摘 要：讓100%的學生喜歡寫作，不是引導他們愛上寫千篇一律的文章，而是通過“寫作”思想引領(lǐng)，愛上創(chuàng)作。讓100%的學生喜歡寫作，教師永遠不能缺位，尤其要用改革的智慧做好課內(nèi)寫作教學，努力讓每位學生的每次課內(nèi)寫作合格、非常清楚自己的進步。閱讀的力量是超強的，學生讀什么呢？一是讀同伴的文章；二是讀課文；三是讀整本書；四是讀大自然及身邊的事等。每一種讀，都有寫的參與，全體學生才有可能愛上寫作，寫出不一樣的文章。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 課內(nèi)習作 教學策略
一、懂“寫作”用“寫作”，明明白白愛寫作
漢字“寫作”，非常奇妙！但許多老師不知“寫作”及其內(nèi)涵的寫作思想。老師不知，學生更不知。
寫的繁體字是“寫”，形聲字，篆文從“宀”（讀mián，房屋的意思），“舄”聲（“舄”這個字讀xì，象形字，金文寫法像一只扇動翅膀張大口喳喳叫的喜鵲，因此讀音又演變成讀“què”。喜鵲善叫，鳴叫時不斷扇動翅膀，這是喜鵲的特點）?！皩憽本褪俏葜杏猩葎映岚?、喳喳叫的喜鵲，這是寫的本義之一。
《說文解字》曰：“寫，置物也?！币馑际菍⑽锲窂乃幰苿臃胖玫椒孔永飦?，這是寫的本義之二。后來這個字又引申為輸送、傾吐、傾訴、宣泄、去掉、書寫（用筆作字）、描摹、敘述、創(chuàng)作、寫作等，很顯然“創(chuàng)作、寫作”都為“寫”的引申義。
另外，“寫”乃“瀉”的本字。《周禮·地宮·稻人》載“以澮寫水。”（澮，田間水溝）清人段玉裁注：“寫，凡傾吐曰寫。”人人會傾吐，所以人人會寫。這是寫的本義之三。
關(guān)于“作”字，《說文解字》中說“作，起也?！倍鳛椤捌稹钡臇|西，是通過人的行為動作完成的，因此“作”又有制造、創(chuàng)造性的含義。在先秦兩漢，只有具有創(chuàng)造性撰述的文章才能叫做“作”，而具有闡述性的撰述文章不能叫“作”。所以在先秦兩漢，作文就是指那些創(chuàng)造性的文章寫作。
反復(fù)思考“寫、作”兩字，你會發(fā)現(xiàn)這兩個字折射出多條寫作思想:
一是“鵲叫如人寫都是表達”。喜鵲叫、喜鵲善叫是喜鵲的表達方式，人會說、人會寫，人善說、人善寫這是人的表達方式。人鳥不同，祖先用這種方式作比，其實是利用喜鵲的叫、善叫，告訴人類人人會寫更要善寫。而人鳥相比，最大的不同是人創(chuàng)造了文字，人會使用語言文字。如果人放棄了寫，自然得出“人不如鳥也”的結(jié)論。
二是“為人類的創(chuàng)造而寫作”。一切真正意義上的寫作都是創(chuàng)造！愛寫作就是擁有及熱愛創(chuàng)造，就是愛用文字表達人類的若干創(chuàng)造。而無數(shù)作品也在不斷喚醒后人繼續(xù)去創(chuàng)造！人人都有創(chuàng)造力，人人都有一雙手和智慧的大腦，如果放棄了寫作，無數(shù)創(chuàng)造就不再存在，社會肯定停滯不前，文字也就沒有任何意義。所以說，善于寫作就是一生擁有創(chuàng)造，一生愿意用文字表達最有魅力的創(chuàng)造。
三是“只要活著就能夠?qū)懽鳌?。一只善于鳴叫的喜鵲，肯定是一只活著的、生命力極強的喜鵲，一只老了的、生命垂危、死去的喜鵲是叫不出聲來的。祖先用這種方式告訴人們，一個人只要活著，無論他處于什么境地，都會有源源不斷的、創(chuàng)造性的生活，雖然人的身體或許會因為某種原因受到某種限制，但是人的心靈，誰都限制不了，寫作都能夠進行下去。
