說(shuō)明，使得各層次學(xué)生的能力都有所展現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)的綜合，打破了學(xué)科本位模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的有機(jī)整合。
【理論提升】
終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的兩種不同形態(tài)，是依據(jù)評(píng)價(jià)所針對(duì)的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分出來(lái)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)概念，一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)相對(duì)于這個(gè)課時(shí)、這個(gè)單元來(lái)說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，但相對(duì)于整個(gè)模塊或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)來(lái)說(shuō)，又發(fā)揮著形成性評(píng)價(jià)的功能。下面以學(xué)期末和學(xué)年末的終結(jié)性評(píng)價(jià)為例說(shuō)明終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能、程序和方法。
1. 終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與功能
期末和年末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，常用的就是考試。期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)隨后的教與學(xué)；年末考試往往是學(xué)科學(xué)業(yè)結(jié)束的考試，如果是學(xué)科結(jié)業(yè)考試，其主要作用是對(duì)本科的學(xué)習(xí)成就給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。
由于終結(jié)性評(píng)價(jià)是概括一學(xué)期或一學(xué)年課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，所以對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，它是學(xué)校和教師總結(jié)教學(xué)工作的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生而言可能有很大的利害關(guān)系，學(xué)生重視，家長(zhǎng)關(guān)心。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)比過(guò)程性評(píng)課的作用就更大，影響面也更廣。
2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用的評(píng)價(jià)方式
由于終結(jié)性評(píng)價(jià)要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的教和全體學(xué)生的學(xué)做出評(píng)價(jià)，一般采用紙筆測(cè)驗(yàn)的考試方式。
命題是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。了解命題的發(fā)展與創(chuàng)新，對(duì)教師的教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。教師的命題創(chuàng)新能力在很大程度上與教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)能力、質(zhì)疑探究能力、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生探究能力密切相關(guān)，提高命題創(chuàng)新能力對(duì)提高教師的綜合素質(zhì)有積極作用。
【實(shí)踐操作】
終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)參照”的評(píng)價(jià)，它所反映出的問(wèn)題帶有普遍性和廣泛的借鑒意義，有的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是高利害關(guān)系的，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。搞好終結(jié)性評(píng)價(jià)要注意以下幾方面的問(wèn)題。
1 ．選擇合適的題型和考試方式
在組織期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)，實(shí)際操作測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法；要?jiǎng)?chuàng)造條件全面考察學(xué)生素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識(shí)記憶，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的傾向；要注意結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，改變單純以一次測(cè)驗(yàn)或考試為依據(jù)，評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。
2 ．注重應(yīng)用能力 , 考查綜合素質(zhì)
命題不僅要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更要注重對(duì)能力的考查。注意從學(xué)科的整體出發(fā)，注重各部分知識(shí)的綜合性、相互聯(lián)系，不靠一題把關(guān)，而是多題體現(xiàn)能力要求。
3 ．打通課內(nèi)外的聯(lián)系，彰顯遷移能力的考查
