【摘 要】教師角色轉(zhuǎn)變是一個(gè)教育教學(xué)改革的老話題，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式帶來了巨大變化，同時(shí)也賦予了教師角色新的內(nèi)涵。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變化進(jìn)行了具體闡述。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教師角色
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的教學(xué)模式[1]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教育技術(shù)提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”作用。具體地說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變。
１．轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義建構(gòu)的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)，是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進(jìn)行的，教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)習(xí)者視作網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。即要從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等類型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的主題各不相同，給學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的成果或結(jié)論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷對和錯(cuò)，無法實(shí)施統(tǒng)一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。課堂翻轉(zhuǎn)的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來解決，而教師在課內(nèi)外扮演的常常是 “主持人”角色。
?。玻D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體成員。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對等關(guān)系[2]，成為各種長期、短期的或臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體成員。
翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為參與協(xié)作和交流的教師，只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，比如一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，這樣才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們學(xué)習(xí)共同體中的一員，進(jìn)而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發(fā)表自己的不同見解。最終，教師的見解、觀點(diǎn)只不過是一家之言。同時(shí)，教師也才可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
3.轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙说撵`魂工程師
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，更要關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，承擔(dān)起對每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展的責(zé)任。作為 “人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術(shù)手段，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的人格尊嚴(yán)等等。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)作活動(dòng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自主意識；通過虛擬空間交流以及現(xiàn)實(shí)課堂上的討論、爭辯中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人際交往能力。
?。矗D(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的研究者
翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)還是個(gè)新生事物，需要不斷探索和完善，這就要求教師對自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思和分析。教師再也不是僅僅學(xué)會(huì)講授教材和組卷評卷的教書匠，而是必須具有先進(jìn)的教育理念、熟悉教育技術(shù)應(yīng)用、自覺終身學(xué)習(xí)、努力探索教育教學(xué)改革的研究者。教師要具備獨(dú)立思考的習(xí)慣，成為與各類專家、學(xué)生和社會(huì)人士一起開展教育教學(xué)活動(dòng)的合作者，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)者，成為認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究的專家。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不會(huì)研究的教師不能算是一個(gè)合格的教師。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因?yàn)閷處煹男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。而傳統(tǒng)的“講授--練習(xí)”式教學(xué)方式對學(xué)習(xí)的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學(xué)方式，教師主要充當(dāng)?shù)氖钦n堂“主演”角色，這顯然與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀極不相稱。因此，教師必須積極行動(dòng)起來，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實(shí)踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”、“主持人”角色，也一定能在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(2):58-64.
[2]任友群,王旭卿.創(chuàng)建學(xué)習(xí)新平臺—信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合[M].廣州：廣東教育出版社，2006.7:25
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（作者單位：南通市電化教育館）
本文發(fā)表于《教師》2014.11.15總第227期
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