四是“人人都會吸納傾吐的”。吸納是閱讀世界，每個人的每一天都在閱讀世界，既然閱讀了，吸納也就沒人能阻止住。傾吐是表達，人每天都在表達，寫作是表達的一種，口頭表達加上書面表達，這樣的人生最有意義。人人既然有這種和諧一致的能力，就說明人人天生在讀，天生會寫，而放棄這個天生的本領(lǐng)，不就是讓正常的自己變成不正常嗎？
五是“人人都會移置事物的”?！皩⑽锲窂乃幰苿臃胖玫椒孔永飦?！”怎么移？地球上有那么多、那么大的房屋嗎？地球上沒有哪個人能夠把“一個月亮”移進自己的屋子，地球上根本沒有這么大的房子，怎么辦？其實祖先早就給我們想好了，“用文字寫作”就能解決這一難題。即把現(xiàn)實中的物品、事情刻寫在龜殼、竹片、絹布、皮革、器皿、紙張等上面，換言之就是在房屋里用文字記錄萬事萬物，一代接一代地記錄一切。如此，人們就能可持續(xù)性地擁有過去、記錄現(xiàn)在、創(chuàng)造未來……而文字的創(chuàng)造發(fā)明，不就是這個目的嗎？人人天生會移動放置，就是人人天生會寫作。
六是“只要有家的人就能寫”。家是愛上寫作必須有的條件。什么是家？梵高晚年曾經(jīng)畫了一幅《家》，這幅畫非常簡單，屋里有一張床，一個桌子，兩把椅子。梵高晚年就在這樣的家里繪出人生最美麗的篇章。有床，就可以休息，可以躺在床上思考；有桌子，人可以在桌子上吃飯、寫寫畫畫；有兩把椅子，人可以坐下來在桌子上吃、寫、畫，賓客來了可以坐下來面對面交流。這簡單的三大件，今天的你我他，哪個沒有？有了這一切，寫作還有什么困難呢？如果有困難，那就是很多人不愿意用“寫作”來愛、使用這個家！
七是“當下習作的要求不妥”。當下，一二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習作”，七年級（初一）以上才稱為“寫作”。就是說小學六年沒有真正意義上的寫作，都在“習”作。美國著名作家德懷特·V·斯溫說：“練習不能讓任何人興奮。它們用明顯人為設(shè)計的重重困難包圍你，把寫作變成所有人的苦役?！睂懽饕驯患毞侄嗄?，這種分法，沒讓絕大數(shù)的學生愛上寫作。所以寫作應(yīng)該回到原點。以“寫作、創(chuàng)作”之理念引領(lǐng)天生會寫的孩子，才是遵循寫作規(guī)律的，成人所做“寫話、習作、寫作”之分解，可能有些不當。
把這樣的“寫作”，一遍又一遍地講給學生，學生一定會被打動，一定會從內(nèi)心上愛上寫作。你不知，他不知，你不講，他不講，學生一生不知寫作，不知寫作的強大力量，想愛上寫作，難！
二、讀“課文”習“寫作”，清清爽爽去創(chuàng)作
小學語文教材教法非常明確地告訴我們：“課文就是教科書中的正文”。這種解釋對為什么教課文、怎么教課文、如何才能教好課文，可以說沒有任何指導意義！那“課文”一詞何時出現(xiàn)？其意義如何？
1．“課文”最早記錄在南朝時期劉勰的《文心雕龍·指瑕》中“《雅》《頌》未聞，漢魏莫用，懸領(lǐng)似如可辯，課文了不成義，斯實情訛之所變，文澆之致弊?！蔽鞅睅煼秾W院教授、古籍整理研究所所長郭晉希（1916~1998）在其專著《文心雕龍釋注十八篇》（1963年出版）中注：“課，責也。引申有推求之義。課文，即推敲文字?！?/span>
