學(xué)習(xí)小組是高效課堂的法寶之一，是落實課堂合作交流的載體，所以學(xué)校始終高度重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。一個班有50多個學(xué)生，分成6個小組，每個小組的人數(shù)接近10人。在合作交流過程中，學(xué)生往往熱衷于群學(xué)和小展示，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生成了“坐享其成的懶漢”，等著享受大家的合作成果；也有的學(xué)生成為合作交流中的“旁觀者”，短短的幾分鐘對學(xué)、群學(xué)，始終插不上話。由于小組人數(shù)偏多，會經(jīng)常出現(xiàn)不參與、假參與等問題。雖然學(xué)生也組建了“學(xué)習(xí)對子”和“師徒對子”，但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更習(xí)慣跟有共同語言的同學(xué)進(jìn)行交流，而“師徒對子”之間，經(jīng)常缺少有效的幫扶與互助。我們意識到，教學(xué)中對學(xué)生的“利用率”還不夠，學(xué)生身上還有很多寶藏，正在等待我們?nèi)ネ诰颉?/p> 為了減少課堂中的精力流失，提供更多的參與機(jī)會，強(qiáng)化“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)理念，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)校嘗試新的改革，于是就有了“ABC學(xué)習(xí)共同體”的誕生。
“ABC學(xué)習(xí)共同體”是一個按照“異體同質(zhì)，同體異質(zhì)”原則組建的三人“微小組”，同時又是一個由“學(xué)習(xí)對子”和“師徒對子”組合而成的共同體。它同時解決了學(xué)習(xí)小組人數(shù)太多、“對子”人數(shù)太少的問題?！癆BC”既是同一學(xué)習(xí)小組A、B、C三個共同體的編號，同時也表示同一共同體的三個層次。
同一共同體的A、B、C是一個動態(tài)表達(dá)，分別用1、2、3號來表現(xiàn)某階段某學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如某學(xué)生有可能是9月份語文的1號、英語的2號、數(shù)學(xué)的3號，這就代表了他在共同體中，更多充當(dāng)語文課堂的“師傅”角色，數(shù)學(xué)課堂的“徒弟”角色，而在英語課堂中，則游走在“師傅”角色和“徒弟”角色之間。當(dāng)然，充當(dāng)“徒弟”角色的學(xué)生并非在課堂中始終處于接受“師傅”講解的狀態(tài)。我們知道，課堂是一個充滿變化的過程，師徒享有同等的發(fā)言權(quán)，始終處于一種互動狀態(tài)。作為學(xué)科1號的學(xué)生，負(fù)有更多組織、管理的責(zé)任；而學(xué)科3號的學(xué)生，則在反饋、展示等環(huán)節(jié)有優(yōu)先上臺的權(quán)利。
每個共同體與學(xué)習(xí)小組一樣，都有個性化的名字，也有自己的標(biāo)志、口號、規(guī)則。共同體的3個學(xué)生一起接受學(xué)習(xí)小組的管理，并以共同體為單位，接受捆綁評價。每一節(jié)課，每一個班級、年級都有對共同體的重點評價，涉及到課堂參與、紀(jì)律表現(xiàn)、成果質(zhì)量等多個方面，每周、每月都有反饋。每學(xué)期，學(xué)校除了給優(yōu)秀共同體榮譽(yù)獎勵外，還會組織他們?nèi)バＭ鈪⒂^旅游。這樣，學(xué)習(xí)共同體就如同充滿活力的細(xì)胞一樣，讓學(xué)習(xí)小組這些“器官”正常工作，讓班級這個“人”健康成長。
創(chuàng)新點二：解脫班級和教師束縛的“拼學(xué)”
傳統(tǒng)課堂中，教師“滿堂灌”、“一言堂”，把持課堂，霸占話語權(quán)?，F(xiàn)在雖然大力提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，但是很多時候，教學(xué)依然像表演一樣，教師安排學(xué)生的角色，設(shè)計學(xué)生的臺詞，然后根據(jù)教案一步一步進(jìn)行。教師依然舍不得讓出課堂的控制權(quán)、話語權(quán)，放不下重點與考點。
高效課堂主張課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”，如果教師無時無刻地監(jiān)管和控制，學(xué)生還能自主選擇，呈現(xiàn)出狂歡的狀態(tài)嗎？為了最大化地解放學(xué)生，最大化地放大學(xué)生在課堂中的作用，學(xué)校必須設(shè)法“控制”和“隔離”教師，讓教師“沒時間”“沒辦法”約束學(xué)生。于是，景弘中學(xué)“拼學(xué)”的教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生。