過(guò)去以選拔或淘汰式為主的考試機(jī)制，將轉(zhuǎn)變?yōu)檎故静拍芎腿嬖u(píng)價(jià)的招考機(jī)制。未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，統(tǒng)一考試還將是適應(yīng)國(guó)情的主要招考辦法或基本形式，但應(yīng)積極而又穩(wěn)妥地推進(jìn)改革，使高考逐步走向多樣化，克服統(tǒng)考對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核、個(gè)性特征評(píng)價(jià)上的局限，進(jìn)一步滿足時(shí)代以人為本、注重個(gè)性特長(zhǎng)的選拔人才的高要求。
4. 突出地方特色，與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系
隨著校本課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，一些地方特有的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都將成為課程資源。教育與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切，命題也必須適應(yīng)這一發(fā)展。
5. 發(fā)展特長(zhǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)
隨著新課程改革的不斷深入，其考查的重點(diǎn)自然會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。命題要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，促使學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力和審美能力。
【思考與拓展】
1 ．談?wù)勀鷮?duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)意義的理解。
2. 命題應(yīng)該怎樣在繼承與創(chuàng)新中前行？
3. 組織一次關(guān)于命題創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。
如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，以致于他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。 在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。
【情景展現(xiàn)】
下課之后，評(píng)委走了，我想了很久，覺(jué)得自己這節(jié)課不是太成功。我感覺(jué)這節(jié)課失敗的主要原因是學(xué)生的達(dá)成度不高，要改變這一現(xiàn)狀，我將從以下方面去努力：第一，在布置任務(wù)時(shí)一定要分層次，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生布置的任務(wù)要稍高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生僅布置最基礎(chǔ)的，這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。第二，讓學(xué)生真的“動(dòng)起來(lái)”。老師沒(méi)有分身之術(shù)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，解決的根本方法是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們形成合作小組，給這部分人特權(quán)，讓他們可以走下座位，去幫助本組的需要幫助的學(xué)生。第三，充分利用現(xiàn)有設(shè)備。
總之，教學(xué)相長(zhǎng)，需要師生的共同配合才能完成。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)逐步有感覺(jué)，而不是采取“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合現(xiàn)在的學(xué)生，教師要充分利用現(xiàn)有的條件去適應(yīng)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也在適應(yīng)老師，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓現(xiàn)在的課堂真正活起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能實(shí)實(shí)在在地有所收獲！
【案例評(píng)析】
案例中教師記錄了對(duì)自己教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題的反思，通過(guò)反思使自己的探索精神與創(chuàng)新理念得到了拓展和提升，提高了自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題的能力。因此，反思是教師教學(xué)研究活動(dòng)中不可缺少的一部分，反思研究的最好載體是寫(xiě)好自己的反思故事。
【理論提升】
反思教學(xué)，寫(xiě)好自己的教學(xué)故事，實(shí)際上這就叫敘事研究。敘事就是講故事，在講故事的過(guò)程中思考利弊得失，敘事研究的本質(zhì)就是對(duì)自己教學(xué)行為的反思。
反思研究已經(jīng)逐漸成為教學(xué)研究的一種有效方式，它對(duì)教育的重要意義在于：它在活生生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中研究充滿生活性質(zhì)的教育理論，通過(guò)對(duì)教育生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。
1. 反思研究能重新審視自己的教學(xué)行為