2．明朝儒學大師、軍事家、散文家、抗倭英雄唐順之（1507～1560，江蘇武進人）的《章孺人傳》有這么一段文字：“兩弟夜讀書，課文夜過半，孺人即又慮其勞以病也?！边@個課文是何意呢？語言學家認為，此“課文”是督促讀書、做文章的意思。
3．我國木半湖文派的創(chuàng)始人、清朝吳敏樹（1805～1873）在《業(yè)師兩先生傳》中寫道：“先生怪其課文有異，召詰之曰：‘汝年少，文字當令生嫩秀發(fā)，奈何作如許老成狀？’”這里的課文又是何義呢？語言學家說，此“課文”是“窗課”的意思。什么是窗課？舊指私塾中教學寫作的優(yōu)秀詩文。
如上“課文”之意義，絕大多數(shù)語文教師不知道！在不知道“課文”意義的情況下，能清清楚楚地教好課文嗎？從“課文”的歷史發(fā)展看，課文教學須做好三件事：
一是課文中的字詞句段篇等需要推敲。這一內(nèi)容，語文教師都有關(guān)注，但推敲力度還須加大。每一篇課文，都不能缺少細致的推敲，只有持續(xù)多年的“推敲之教”才能促使學生在寫作中使用好推敲。
二是不能把課文教成終點，要教成起點，要有課程意識，要讓學生學了課文就去讀相關(guān)的整本書。這件事，絕大多數(shù)語文老師沒做好。這與我們一篇課文只能教1~3課時、一學期要學三四十篇課文有關(guān)。那么多課文，老師們教得很累，整天都在趕課時，哪有時間引導學生學完每篇課文再去讀相關(guān)的整本書？
三是通過課文的“寫作”之教，促使學生做真正的文章。每篇課文，都融入了編者很多東西，雖然選文可能還存在一些問題，但大多數(shù)的課文還是可以作為寫作范文的，里面創(chuàng)意的元素還是有的。而我們絕大多數(shù)語文教師因為沒有接受過寫作學的專業(yè)培養(yǎng)，對創(chuàng)意寫作非常陌生，讓他們把課文中的寫作“范兒”一一做出來，的確困難。老師們從課文中做不出兒童需要的“寫作智慧”，促使學生做出真正的文章，難！
比如蘇教版五年級有篇課文叫《天火之謎》，這篇文章很短，如果僅僅作為一篇科學小品文來教，只按照傳統(tǒng)的課文教學教之，學生就只能習得幾個生字，了解避雷針是富蘭克林發(fā)明的，知道富蘭克林對待科學的態(tài)度等。這樣的教學肯定不是課文教學的全部。
1．這一課負載的識字任務(wù)是：“箏、簸”兩字要認識，十個生字要學會（暴、劈、炸、斃、諷、揭、拴、鑰、匙、顛）。這對于五年級學生來說沒有難點。
2．這篇文章哪些字詞句段等需要推敲？細讀文本，有兩組詞很獨特，值得反復(fù)推敲。一組是推測與推論，一組是冷嘲熱諷與無稽之談。課堂上讓學生閱讀第三自然段，思考“推測”與“推論”兩個詞能否互換，就是推敲。第五自然段出現(xiàn)成語“無稽之談”，如何理解這個詞？詞典中如何解釋，在這篇課文中又如何解釋？課文中哪些段落、句子可以解釋無稽之談？一一解答就是推敲。而課文第四自然段為什么要寫得那么長？而發(fā)明避雷針是非常復(fù)雜的事，作者最后一段為什么只用兩句話來寫？也需要反復(fù)推敲才能明白。
