教師的培訓(xùn)是在日常教育教學(xué)過程中進行的，教師每天有著繁重的教學(xué)任務(wù)和瑣碎的班級管理事務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容不能太多、時間不宜太長、程度不能太深。
微格培訓(xùn)具有“問題小、切口窄、時間短、易操作、見效快”的特點，是個有效的好辦法。“微”是微型、片斷及小步的意思，“格”是推究、探討及變革的意思。微型問題、微型探究是微格培訓(xùn)的重要內(nèi)涵與應(yīng)有之義。微格培訓(xùn)的范圍不僅僅局限于課堂教學(xué)技能，還包括課題研究、校本教研、主題研討等等。
問題小——問題對于解決實際教學(xué)中的矛盾、改善教學(xué)工作的現(xiàn)狀至關(guān)重要，所以對于選擇什么樣的問題培訓(xùn)教師我們十分慎重。我們選擇的問題大部分來自于課堂、與教學(xué)零距離，雖然都比較細微但又對教學(xué)關(guān)鍵的突破、教學(xué)品質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用，由于選擇的這些小問題都是困擾教師日常教學(xué)工作且百思不得其解的問題，所以大家非常感興趣。
切口窄——“寧打一口井，不挖一條溝?！钡腿肟?、小口徑地切入問題，目的是能夠聚焦問題，步步深入，談深談透，談出新意。避免大而化之、泛泛而談、不痛不癢、浮于表面的現(xiàn)象。
時間短——每個問題的微格培訓(xùn)需要10分鐘左右的時間，每次培訓(xùn)安排2~4個問題，包括研討、互動環(huán)節(jié)，總時間控制在60分鐘以內(nèi)。使大家覺得在緊張、繁忙的工作之余，不需要占用太多的時間，卻能收獲很多言之有理、行之有效、新穎獨特的做法與經(jīng)驗，享受來自同伴的思想盛宴。
易操作——一方面指培訓(xùn)的內(nèi)容，都是身邊朝夕相處、知根知底的同事介紹的，容易引起好奇、產(chǎn)生共鳴，“聽得懂，看得見，摸得著”，有很大的真實性，所以“信得過”，有很強的說服力，所以“愿意學(xué)”，有很大的操作性，所以“學(xué)得會”；另一方面指培訓(xùn)的形式，組織這樣的校本微格培訓(xùn)，我們最大的感受是操作方便、靈活機動、成效明顯。發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教研、課題管理中的問題，可以隨時梳理問題，及時組織培訓(xùn)，這樣“變堵為疏”，就把問題化解在萌芽狀態(tài)了。此外，畢竟受時間、經(jīng)費等條件的制約，外地的專家并不是所有學(xué)校都有條件邀請的。更何況教師教學(xué)中遭遇的問題是特定情境下的問題，比較微觀、具體，需要豐富的實踐性智慧才能解決，這恰恰是“土專家”所擅長的，而為“洋專家”所難以企及的。
見效快——“聽則能懂，學(xué)則能用，用則見效”。微格培訓(xùn)神奇的力量、巨大的魅力源自于“立竿見影”的效果。微格培訓(xùn)成了大家期待的精神盛宴。
以上這些顯著特點，使得微格培訓(xùn)具有親近教師、親近課堂、親近學(xué)生的天然本性，避免了一般專題講座“聽得明白，難以落實”的缺陷，克服了“聽得激動，想想感動，回去一動也不動”的尷尬現(xiàn)象。
每次微格培訓(xùn)該如何組織呢？我們的體會是，微格培訓(xùn)的效果得力于微格培訓(xùn)的精心策劃與嚴密組織。從主題策劃到現(xiàn)場培訓(xùn)一般經(jīng)過以下幾個階段：
確定主題：我們通過課堂觀察、個別訪談、問卷調(diào)查等方法，了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而確定當(dāng)前的培訓(xùn)主題。如2012年春學(xué)期微格培訓(xùn)主題“如何達成課時教學(xué)目標(biāo)？”就是在問卷調(diào)查中生成的。之前我們對全校教師就“基于目標(biāo)達成，照顧學(xué)生差異”的校本備課特色實驗情況進行民意調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全校80%以上的教師支持備課改革，這個結(jié)果給了我們行政決策以莫大的支持和鼓舞（之前學(xué)校實驗過程中曾經(jīng)出現(xiàn)不同的聲音）。但同時我們也注意到76.4%的教師反映按照學(xué)校規(guī)定的要求撰寫教學(xué)目標(biāo)存在困難，并且課堂具體實施找不到感覺，難以落到實處，還有69.5%的教師感到教學(xué)過程中照顧學(xué)生差異難以操作。我們敏銳地捕捉到這兩個教師普遍反映的問題，并把它們分別作為微格培訓(xùn)的主題。
分解問題：一般而言，確定的主題由于較為寬泛、籠統(tǒng)而不宜作為微格培訓(xùn)的問題，所以還要結(jié)合教學(xué)實踐中的問題表征狀態(tài)對主題的核心內(nèi)容進行限定，作進一步分解，使之成為一個個更為細微的、連續(xù)的、相關(guān)的具體問題。就“如何達成課時教學(xué)目標(biāo)？”這一主題而言，涉及對教學(xué)目標(biāo)的概念理解、教學(xué)目標(biāo)的層次厘清、具體知識點教學(xué)目標(biāo)的撰寫、教學(xué)過程的有效落實等等。我們經(jīng)過分析調(diào)查報告，針對教師備課與教學(xué)中普遍遇到的困難，設(shè)定了以下幾個問題：如何將“知識與技能”目標(biāo)正確分層？如何達成課時核心目標(biāo)（或基本目標(biāo)）？如何落實每課時的“過程與方法”目標(biāo)？各個教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)？