有人說(shuō)，當(dāng)“我”敘述“我”在教育過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，“我”的靈魂就在“敘述”的過(guò)程中經(jīng)受著“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到興奮，或感到羞恥，或感到振奮，或感到傷心。敘事的第一作用就是再一次觸及一下自己的心靈。講故事是一種比較有用的反思方法，它可以幫助我們對(duì)個(gè)別事件進(jìn)行反思，尤其是可以幫助我們進(jìn)行自我反思。更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述“我”在自己經(jīng)歷的過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料了，“我”已經(jīng)踏上了奇妙的研究之旅。
反思就是在研究自己的教育實(shí)踐。如果不進(jìn)行批判反思，教學(xué) 20 年就等于重復(fù)了 20 年。不反思，就會(huì)認(rèn)為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯(cuò)誤的方式，而對(duì)與錯(cuò)是由專家給我們規(guī)定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動(dòng)的議程，于是，教學(xué)就成為實(shí)現(xiàn)別人思想的一種行為。
2. 反思研究能揭示隱性的教育思想
人都有思想，教師都有教育思想。只不過(guò)教師的教育思想往往“隱藏”在教育事件背后，只要教師將其抽象出來(lái)并加以表達(dá)，教育思想就可以“閃亮登場(chǎng)”了。教育思想與教育實(shí)踐如同形與影一樣密不可分。只不過(guò)，實(shí)踐是清晰的，是看得見(jiàn)、摸得著的，而思想往往模模糊糊地緊隨其后。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教育事件的言語(yǔ)化、文本化揭示經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的意義。教育敘事研究可以使教師撥開(kāi)遮掩事實(shí)的迷霧，發(fā)現(xiàn)隱藏著的或緊隨其后的教育思想。經(jīng)過(guò)這樣的揭示，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)行為竟然隱藏著那樣深刻的教學(xué)觀念。在敘事反思的照射下，我們對(duì)自己和他人的行為與觀念就會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。
3 ．反思研究能使教師專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)
反思研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解，反思研究的本質(zhì)在于尋找一種合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本。經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)成為自我財(cái)富，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)價(jià)值。自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`并不會(huì)自發(fā)轉(zhuǎn)變成成長(zhǎng)和發(fā)展的資源。
【實(shí)踐操作】
反思研究成果的表現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的有教育日志和教育故事。
1. 教育日志
反思研究的主要目標(biāo)是打造教師日常的研究生活。反思研究的常態(tài)應(yīng)該是教師習(xí)慣于寫(xiě)教育日志。教育日志，也稱“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”，是表述教師研究成果，特別是反思研究的重要方式之一。教師的反思研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，就是對(duì)自己的教學(xué)生活所做的追問(wèn)與反思，我們沒(méi)有理由不把日志這種形式納入研究的陣營(yíng)。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他 ( 她 ) 把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他 ( 她 ) 也就是在梳理自身的行為，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會(huì)不斷增強(qiáng)。具體而言，教師將更加深入理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫(xiě)最為簡(jiǎn)單和熟悉，只要有紙、筆，有時(shí)間，就可以寫(xiě)，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫(xiě)。
2. 撰寫(xiě)教育故事
有“事”可敘，尋找自己的教育故事，是開(kāi)展反思研究的第一環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)教師不缺“事”，他們幾乎天天、時(shí)時(shí)都在經(jīng)受教育事件的拷問(wèn)。中小學(xué)教師缺的是研究意識(shí)，他們總覺(jué)得日常的教育生活瑣碎凌亂，“無(wú)事可敘”。所以，要想讓老師們有事可敘，首要的是提高他們的問(wèn)題意識(shí)。然后，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回顧與反思，再組織自己的教育故事。問(wèn)題是研究的“ 0 公里”、“起跑線”，問(wèn)題意識(shí)是最基礎(chǔ)的研究意識(shí)。帶領(lǐng)教師擺問(wèn)題，尋找自己面臨的問(wèn)題與困惑，是引領(lǐng)教師走上敘事研究道路的第一步，也是最容易邁出的一步。
在擺問(wèn)題階段，被激活了的思維是發(fā)散的，問(wèn)題有大有小，有的是在學(xué)校教育范圍內(nèi)能夠解決的，有的問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的努力。這時(shí)，引領(lǐng)者帶領(lǐng)大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理非常必要，首先，把超越教育的問(wèn)題先放在一邊，把屬于教育內(nèi)部的問(wèn)題按類別放在一起。