3．這篇課文，段落清晰，內(nèi)容簡單，兩課時就能學完。對于五年級學生來說，以此文為起點，去閱讀《富蘭克林自傳》是必須的。這部書值得讀？在《富蘭克林自傳》譯序中有這樣一段：“富蘭克林的自傳是美國文學中最著名的作品之一，是美國最早也最經(jīng)典的傳記文學作品，亦是美國文學史上公認的里程碑式的著作，因為該自傳開了美國傳記文學的先河?！比绻阌忻绹刚Z教材，你會發(fā)現(xiàn)多個州的教材中有《富蘭克林自傳》，并說這部書讓美國人懂得了什么是自傳，知道了人人都可以寫自傳，這部書讓更多的美國人愛上了寫作。當我向?qū)W生講述完這些資訊，與他們一起把這部書讀完后，我有了意想不到的收獲——全體學生都開始書寫自傳。每位同學都是從出生開始寫，通過與父母、爺爺奶奶、外公外婆交流之后寫的，每位同學所寫文章都超過萬字，寫得相當好玩有趣。這是只教《天火之謎》不可能有的事！
4．在閱讀《富蘭克林自傳》后，學生還發(fā)現(xiàn)這篇課文存在的問題，這是額外的獎賞。一是《富蘭克林自傳》捕捉天火的實驗時間是1752年5月10日，課文卻是1752年7月的一天；二是課文插圖也有明顯錯誤，富蘭克林的兒子叫威廉·富蘭克林，同學們認為課文應(yīng)該把這個名字寫上，不該省略，富蘭克林的兒子是1730年出生，與父親做這個實驗時22歲了，但插圖中的兒子是個小娃娃，年齡太小了；三是這篇課文省略了好多不該省略的東西，比如富蘭克林捉到天電時，抑制不住內(nèi)心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”后，又將風箏線上的電引入萊頓瓶中，課文不該刪除“威廉，我被電擊了！”“又將風箏線上的電引入萊頓瓶中”。
教學此課我用了8節(jié)課，是原來課時的三四倍。一篇課文、一本書讀完了，學生寫了那么多東西，此課學習能不通透？這是傳統(tǒng)課文教學難有的。其實，從一年級到六年級，所有課文都能找到相應(yīng)的整本書，都可以教給學生某種寫作方面的創(chuàng)意。如果我們的課文少一點（臺灣地區(qū)一學期學12~14篇課文，日本一學期學4~6篇課文，美國一學期學10篇左右課文），每篇課文都用一兩周來教學，兒童才能真正感受到語文課堂是幸福的。
三、“課內(nèi)寫作”大改革，扎扎實實去寫作
“課內(nèi)習作”首次出現(xiàn)在2000年《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》中，2001、2011年版的義務(wù)教育語文課程標準繼續(xù)使用。因為前面所說“寫作”，讓我在課堂教學上不再使用“習作”，所以我把“課內(nèi)習作”改成“課內(nèi)寫作”。
什么叫課內(nèi)寫作？就是在課堂這個單位時空內(nèi)完成寫作任務(wù)。課內(nèi)寫作教學，就是在課堂內(nèi)完成寫作各項教學任務(wù)。一次課內(nèi)寫作教學過程應(yīng)該包括：寫前準備（有的課內(nèi)寫作需要）、寫前指導、草稿、修改、謄寫、批改、講評、作品后期整理與收藏。假如這些過程中的某個、某些環(huán)節(jié)放在了課外，其教學就不是課內(nèi)寫作教學，而是“課內(nèi)外作文教學”。一線語文老師都清楚，多年來每次寫作的草稿、謄寫、修改等被放在課外，這就說明新課程改革以來，并沒有實質(zhì)意義上的課內(nèi)寫作教學。
中小學語文教師最煩惱的事就是作文批改，因為占用的課外時間實在多！而我認為，如果能真正做好“課內(nèi)寫作”，一定能減輕師生共同之負擔。如何才能做好？
1.創(chuàng)造一次課內(nèi)寫作五課時賞評式教學模式
