在學(xué)校存在的很長一段時(shí)間里，教師是知識的唯一來源，也是絕對的權(quán)威，教什么、如何教全由教師自己說了算。印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得這一狀況開始發(fā)生變化。伴隨著書籍的大量印刷和流通，教育部門開始編制課程方案和教材，為各地的學(xué)校配送課本。相隔千里之外的學(xué)生，在教室里拿著相同的課本進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，了解同樣的信息，用同樣的試卷來測試。
這讓教師在教室里的地位發(fā)生了變化。雖然教師還在教室里上課，但掌控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、考試評價(jià)的，不再是教師自己，而是統(tǒng)一配送的教材。課本在無形之中起到了裁定者的角色，如果教師所講述的內(nèi)容與課本不一樣，就會引起學(xué)生的質(zhì)疑，甚至影響到教師的威信。于是，教教材，成了眾多教師自然的選擇。
問題是，嚴(yán)格地按照統(tǒng)一的教材來教學(xué)，會面臨很多的問題。一是教材自身的問題。教材的編寫者總是非常努力地為學(xué)生提供最好的課本，但由于種種局限，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材漏洞頻出，缺點(diǎn)也不少；二是教師對教材的理解問題。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)教師對教材文本都有自己獨(dú)特的解讀，不能讓教師喪失自己的教學(xué)個(gè)性；三是學(xué)生的現(xiàn)有水平。一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的差異已經(jīng)很大，不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也是巨大的，讓所有的學(xué)生在相同的時(shí)間里都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容、參加相同點(diǎn)考試，管理起來是方便了，但違背了因材施教的教學(xué)原則，也沒有兼顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高質(zhì)量地開設(shè)國家課程，是保證教育目標(biāo)的有效落實(shí)的基本要求，但這并不意味著所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程必須完全一致。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行增減、重組，讓教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能促進(jìn)心智的成熟，是教師應(yīng)該具備的教育能力。從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，就是這種能力的具體體現(xiàn)。
教材的重組，不能隨性而為，要有明確的目標(biāo)指向。比如：
要促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的形成。
人的一切活動都離不開思維，改善思維品質(zhì)、提升思維能力一直是學(xué)校教育最重要的任務(wù)之一，這一任務(wù)就落實(shí)在具體的課堂教學(xué)活動之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識時(shí)，若能不斷經(jīng)歷從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)從具象思維向抽象思維的遞進(jìn)，他的思維品質(zhì)就能得到持續(xù)的改善，思維能力也會逐漸提升。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及思維培養(yǎng)的要求，在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行重組，在不同層次思維遞進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生搭設(shè)好“腳手架”，幫助學(xué)生拾級而上，就是教師要做好的功課之一。
例如，初中數(shù)學(xué)相似三角形相似比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道將一大一小兩個(gè)三角形重疊在一起形成金字塔式的結(jié)構(gòu)以及對頂放置形成八字形的結(jié)構(gòu)，是三角形相似比中兩個(gè)基本的模型，其中包含的比例關(guān)系是相似比學(xué)習(xí)過程中的基本關(guān)系；大多數(shù)相似比的問題，是兩個(gè)基本模型的組合，只要分辨出兩個(gè)基本模型，找到他們之間的聯(lián)系，問題就可以迎刃而解；而高層次的思維是在所給問題中添加一條輔助線，讓其回歸到兩個(gè)基本模型的組合。這是一個(gè)思維遞升的過程，教師理解了這一思維演進(jìn)的邏輯，自然會重組教材，為學(xué)生搭好思維晉級的階梯。
要促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)的過程，就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并再次發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)往復(fù)的過程。在學(xué)習(xí)課本知識的過程中，學(xué)生會提出有許多有價(jià)值的問題，對其中的一些問題進(jìn)行深度的追問和探究，有助于學(xué)生對問題的深刻理解，建立起知識之間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師要明察秋毫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的價(jià)值，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)所提問題重新組織系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解。很多教師在教學(xué)中，采用專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究等方式，就一個(gè)話題展開的持續(xù)一段時(shí)間的探索和思考，就是在促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)性知識的理解。
在很長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)科教學(xué)主要是知識記憶的教學(xué)，人們先后發(fā)明了黑板、電子白板，將各種動態(tài)的影像引入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，其根本目的還是為了幫助學(xué)生更好地記憶。但今天的社會發(fā)展日新月異，每一天增加的新知識，一個(gè)人窮其一生也很難記住，以記憶為主的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，關(guān)注知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師要具備重組教材的能力，要義之一就是要通過重組，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。
在深化教育綜合改革的今天，一個(gè)具有教材重組能力的教師，更容易站穩(wěn)講臺、成為學(xué)生喜歡的好老師。
（來源：要有重組教材的能力）
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