通過(guò)擺問(wèn)題和梳理問(wèn)題，大家普遍樹(shù)立這樣的意識(shí)：教育就是問(wèn)題，教育就是解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回顧與反思。你遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？你對(duì)這樣的問(wèn)題真的一點(diǎn)辦法也沒(méi)有嗎？你對(duì)這樣的問(wèn)題采取過(guò)哪些行動(dòng)，效果如何？幾乎每個(gè)教師都不是對(duì)問(wèn)題“束手無(wú)策”的，他們都遇到過(guò)類似的問(wèn)題，都積攢了解決這些問(wèn)題的小策略。如果一個(gè)教師總能用教育的眼光審視自己的行為，如果一個(gè)教師群體總能把這種審視互相表達(dá)，交流共享，那么，我們的教師在新的問(wèn)題面前就將展現(xiàn)一種新的姿態(tài)。
反思研究的最后階段就是把所思所想寫(xiě)成教育故事。在寫(xiě)教育故事時(shí)，要符合以下要求。
（ 1 ）故事要真實(shí)?！胺此紨⑹隆北仨毣谡鎸?shí)的教育實(shí)踐。在寫(xiě)作時(shí)，雖然對(duì)真實(shí)的教育實(shí)踐可以做某種技術(shù)性選材、調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。
（ 2 ）故事要典型。注意所敘述的教學(xué)事件的典型性，體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視教學(xué)事件之后形成的某種教學(xué)遺憾。教育敘事，要凸顯故事的“結(jié)構(gòu)”。所有的“結(jié)構(gòu)”都可以歸結(jié)為一點(diǎn)，就是“意義”，要求一個(gè)故事有“結(jié)構(gòu)”，實(shí)質(zhì)就是要這個(gè)故事有“意義”，讓人聽(tīng)了故事以后能明白某種道理。當(dāng)然，這些“教育道理”、“教育理論”只能隱藏在故事或事件的背后，即用“藏而不露”的方式表達(dá)某種關(guān)于教育或人生的“道理”。
（ 3 ）故事要“修飾”。在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，可以使用文學(xué)上的“描寫(xiě)”方法。如采用“深描”的手法，即比較詳細(xì)地介紹教育問(wèn)題或教育事件的發(fā)生與解決的整個(gè)過(guò)程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，在敘事研究的報(bào)告文本中引入一些“原汁原味”的資料，比如學(xué)生的作品、學(xué)生的日記，某位學(xué)科教師對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)，隱藏在學(xué)校建筑中的語(yǔ)言，等等。這種“深描”使敘事顯得真實(shí)、可信而且富有“情趣”。
【思考與拓展】
1. 談?wù)勌岣呓虒W(xué)反思研究能力的有效策略。
2. 撰寫(xiě)一篇教育故事。
評(píng)課，原來(lái)的含義是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其內(nèi)容既包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。新理念下的評(píng)課更加關(guān)注過(guò)程而不是結(jié)果，人們更加關(guān)注評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)的研究意義。因此，人們不限于對(duì)課堂的“聽(tīng)”和“評(píng)”，而是要“觀”和“議”，把觀察研究的理念、方法引入評(píng)課。這就使得傳統(tǒng)的評(píng)課增添了科學(xué)研究的色彩，具有提高教師教學(xué)素質(zhì)的功能。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《倍的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
1 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的編排意圖，運(yùn)用好教科書(shū)
教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教科書(shū)，清楚地認(rèn)識(shí)到“倍”的概念是一個(gè)起始概念。這一概念知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是：乘法的意義、有關(guān)倍數(shù)的三類應(yīng)用題（求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)）、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，所以“倍”的概念建立至關(guān)重要。
（教科書(shū)的編排內(nèi)容略。）
教師在理解教科書(shū)的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)略。）
這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法的滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生將終身受用。
數(shù)學(xué)思想方法包括：集合思想、符號(hào)化思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想、分類思想等。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意數(shù)形結(jié)合思想的滲透……
3 重視操作活動(dòng) ，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。教師操作過(guò)程……讓學(xué)生看自己操作的過(guò)程……
4 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師從學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。
5 教師素質(zhì)