“拼學(xué)”就是讓教師同時給2個甚至3個以上的班級上課，而學(xué)生可以在這幾個班級中“自由”走動。
當(dāng)然，“拼學(xué)”需要具備一些條件：
編寫導(dǎo)學(xué)案是“拼學(xué)”的基礎(chǔ)。沒有教師，學(xué)生怎么學(xué)？導(dǎo)學(xué)案是一位無聲的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、施工圖、導(dǎo)航儀。因為它無聲，所以它不會主動控制、干擾學(xué)生。課堂上沒有教師，導(dǎo)學(xué)案的編寫至關(guān)重要，這是教師工作的重點。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要研讀課標(biāo)作指南，吃透教材打基礎(chǔ)，緊扣目標(biāo)抓落實，分層學(xué)習(xí)重差異，學(xué)法指導(dǎo)在其中，集智備課作保證。只有編寫出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，才能充分發(fā)揮出“拼學(xué)”的魅力。
培訓(xùn)學(xué)生是“拼學(xué)”的保障。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是放任自流嗎？當(dāng)然不是。那么，如何讓學(xué)生離開教師也能有序地學(xué)習(xí)呢？如何保證學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？扎實而到位的學(xué)生規(guī)范培訓(xùn)是落實“拼學(xué)”的保障。任何事物只有遵守其必要規(guī)則，才能享受更大的自由。景弘中學(xué)每學(xué)期的第一個星期不上新課，而是反復(fù)進(jìn)行各類課堂規(guī)范訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生把必要的規(guī)范化為習(xí)慣的時候，課堂學(xué)習(xí)就能流暢而有序地進(jìn)行了。
依靠學(xué)生是“拼學(xué)”的關(guān)鍵。教師不再一直呆在某間教室，并不等于可以不需要教師。教師應(yīng)該對學(xué)情有充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)哪些問題需要教師的參與；做好小助手的培訓(xùn)，讓小助手及時、準(zhǔn)確地反饋學(xué)習(xí)情況，解決合作過程中出現(xiàn)的問題；提高自己的表達(dá)能力，把握好在教室中的時間，簡明扼要地表達(dá)，激情有力地點評，讓每一個教學(xué)行為都適時而必要、到位而精要；鼓勵學(xué)生充分利用黑板資源，讓學(xué)生及時把問題、成果展示在黑板上，便于教師對癥下藥；把好最后的達(dá)標(biāo)檢測關(guān)，對檢測結(jié)果進(jìn)行點評并采取相應(yīng)措施。
“拼學(xué)”讓學(xué)生能更大限度地脫離教師的掌控，采取自己喜歡的方式，營造寬松融洽的氛圍，同時又因為有導(dǎo)學(xué)案的指引、學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)情況，不至于讓學(xué)生學(xué)得漫無目的?！捌磳W(xué)”的教學(xué)模式可以讓教師從課堂中解脫出來，得到更多研究學(xué)生、提升自我的時間。
創(chuàng)新點三：讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)師資的“拼教”
教育均衡發(fā)展是國家發(fā)展教育的一個基本思想，不僅在地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，同一學(xué)校教育資源的使用和分配也應(yīng)該體現(xiàn)這一思想。高效課堂依然需要教師，只是教師發(fā)揮作用的方式要發(fā)生根本改變。但由于從教經(jīng)歷以及對高效課堂的理解不同，每位教師所體現(xiàn)出來的實力與水平也參差不齊。傳統(tǒng)課堂中，教師分配到各班，接受學(xué)校的教學(xué)成績考核，各自為政，甚至還私藏“絕招”，導(dǎo)致各班級師資力量分配不均衡，既影響學(xué)生利益，也影響學(xué)校發(fā)展。因此，打破教師在各班級任教，推行“拼教”的教學(xué)模式，便有了更大的意義。
“拼教”分為固定結(jié)對和隨機(jī)配對。