我認為，課內(nèi)寫作應(yīng)該慢教。從三年級至六年級，如果按照課程標準“每年不少于16次課內(nèi)習作”的規(guī)定，即小學生要在4年里完成64次課內(nèi)寫作任務(wù)。假如64篇課內(nèi)寫作，學生能做到篇篇合格，這一定是了不起的事。為了慢教，為了全體合格，為了全體喜歡，為了全體學生寫出與他人不一樣的文章，為了減輕語文老師的負擔，我研制的教學模式為：
第一課時教學任務(wù)：寫前小指導、學生寫草稿、老師課堂書寫下水文?；纠砟钍窍葘懞蠼?。
①老師要相信學生人人能寫！把寫作教材轉(zhuǎn)化成一個“我”一定能夠完成的寫作話題，并激活學生快速思考“我該寫什么”，指導時間限制在7分鐘以內(nèi)，時間不能長。時間過長，草稿肯定不能在課堂內(nèi)完成。
②老師要為學生營造安靜的外部環(huán)境，讓學生迅速地將心里所想變成草稿。此時，老師與學生一起寫，學生看老師在講臺前認認真真地寫，他們定會靜下心來完成草稿。30多分鐘完成草稿，絕大多數(shù)的學生可以做到。
這一教法，老師一定要有學生天生會寫的思想（美國寫作學研究專家早就通過大量實驗發(fā)現(xiàn)，兒童天生會寫，不是天生會閱讀），老師若一時變不過來，請想一想，三年級以后的語文考試，都有作文題，沒有老師指導，學生不是照樣在二三十分鐘完成嗎？
第二課時教學任務(wù)：自主修改，認真謄寫，完成自主評價?；纠砟钍侨巳藭灾餍薷?。
①自主修改是需要引導的，要從第一次寫作開始引導。就是反復(fù)提醒學生做一個合格的“爸爸、媽媽”，因為每一次寫作草稿完成，就是“自己大腦、雙手生出來的小寶寶”。剛出生的小寶寶不好看，需要不斷地喝水吃飯，需要衣服玩具，總之它要長大。而這一切就得父母等親人給，千萬別指望他人，包括不要指望老師。千萬不要把沒喝好、沒吃好、沒穿好、沒玩好的小寶寶隨便扔給老師。
②讓學生用10分鐘多遍朗讀草稿（最少7遍），自主修改。老師們都知道，絕大多數(shù)的學生草稿完成之后，不會多遍大聲朗讀自己寫下的草稿。葉圣陶先生教孩子寫作，葉至善寫完之后，就是一遍一遍又一遍地讀給葉老聽，讀到流利、有感情時，葉老就叫停，就說文章已經(jīng)改好。
③學生大聲朗讀自己的文章時，老師應(yīng)走進學生中間，傾聽個別學生朗讀。邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，當面指出。
④用20多分鐘，讓學生認真謄寫, 謄寫完之后，再讀一遍自己的作品，完成自主評價確認。（即使學生謄寫不完，剩下的文字也不會多的，他們也會尋找到時間快速完成這一任務(wù)。而長時間的訓練，學生會在限定的時間內(nèi)完成謄寫任務(wù)。）
下課后，學生就會把作品交到老師面前。此時，如果你按照當?shù)亟逃鞴懿块T的要求批改了（眉批不少于3處，總批不少于3行），課內(nèi)寫作就不叫課內(nèi)寫作了，你的這兩課時教學也就算不上改革了。老師不要批改，只要快速閱讀學生的作品就行了，一篇文章一分多種，讀完全班學生的作品也就四五十分鐘。在閱讀過程中，一定要把每篇文章的精彩句段用紅線畫出來，存在的問題標出來。這不叫批改，這叫欣賞與發(fā)現(xiàn)問題，這一做法旨在為后面的課堂批改、賞評服務(wù)，沒有這一閱讀，后面的賞評教案，你沒有辦法形成，你也無法確定哪幾個學生的作品要面向全體學生批改。而備賞評教案，不是負擔，是我們老師應(yīng)該做得教學工作。