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，提問(wèn)率達(dá)到 82% ，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。作為一個(gè)青年教師，這堂課上得很不錯(cuò)。
值得探討的問(wèn)題：
1. 對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋不到位。
2. 教師的應(yīng)變能力還有待提高。
案例 2 觀課議課——一種新的評(píng)課方式
在學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部集中研討下個(gè)學(xué)期教學(xué)研究工作時(shí)，王校長(zhǎng)提出了一個(gè)問(wèn)題，每學(xué)期學(xué)校都開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，但缺少一定的主題，活動(dòng)大都平平淡淡，就課論課，“三個(gè)亮點(diǎn)，兩條希望”，缺少針對(duì)性。這學(xué)期的教學(xué)研討能不能確定一個(gè)小的主題，就課堂教學(xué)的某個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行討論研究，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革？
校長(zhǎng)的提議引起了大家的興趣，一致決定先就“課堂如何提問(wèn)”這個(gè)點(diǎn)做一些嘗試，通過(guò)觀察老師在課堂上的提問(wèn)，研究老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，他們決定將教師的提問(wèn)分成三個(gè)層次：第一層次的問(wèn)題是認(rèn)知類問(wèn)題“是什么”，第二層次的問(wèn)題是實(shí)踐類問(wèn)題“怎么做”，第三層次的問(wèn)題深入思考類問(wèn)題“為什么”，并設(shè)計(jì)了記錄的表格。
在這學(xué)期的第一次教學(xué)研討活動(dòng)中，王校長(zhǎng)向老師們講解了課堂觀察的意義和方法，詳細(xì)解釋了這張表格的設(shè)置及使用的方法，并將這種基于數(shù)據(jù)記錄與分析的教學(xué)研討活動(dòng)，命名為“觀課議課”。
【案例評(píng)析】
上面展示的是兩種評(píng)課的案例，案例 1 是我們所熟悉的，是我們過(guò)去評(píng)課經(jīng)常使用的，概括總結(jié)一堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)比較宏觀和概括，能起到勾畫(huà)課堂教學(xué)整體特點(diǎn)的作用。正因?yàn)樗暮暧^和概括，使得它對(duì)課堂行為的改善所起的作用不大，有時(shí)還可能陷入形式主義的誤區(qū)。案例 2 則是一種研究性評(píng)課，它的目的已經(jīng)不是“評(píng)價(jià)”，而主要是“研究”。這種評(píng)課研究采取一般過(guò)程研究的程序，從確定研究主題開(kāi)始，通過(guò)觀課，揭示問(wèn)題，尋求對(duì)策，這種評(píng)課研究對(duì)改善教師的課堂教學(xué)行為是大有裨益的。
【理論提升】
我們所說(shuō)的“評(píng)課研究”是將觀察研究的方法應(yīng)用于課堂的研究。觀察研究是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對(duì)客觀事物進(jìn)行考察而獲取其事實(shí)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行歸納分析的一種科學(xué)研究方法。認(rèn)真的課堂觀察將幫助你成為研究型教師，一旦你深入研究你觀察到的教師、學(xué)生、課堂以及學(xué)校，你就會(huì)把你的所學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的教學(xué)中去。因此可以說(shuō)，觀察是研究課堂教學(xué)的“望遠(yuǎn)鏡”和“顯微鏡”；觀察研究是改善課堂教學(xué)行為的“診療室”和“手術(shù)臺(tái)”。把“看”提升為“觀察”，把“觀察”提升為“觀察研究”，把“聽(tīng)課”提升為“觀課議課”，這是打造研究型教師的必經(jīng)之路，是形成學(xué)校日常研究生活的有效措施。
評(píng)課研究有哪些要素呢？
1 ．目的與計(jì)劃
有效的觀察不是漫無(wú)邊際的看，而應(yīng)該是一種選擇性的觀察，觀察必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。我們看到了什么是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，觀察若想有效就必須客觀，若想客觀，就需要有目的性和計(jì)劃性。你必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颍阋浅Ｇ宄约盒枰^察的是什么，這樣在有其他事情分心的時(shí)候，你也能夠看到觀察的對(duì)象。
2 ．對(duì)象與內(nèi)容
觀察要鎖定觀察對(duì)象，使觀察活動(dòng)始終不離開(kāi)觀察對(duì)象，使觀察得到的數(shù)據(jù)更加翔實(shí)有效，需要確定觀察內(nèi)容。觀察不是萬(wàn)能的，通過(guò)觀察比較容易獲得的資料多在行為方面，特別是話語(yǔ)行為、交往行為方面的信息，如觀察對(duì)象的談話和對(duì)話，互相的肢體接觸等，還有程序方面的信息，如活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各用了多少時(shí)間等。
3 ．觀察工具
觀察不僅僅用眼睛看，還需要?jiǎng)佑霉ぞ摺Ｓ^察工具大體上分為記錄工具和輔助工具。為使觀察真實(shí)有效，對(duì)觀察結(jié)果要及時(shí)記錄，而且對(duì)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的觀察記錄不是簡(jiǎn)單的紙筆所能勝任的，還要有適合結(jié)構(gòu)觀察的各種工具表格，如“等級(jí)排序表”、“核查表”、“編碼系統(tǒng)”等，輔助工具如錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等。
4 ．?dāng)?shù)據(jù)的整理、分析與反思