固定結(jié)對。學(xué)校有意識地安排強(qiáng)弱結(jié)對，實現(xiàn)教師互助幫扶，既能促進(jìn)較弱的教師快速成長，也能讓學(xué)生享受到學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，實現(xiàn)各班均衡發(fā)展。
隨機(jī)配對。由于學(xué)校班級較多，“拼教”受到客觀條件的限制。為了在更大的范圍內(nèi)推行“拼教”，學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自身條件，自由選擇班級進(jìn)行“拼教”。
“拼教”的要求主要有以下幾點：
1. 學(xué)期初做好“拼教”對子的安排，年輕教師盡量與有經(jīng)驗的教師結(jié)成固定對子，以便優(yōu)勢互補(bǔ)。要求固定對子每周“拼教”1節(jié)課，隨機(jī)對子每月“拼教”2節(jié)課。
2. “拼教”的操作方法。“拼教”者同時進(jìn)入課堂，分配好任務(wù)，如甲負(fù)責(zé)主持流程、觀察板書、點評學(xué)習(xí)內(nèi)容，乙負(fù)責(zé)組織課堂、觀察學(xué)生、點評學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行是否規(guī)范；或者甲負(fù)責(zé)主持流程，甲乙各負(fù)責(zé)3個小組的全方位管理等。同時，“拼教”者可以作為“學(xué)生角色”融入到學(xué)習(xí)小組或共同體中，推動流程、促進(jìn)生成。
3. 如果在甲教師所教的班級進(jìn)行“拼教”，則乙教師必須帶聽課本，記錄自己觀察到的優(yōu)點與不足，特別要寫清楚自己的處理辦法。課后，乙應(yīng)該與甲進(jìn)行有效溝通，共同改進(jìn)課堂。溝通完畢后，甲需要在聽課本上簽字。
4. “拼教”的進(jìn)一步發(fā)展是一個班級將同時擁有多位任課教師；學(xué)校捆綁考核“拼教”對子，以激發(fā)團(tuán)隊的力量，發(fā)掘每一位教師的潛能和優(yōu)勢；進(jìn)一步實行教材整合，實施教師專題化教學(xué)，如語文學(xué)科甲教師負(fù)責(zé)字詞過關(guān)，乙教師負(fù)責(zé)古詩詞教學(xué)，丙教師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀，不同班級錯開專題內(nèi)容，“拼教”對子承包專題教學(xué)。
創(chuàng)新點四：海闊天空的學(xué)生“自駕課”
景弘中學(xué)很多教師出差或者請假時，并不安排別的教師代課，而是由學(xué)生開展“自駕課”。平時，教師也會經(jīng)常安排“自駕課”，以便培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。顧名思義，“自駕”不再是請司機(jī)開車搭載乘客去目的地，而是由學(xué)生自己駕馭課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)目的?！白择{課”不是“自習(xí)課”，它與平時的上課要求沒有不同，質(zhì)評組遇到“自駕課”時，同樣會全程聽課、打分。
學(xué)生終究會離開課堂、離開教師，獨立地進(jìn)入社會。如果在學(xué)校中，能得到足夠的訓(xùn)練，學(xué)生將能更快地融入社會，更好地自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出這種素質(zhì)，在當(dāng)今信息與知識經(jīng)濟(jì)時代，對學(xué)生來講，是一筆寶貴的財富?！白择{課”給學(xué)生最徹底的解放，同時也是對教師最大的信任，這是課堂的最高要求，也是最高境界。
“自駕課”看似無師卻有師。沒有上課的教師，不等于課堂就會漫無秩序、毫無條理。在“自駕課”中，充當(dāng)“教師”角色的，就是導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自己。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，自主、有序地學(xué)習(xí)，整個課堂充滿了自由、輕松、快樂的氣氛。
導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生接觸高效課堂初期，暫時處于不可替代的地位，它能像教師一樣，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于教師的缺位，導(dǎo)學(xué)案這份“地圖”、“導(dǎo)航儀”，可以幫助學(xué)生少迷路、不迷路，減少時間的浪費和精力的流失。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生如果能漸漸地甩掉導(dǎo)學(xué)案這根“拐棍”，獨立行走，便能走得更穩(wěn)、更快。
（作者系湖南省株洲市景弘中學(xué)初三年級部主任）