第三課時教學任務(wù)：現(xiàn)場面批、閱讀同齡人作品、小組合作、循環(huán)批改?；纠砟钍亲屆總€人的作品出現(xiàn)在更多的讀者面前。
①教師用10多分鐘面向全體學生批改三四位學生作品，教師在視頻展示臺上批，要求學生默默地看，所選文章以中等學生為主。
②要求學生閱讀“十有作文本”中的寫作小思想、小知識、小技巧以及同齡人的作品，以便較全面的修改作品。
③分小組進行批改。每組5~6人，每人必須把小組所有成員的作品讀完，并在空白處寫下自己的小思考，然后簽名。（時間20分鐘）
④小組長組織成員完成七星級評價表中的內(nèi)容。要求學生在課后閱讀老師推薦的與本次習作有關(guān)的整本書。
教師通過改、說、看、聽、思等，全面參與批改，初步形成賞評課教案。
第四課時教學任務(wù)：欣賞精彩、妙談問題、讀評下水文，再改作品?；纠砟钍窃谛蕾p更多的精彩中再次改變自己的作品。
①用15分鐘，展示每位學生的精彩句段。
②用10分鐘，把本次寫作的共性問題進行巧妙講評，引起學生足夠重視。
③用5分鐘，教師讀自己的文章，接受學生評價。
④請全體學生根據(jù)老師的下水文及同學們所說，再改自己的文章。
⑤老師就本次寫作做總結(jié)，布置把自己作品輸入電腦的小任務(wù)（可以讓父母幫助錄入，家中沒有電腦的，由老師負責錄入）。
第五課時教學任務(wù)：整理作品、繪制封面、裝訂成書、交流整本書?；纠砟钍前驯敬握n內(nèi)寫作裝訂成書，以方便保存及更多人閱讀。
①每個人上交原作及打印好的文檔。
②以小組為單位，為本次寫作繪制封面、封底。
③把作品裝訂成書，老師暫時保存。
④利用十多分鐘就本次寫作所讀的整本書進行交流，重點探討這本書對寫作的幫助。
老師們讀完這一教學模式，肯定會說這樣教太繁雜了，沒有這個必要！如果老師們這么想，課內(nèi)寫作就莫談改革了，你就只能像以前那樣繼續(xù)累著！國家教學計劃明確規(guī)定一周兩節(jié)作文課，一學期按20周算，一學期只寫七八次課內(nèi)寫作，每次課內(nèi)寫作不就是平均用5個課時嗎？你不用足5課時，每次課內(nèi)寫作學生交來的作品能全員合格嗎？你每次寫作不用好5個課時，能不累嗎？而只有用5個課時教一次課內(nèi)寫作，你的所有教學環(huán)節(jié)才能全部在課堂內(nèi)。
2.創(chuàng)造與使用“十有作文本”“七星級習作確認表”
用五課時教一次課內(nèi)寫作，需要啟用新的作文本，因為傳統(tǒng)的作文本只有封面與空格，不適應(yīng)一次課內(nèi)寫作五課時賞評式教學改革?！笆凶魑谋尽?，即每次寫作用一張大作文紙（樣式如下圖），紙上有十個內(nèi)容：一有為何寫作的巧妙導引，二有學生快速寫下的草稿，三有自主修改的話語提醒，四有學生共同修改的痕跡，五有學生正式謄寫的作品，六有課程標準的評價話語，七有師生等人的共同評價，八有寫作知識技巧的指導，九有名家同齡人作品比照，十有相關(guān)整本書閱讀指導。
（1）三年級開始使用，六年級畢業(yè)，60余張作文紙裝訂起來，就是一本“書”，這部“書”詳細記錄小學階段每次課內(nèi)寫作的全過程。學校專門在圖書館開辟專柜保存這一本本“書”，這是收藏學生的智慧，是學校永恒的財富，也是當下我國無數(shù)中小學沒有做得事。
