| 讓課堂充滿生命活力 | |
● 課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)，思想碰撞，心靈交流，師生共同成長的生命歷程。 ● 課要上得一清如水，切不可“糊”，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中須一清二楚。 ● 課要上得情趣橫溢，切不可干癟無味，冷若冰霜。 ● 課要上得能者為師，切不可教師“一言堂”，課堂上只有教師一人是“發(fā)光體”。 一、我的語文教育觀——基于語言性質(zhì)的人文性與工具性統(tǒng)一 要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先對(duì)學(xué)科性質(zhì)須有準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí)?！罢Z言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”（馬克思、恩格斯《德意志意識(shí)形態(tài)》），各民族的語言都不僅是一個(gè)符號(hào)體系，而且是該民族認(rèn)識(shí)世界、闡述世界的意義體系和價(jià)值體系。符號(hào)因意義而存在，離開意義，符號(hào)就不成其為符號(hào)。就是說，語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)；不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性?；趯?duì)語言性質(zhì)的深入探討，經(jīng)過不斷反思，不斷提升。上世紀(jì)90年代我明確提出：語文學(xué)科不但有鮮明的工具屬性，而且具有鮮明的人文性的統(tǒng)一。沒有人文，就沒有語言這個(gè)工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個(gè)工具。弘揚(yáng)人文，不是照抄過去，而是在繼承的基礎(chǔ)上出新，賦予它時(shí)代的精神。今日的語文教育要有中國特色，就要弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神，就要有面向新世紀(jì)的時(shí)代進(jìn)取精神，變語文教學(xué)的單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能，變語文自我封閉為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，不用機(jī)械的訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。有這個(gè)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了長達(dá)20年之久的探索歷程。實(shí)踐，懷疑，學(xué)習(xí)，追問，反思；再實(shí)踐，再思考，再追問，再學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)，才有認(rèn)識(shí)上的突破，理論上的跨越?？梢哉f，是一次歷經(jīng)艱辛的遠(yuǎn)航。而今，語文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，得到了越來越多的語文同行的認(rèn)同，也載入了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。 二、我所追求的課堂——一清如水、情趣橫溢、能者為師 教學(xué)行為受教育觀念支配，教育觀念扎根于教育者頭腦中，在教育者內(nèi)心形成心理定勢(shì)，或顯意識(shí)地或潛在地指揮著教育者的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐。頭腦里有正確的語文課程性質(zhì)觀、目的觀、功能觀的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課改核心理念，對(duì)這個(gè)核心理念的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三個(gè)維度的支撐，通過充分備課、精心組織實(shí)施就能逐步落到實(shí)處，收到課堂教學(xué)充滿生命活力的良好效果。我在教學(xué)實(shí)踐中追求這樣的課堂。 1.課要上得一清如水，切不可“糊”，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中須一清二楚。跟著教材轉(zhuǎn)，跟著教學(xué)參考書飄，必“糊”無疑。教學(xué)目的不明，內(nèi)容多而雜，學(xué)生學(xué)起來一定如墮云里霧中。 課要上得一清如水，首先是自己要沉到教材里。從表達(dá)形式到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到表達(dá)形式，反反復(fù)復(fù)推敲，跨越時(shí)空和作者對(duì)話，和編者交流，洞悉其中來龍去脈，體會(huì)它運(yùn)用語言表達(dá)情意的獨(dú)特個(gè)性。對(duì)文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，洞若觀火，心中方能透亮。淺閱讀，蜻蜓點(diǎn)水，乃至 讀，是不可能把課上好的。 其次，除了準(zhǔn)確把握住教材獨(dú)特的個(gè)性，自己有真切的感受外，要目中有人，研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定有適切性的教學(xué)目標(biāo)。這堂課究竟讓學(xué)生學(xué)到什么，須清楚明白，絕不含糊。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心剪裁，處理詳略，突出重點(diǎn)。根是根，枝是枝，葉是葉，千萬不能攪和在一起，一攪和，面目必不清。 再者，教學(xué)思路要清晰，教學(xué)線索要分明。抓一把芝麻滿地撒，東一榔頭，西一棒子，學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。圍繞教學(xué)目標(biāo)，拎起教學(xué)線索，教學(xué)思路逐步展開：或?qū)訉油七M(jìn)，或步步深入，或由具體到一般，或由一般到具體，或淺者深之，或深者淺之，軌跡清楚，輪廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學(xué)流程清晰，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得，思維也會(huì)得到有益的鍛煉。