有計(jì)劃、有目的地用感觀來(lái)觀察現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象或事物有計(jì)劃的感知過(guò)程，常與積極的思維相結(jié)合。有效的觀察需要有具體而明確的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對(duì)象的一定的預(yù)備知識(shí)，對(duì)客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析研究。
【實(shí)踐操作】
為了增加課堂觀察的針對(duì)性和實(shí)用性，大體上要做到以下幾點(diǎn)。
1 ．提前確定觀課的主題
缺乏觀察主題是評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。觀課議課應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，在課前充分溝通和協(xié)商，使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導(dǎo)觀課方向，使議課更加深入和深刻。
觀課的主題應(yīng)該針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題，課上展示的是對(duì)這些問(wèn)題和困難的探索，并以此為案例來(lái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。課堂觀察的主題應(yīng)是參與者共同協(xié)商的，是大家共同感興趣并可以參加的。對(duì)觀察主題要進(jìn)行分解，主題往往比較宏觀、比較上位，很難在課堂上觀察，這樣，就應(yīng)該把主題作為觀察點(diǎn)，以便可觀可議。在分解主題的同時(shí)，觀察者要預(yù)先準(zhǔn)備，應(yīng)該想一想我會(huì)怎么處理。
2. 提前聽(tīng)取授課教師的設(shè)計(jì)說(shuō)明
授課教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但它又與平常意義的說(shuō)課有區(qū)別：正常的說(shuō)課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證；觀課說(shuō)明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。
授課教師的設(shè)計(jì)說(shuō)明可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在這課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂。
3 ．實(shí)施觀察與記錄
按照觀察計(jì)劃進(jìn)行觀課，做好記錄十分重要。下面介紹幾種觀察記錄方法。
（ 1 ）描述記錄法。主要是對(duì)觀察對(duì)象所表現(xiàn)出的相關(guān)行為及其場(chǎng)景中的有關(guān)因素作較為完整的描述。它是一種定性觀察的方法，描述的內(nèi)容主要是“是什么”“怎么樣”。它又具體分為日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法等。
（ 2 ）取樣記錄法。取樣記錄是一種定量觀察的記錄方法，是以行為為樣本的記錄方式。與描述記錄相比，它在客觀性、可控性和有效性等方面有明顯優(yōu)勢(shì)，既可獲得可靠的觀察資料，又節(jié)省了人力、物力和記錄時(shí)間。它具體分為兩種：事件取樣法，能使觀察者集中于一個(gè)感興趣的特定事件；時(shí)間取樣法，能幫助觀察者了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)較為一致的行為模式。
（ 3 ）行為核對(duì)記錄法。行為核對(duì)法即對(duì)被觀察的學(xué)生出現(xiàn)某種行為進(jìn)行核對(duì)的一種記錄方法。對(duì)某行為的核對(duì)又分“是否出現(xiàn)過(guò)某種行為”（定性觀察）和“出現(xiàn)某種行為的次數(shù)”（定量觀察）兩種。
（ 4 ）等級(jí)評(píng)定記錄法。檢查課堂內(nèi)已觀察內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單、描述性的方法就是把這些項(xiàng)目按等級(jí)排序。很多事情都可以用等級(jí)來(lái)排序，可以評(píng)定老師運(yùn)用的技巧、教學(xué)技能（講授、討論、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等）、分組模式、管理方法、管理紀(jì)律的方法、提問(wèn)的類型、作業(yè)類型等。
等級(jí)排序提供的信息不僅僅是某種行為的頻率，還告訴我們哪種行為最常發(fā)生，行為的深度和廣度等。
4 ．課堂觀察的總結(jié)分析
絕大多數(shù)的課堂觀察是分工合作完成的，因此，觀察結(jié)束后應(yīng)該立即召開(kāi)觀后會(huì)議。觀后會(huì)議的任務(wù)是：觀察者與被觀察者再次溝通交流情況，報(bào)告觀察結(jié)果，匯總觀察記錄，分析得出觀察結(jié)論。觀察者與被觀察者再次溝通交流情況，報(bào)告觀察結(jié)果，指觀察人員應(yīng)將自己的觀察結(jié)果，包括工具表記錄、錄音錄像以及軼事記錄向大家說(shuō)明，要特別說(shuō)明對(duì)觀察重點(diǎn)的觀察結(jié)果，觀察中遇到的突發(fā)事件，觀察記錄的疏漏以及補(bǔ)救措施。匯總觀察記錄資料，將觀察時(shí)采集的實(shí)物資料添加標(biāo)簽，記錄時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、觀察人，上交觀察活動(dòng)負(fù)責(zé)人，對(duì)觀察紙質(zhì)的記錄要重新核對(duì)無(wú)誤后上交觀察核對(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人要對(duì)上交的資料審核歸類，匯總統(tǒng)計(jì)。分析得出觀察結(jié)論，全體觀察者依據(jù)觀察資料的匯總數(shù)據(jù)以及全部的佐證資料討論分析，并得出結(jié)論性意見(jiàn)。
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