（2）每張作文紙，都有必要的寫作小思想、小知識、小技巧、上屆學生的作品、名家作品、整本書的閱讀。這能降低學生寫作的恐懼感，學生在潛移默化中能習得寫作風格。
（3）“七星級寫作確認表”是根據(jù)2011年版課程標準制訂的，每次寫作都要依據(jù)課程標準進行自主、同伴、老師確認，這樣能讓寫作標準真正走進每位學生的心靈深處。比如第三學段七星級寫作確認表（下表）。
慢慢地、精準地做實“課內(nèi)習作”，全體學生才能感受到“課內(nèi)寫作”的價值。而這一基礎(chǔ)寫作教學扎實了，學生真正喜歡了，以后所寫的文章就會創(chuàng)意無限。
四、“經(jīng)典童書”大量讀，快快樂樂玩創(chuàng)意
最近，我做了省級作文大賽評委，看了五六年級組273篇以“意外”為題的文章。沒有想到90%以上的文章寫“雨中送傘”“父母、爺爺奶奶遇車禍、得癌癥”“我接到入選第二階段在線作文比賽的通知”“考試沒考好，母親沒打沒罵給我鼓勵”的意外。為什么有那么多的學生還寫這樣的文章？其實與閱讀整本書太少有關(guān)，或者閱讀整本書沒有人指導他們發(fā)現(xiàn)書中有哪些創(chuàng)作智慧有關(guān)。大量閱讀整本書對創(chuàng)意寫作真有如此大的幫助嗎？
塞琪·科恩在其著作《寫我人生詩》中說：“詩的寫作只能來自對詩的閱讀，唯有閱讀才能使寫作的泉眼永遠活潑新鮮，舍此別無他途。”在《朱小蔓與朱小棣跨洋對話》中可以讀到朱小棣先生說：“美國中小學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有很多辦法，首先是美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內(nèi)容；還有一種是假設(shè)你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書，等等，非常靈活?！?/span>
其實，詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”與上述的認識是一致的。這幾年，我將童書閱讀與創(chuàng)意寫作聯(lián)系起來，構(gòu)建一個由“玩、寫、讀、說、改、講、書”組成的七步創(chuàng)意讀寫教學法。請看我以《提問》上得創(chuàng)意讀寫課：
1.玩——一個簡單游戲。
這個游戲很簡單，就是我側(cè)身對著學生，用手指從鼻尖往頭上走，然后從頭頂滑到脊梁，邊做動作邊問學生這是什么標點符號。學生齊答：“問號！”我告訴學生，這是諾貝爾獎獲得者李政道教授發(fā)現(xiàn)的，李教授還對學生說：“人是由問號組成的，如果你聽了我的課連一個問題都沒有產(chǎn)生，就不是一個真正的人?！?/span>
“我們都會問問題，我們都是人！”我讓同學們一起說，同學們說得響亮。
2.寫——一篇特別文章。
接下來，我布置寫作任務(wù)，寫作主題非常簡單，是讓每位同學在紙上寫十個左右的問題，想寫什么就寫什么。
十分鐘不到，學生就寫了很多。我讓他們停下筆，問：“這是作文嗎？”學生都說：“這哪是作文呀？”
“這的確不像你們平時所寫的作文，這也是同學們從來都沒有寫過的。這到底是不是作文？我想讀一本書給大家聽?！?/span>
3.讀——一本經(jīng)典童書。