上課不是表演，花里胡哨，旁枝橫逸，追求“轟動(dòng)效應(yīng)”，對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)與有效是一種傷害。 當(dāng)然，教師的教學(xué)語言也要清楚明白，不顛三倒四，不拖泥帶水，不語病叢生，要在要言不煩、一語中的上下工夫。教師語言規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，就能享受到其中的快樂。課由“糊”到“清”，看似教學(xué)的技能技巧，稍加思索，就可知內(nèi)里蘊(yùn)含的豐富：敬業(yè)的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生青春生命的尊重與珍惜、業(yè)務(wù)研修的努力與提升、教師生命在教學(xué)中成長…… 2.課要上得情趣橫溢，切不可干癟無味，冷若冰霜。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，碰到干癟無味的課，厭學(xué)情緒就會(huì)勃然而生。厭學(xué)是求知?dú)v程中的大敵，而情趣橫溢的課是抵御這個(gè)敵人的最有效的武器。 課堂要飽含情意，充滿人文關(guān)懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰?！拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山，見我應(yīng)如是。情與貌，略相似?！保ㄐ翖壖病顿R新郎》）課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的境界，師生對(duì)文章深入探討，心靈之間的溝通，就暢通無阻。 “情”忌外加，忌矯揉造作，忌濫。“情”是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，對(duì)它們所傳遞的情和意能深有領(lǐng)悟。知識(shí)、能力是情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，而情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)能力的靈魂，二者在教學(xué)過程中融為一體，一而二，二而一，學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)，知、情、意獲得全面的提升。要實(shí)現(xiàn)課的綜合效應(yīng)，教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生耳濡目染，就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，學(xué)生閱讀，咀嚼，思考，品味，在屏息聚精的基礎(chǔ)上，口述獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受與體驗(yàn)，課堂里就升騰起智慧的火花，告別浮泛、膚淺，不著邊際。抓住了學(xué)習(xí)的內(nèi)核，思想升華，情感濃烈，師生在共同學(xué)習(xí)中成長。 激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙?！爸卟粸楹弥撸弥卟粸闃分摺?，教師在教學(xué)全過程中須著力啟發(fā)學(xué)生“好之”“樂之”。初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進(jìn)入徜徉美文佳作之境，咀嚼品味，樂在其中。那種汪洋大海般的“題、題、題”，讓學(xué)生做“苦行僧”是絕對(duì)要不得的。教學(xué)要有趣味性，須充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力。這里所說的“趣味”，不是庸俗低級(jí)或故弄玄虛，而是與知識(shí)性、科學(xué)性、人文性緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章的“味”，從而步入學(xué)習(xí)勝境。 3.課要上得能者為師，切不可教師“一言堂”，課堂上只有教師一人是“發(fā)光體”。教學(xué)過程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，教師與每個(gè)學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間平等對(duì)話，共同琢磨討論，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語交際能力就會(huì)得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學(xué)生身心解放，無拘無束，無心理負(fù)擔(dān)，就能勇于求知，尋根究底。 探求的氣氛一形成，課堂上就出現(xiàn)思想、情感、知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等交流的網(wǎng)絡(luò)，各抒己見，暢所欲言。由于思維處于高度興奮狀態(tài)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)驚人之語，“神 之筆”，令人欣喜，令人振奮。合作，探究，個(gè)性化學(xué)習(xí)，思想碰撞，課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體——教師，而是“能者為師”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)光。精彩的話語，深刻的見解，別出心裁的論述，可使?jié)M座學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，有時(shí)會(huì)超水平發(fā)揮，直接指出教師教學(xué)的不足、缺陷，乃至錯(cuò)誤。師生互動(dòng)，教學(xué)相長，充滿了生命的活力。 強(qiáng)調(diào)能者為師，不是放棄教師的責(zé)任，讓學(xué)生隨意討論，隨口說說，遠(yuǎn)離文本，不沾語言文字的邊。語文課就是語文課，教師是教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，啟發(fā)，引導(dǎo)，點(diǎn)撥，開竅。如果自主與自流，討論與放羊不嚴(yán)格加以區(qū)分，學(xué)生又怎能學(xué)有所得，深受其益。 教學(xué)原本就是即席創(chuàng)作。教學(xué)千古事，得失寸心知。教了一輩子的課，盡管遺憾累累，但為了學(xué)生的花樣年華不被耽誤，我還是矢志不渝，執(zhí)著追求。 | |
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