“課堂導(dǎo)入”看得太重
“課文內(nèi)容”揉得太碎
“學科滲透”攥得太緊
“教學節(jié)奏”掐得太死
“表演欲望”想得太多
在新課改理念不斷推進的背景下，許多學校的語文課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教師也逐漸學會了課改理念下的課堂行走方式。但是，語文課堂仍然存在著一個共性問題——課堂承載著太多的“包袱”，給人非?！白鲎鳌钡母杏X。
“課堂導(dǎo)入”看得太重。上課伊始，許多教師都會刻意安排一個“隆重”的課堂導(dǎo)入，甚至有的教師在第二課時也要安排幾分鐘課堂導(dǎo)入的時間。一些課堂導(dǎo)入確實起到了“震撼”學生的效果，但設(shè)計的內(nèi)容卻與教學目標相去甚遠。不可否認，好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學生興趣，讓學生及時進入學習狀態(tài)。但是，每節(jié)課一定要挖空心思地安排一個課堂導(dǎo)入嗎？我認為，切莫把課堂導(dǎo)入看得太重，否則，從整節(jié)課來說，會給人弄巧成拙、喧賓奪主的感覺。課堂導(dǎo)入應(yīng)該追求實用、恰如其分。比如，教師在課前已經(jīng)安排學生預(yù)習，就應(yīng)結(jié)合預(yù)習的相關(guān)要求導(dǎo)入課堂；教學第二課時的導(dǎo)入則應(yīng)針對第一課時的教學內(nèi)容直奔主題。
“課文內(nèi)容”揉得太碎。有的教師上閱讀課如“庖丁解?！?，好像沒有將通篇課文從頭到尾講清講透，就覺得意猶未盡。于是，教師將生字詞和段落分析作為課堂教學的“腳手架”，把一篇精美的課文解剖得支離破碎。我認為，這是語文課堂的“硬傷”。詞語分析不能喧賓奪主，作者的寫作意圖也不應(yīng)成為閱讀課的核心，否則就失去了應(yīng)有的語文味。在閱讀教學中，教師還應(yīng)多思考、多斟酌，不能一切以教參為準。實際上，教參中所謂的“標準答案”有時并不標準，甚至語文也不應(yīng)該有絕對的“標準答案”。一篇精美的課文，不應(yīng)該被解剖得面目全非，教師應(yīng)該放手讓學生多讀、多悟，在這個過程中，教師適時點撥、引導(dǎo)，讓學生深入品味、咀嚼、內(nèi)化、提升，這樣學生才能夠充分感受語文的魅力。
“學科滲透”攥得太緊?！皩W科滲透式教學”是將某個學科的教育內(nèi)容滲透到各門學科之中，化整為零地實施教育。當許多教師想不出教學設(shè)計的“亮點”和“突破點”時，就會進行所謂的“學科滲透”。有的語文教師在課堂教學時，沒有從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，而是在教學中強加“道德教育”環(huán)節(jié)，美其名曰“學科滲透”。殊不知，這種強加的教育割裂了文本，不符合教育教學規(guī)律。其實，對于語文教學來說，適合的才是最好的，教師應(yīng)該讓課堂教學自然發(fā)生，不要讓語文課堂承載太多的非語文內(nèi)容。
“教學節(jié)奏”掐得太死。教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，其教學語言應(yīng)該如“穿針引線”一般，隨著學生的思維自然流動。這樣的課堂才能有張有弛，讓學生如沐春風。然而，許多教師教學時，像趕場一樣，圍繞著課堂預(yù)設(shè)，一環(huán)接著一環(huán)。即使有的學生還在舉手發(fā)問，有的學生還沉浸在上一個教學環(huán)節(jié)中沒有緩過神來，教師也會熟視無睹，目的只是走流程、趕進度。在這樣的課堂中，學生只是擺設(shè)，是教師完成課堂教學的“道具”，怎么會享受快樂呢？因此，教師不能把教學節(jié)奏掐得太死，要保證課堂是鮮活的、有生命力的，只有這樣，才能夠促進學生思維的充分運轉(zhuǎn)。
“表演欲望”想得太多。許多教師在課堂上存在嚴重的表演欲望，對教學語言字字斟酌，說話語調(diào)抑揚頓挫。課堂上，師生互動行云流水，教師總能嫻熟地啟發(fā)學生，將他們引向自己預(yù)設(shè)的“標準答案”，一環(huán)緊扣一環(huán)。然而，課堂教學不是表演，也不是競賽，這樣的“對答如流”背后，學生究竟思考了多少，收獲了多少呢？教師應(yīng)該從心里刪去自己的表演欲望，讓身心回歸課堂。在課堂上，教師最需要關(guān)注的是學生的感受，學生才是課堂的主體。只有這樣，才能夠杜絕課堂教學的表演與作秀行為，切實提高課堂教學效果。
其實，語文教學沒必要那么復(fù)雜，教師的心簡單了，課堂教學也就簡單了。語文課堂切莫太“造作”，應(yīng)該簡單明了，給人以晶瑩透亮、清新自然的感覺。
（來源：中國教師報 閱讀原文）
聯(lián)系客服