我點擊課件，書名出現(xiàn)——《第一次提問》。這是一本當代日本著名兒童文學作家長田弘、畫家伊勢英子共同創(chuàng)作的圖畫書，全書由30個沒有任何答案的問題組成。每頁所繪的圖，都有淡淡的藍色，美的十分誘人。
8分鐘，我就把這本書讀完了。學生們給我掌聲，我鞠躬感謝。
4.說——一段簡短對話。
“聽完這本書，你覺得自己前面所寫的問題，是不是作文？”
有個別學生說“是”。
“30個問題，放在一起就是一本書，難道還不相信自己所寫是一篇文章？”在我的質(zhì)問下，同學們終于承認自己所寫的問題就是文章。
“這不僅是文章，還是非常有創(chuàng)意的文章！請你們一定要堅信這一點。請大家想一想這本書對自己所寫的問題有什么幫助?！?/span>
“我提得10個問題太簡單了，我可以繼續(xù)多寫?！币晃粚W生站起來說。
我大聲說：“你得到這一幫助，好！所有的同學都應(yīng)該接受這種幫助！”
“我的問題沒有詩意，作家長田弘的每個問題都那么的詩意?！边@位同學回答完，我?guī)ь^鼓掌。
“我只寫問題，沒有想到畫畫?！蔽医又@位同學的話說：“不是你的錯，這是我故意沒有提這個要求。你們所提任何一個問題，都能畫出來。你們都具備這種能力！”
5.改——一處立即變美。
說著說著，學生們進入了自動修改環(huán)節(jié)，他們紛紛拿起筆改起來，畫起來。
6.講——一段精彩導引。
“同學們，請放下手中的筆，我想請大家再思考一個問題。你們讀過很多書，一本全由沒有答案的問題組成的書，是不是第一次讀到？”同學們點點頭。
“你們覺得這本書是原創(chuàng)的嗎？”
只有一生說：“應(yīng)該算是吧！”
“如果從圖畫書的角度看，這本書是日本獨有的、了不起的創(chuàng)造。而全用問題寫文章，中國才是全世界最早的，想知道嗎？”
我點擊課件，出現(xiàn)“天問”兩字，對于五年級的學生來說，知道的學生沒有幾個。同學們與我一起讀：“這是二千多年前，我國第一位偉大的愛國詩人屈原所創(chuàng)作的一首長詩。全詩由173個問題組成，每個問題都沒有答案。”
“請同學們回家上網(wǎng)讀讀這首長詩，因為網(wǎng)上都有譯文。”同學們點著頭，我接著說，“我沒有與長田弘聯(lián)系，我猜這位作家可能受到屈原這首詩的影響，才創(chuàng)作了《第一次提問》。你們覺得呢？”同學們居然都點頭認可。
7.書——一個回家作業(yè)。
我笑曰：“屈原創(chuàng)作的《天問》有173個問題，沒有畫圖，長田弘的30個問題與《天問》全部不一樣。你們的問題，與他們更不一樣，想不想再多提一些問題，把其變成書？”學生們點點頭。
他們拿著問題，在下課鈴聲的陪伴下走出報告廳。
同學們早已習慣模式化的文章習作，而像《第一次提問》這類特別的世界文學經(jīng)典有很多，比如《如果……》，就是由十六個“如果……，……就……”句子加圖畫組成的書，我讓學生寫上10個并畫了圖，學生非常喜歡，這就是創(chuàng)意的力量。像《圖書館老鼠》《一本沒有人打開的書》《換換書》《左手右手搗蛋鬼》《爸爸的漂流瓶》《豬小弟的信》《大林和小林》《禿禿大王》《鸚鵡“麥子”歷險記》《報告老師》，等等，都有著不同的創(chuàng)作智慧，這些書真能把全體學生帶入創(chuàng)意寫作的天地中，帶入好玩的創(chuàng)意寫作中！
《小學語文教學通訊C》2015.7~8：4~9
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