物色主講：因為主講教師都是本校同事，大家比較熟悉，所以可以根據(jù)各人所長、研究方向分配問題；有時也可以讓他們自由選擇自己熟悉的、拿手的問題，當(dāng)然剩下的“骨頭”只有讓“高手”解決了。我們覺得物色主講人選非常重要，馬虎不得，輕視不得。物色不好，費力費神還達不到預(yù)期效果；物色合適，輕車熟路，事半功倍，皆大歡喜。
準備講稿：在準備講稿之前，學(xué)科主任要對主講說明具體要求，如基本思路、呈現(xiàn)方式、完成時間等。主講初步完成之后，學(xué)科主任還要仔細審核每位主講的講稿和相應(yīng)的ppt，以保證內(nèi)容的科學(xué)性、理解的深刻性、呈現(xiàn)的藝術(shù)性和相互的獨立性。
現(xiàn)場培訓(xùn)：這是微格培訓(xùn)的最后階段，決定著培訓(xùn)的實施效果。經(jīng)驗告訴我們，決定培訓(xùn)最終效果的，主要是內(nèi)容的精彩程度、別致的呈現(xiàn)方式和主講的演講風(fēng)格。有時對某些內(nèi)容或者主講把握不準時可以采取模擬演講的形式加以預(yù)測。
近幾年，我們組織了幾十次微格培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中我們也在不斷地探索、改進，真正做到因地制宜、因時而變，成為教師的知心人、好幫手，更好地為教師專業(yè)成長進階服務(wù)。
時間安排上，從定時到隨時。開始，微格培訓(xùn)一般安排在期初，每學(xué)期一次。后來，除了期初，期中也會根據(jù)課堂教學(xué)或課題研究的迫切需要臨時安排?，F(xiàn)在，由于教師嘗到了微格培訓(xùn)所帶來的“紅利”，幾乎每月都有安排。微格培訓(xùn)實現(xiàn)了從定時到隨時的歷史性跨越，微格培訓(xùn)成為學(xué)校校本教研中一道靚麗的風(fēng)景線。
主題擬定上，從松散到聚焦。起初的微格培訓(xùn)主要是解決教師工作中出現(xiàn)的一般問題，如有些教師整天忙忙碌碌，不得要領(lǐng)，于是我們安排“如何安排一天的工作”的微格培訓(xùn)；針對一些教師不能較好地處理教材習(xí)題、配套的《補充習(xí)題》以及校本教輔的三者關(guān)系，整天為作業(yè)所累、所困、所迷，我們安排了“教學(xué)中如何統(tǒng)整習(xí)題資源”的微格培訓(xùn)。由于這些培訓(xùn)立足于解決教師常規(guī)工作問題，所以每次微格培訓(xùn)主題是分散的、結(jié)構(gòu)是松散的。隨著教師業(yè)務(wù)能力的提升，教師培訓(xùn)的需求也在不斷提高，常規(guī)工作培訓(xùn)已經(jīng)遠遠不能滿足他們的專業(yè)發(fā)展需要。因此，具有學(xué)術(shù)研討意味的、聚焦某個主題的微格培訓(xùn)應(yīng)運而生。
主講遴選上，從指定到申報。培訓(xùn)前期，骨干教師往往“臨危受命”，起了很大的示范、輻射、帶頭作用。但是經(jīng)常讓他們唱主角，不僅他們自己“不堪其負”，而且教師也會產(chǎn)生“審美疲勞”。所以，我們隨之改變了主講人選的遴選方式，變“學(xué)校指定”為“個人申報”。只要你有勇氣，只要你有經(jīng)驗，只要你有感悟，不論資歷、不論“出身”，都有機會走上舞臺，成為主講，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，鍛煉自己的教學(xué)才干，分享自己的教學(xué)智慧。我們也期望通過微格培訓(xùn)這個校級平臺，不斷地發(fā)現(xiàn)新人，培養(yǎng)新人。首次申報微格培訓(xùn)主講，征集微格培訓(xùn)問題，就大大超乎我們的預(yù)料，有48位教師主動申報了56個微型話題，他們成了近期微格培訓(xùn)的核心力量。達到了培訓(xùn)“出經(jīng)驗”“出成果”“出人才”的目標(biāo)。
內(nèi)容來源上，從討論到調(diào)研。原來微格培訓(xùn)的主題、內(nèi)容都由學(xué)科主任和骨干教師按照學(xué)期工作要點和研究課題討論確定，是少數(shù)人商量決定的，有時的決策往往是“一廂情愿”，并不完全是教師所需要的、所期望的，往往“吃力不討好”。現(xiàn)在首先進行廣泛調(diào)研，然后組織微格培訓(xùn)，使培訓(xùn)更好地反映教師的內(nèi)在需要。
參與方式上，從規(guī)定到選擇。以前微格培訓(xùn)無論骨干教師還是年輕教師，無論培訓(xùn)主題是否符合教師個體需求，也無論教師對于培訓(xùn)內(nèi)容是否熟知，都要一律參加，無視教師個體不同的興趣、需要、能力等個性差異?，F(xiàn)在我們提供“菜單式微格培訓(xùn)主題”，讓教師自主選擇，最大限度地滿足了不同層次的教師需要。
培訓(xùn)對象上，從單一到多樣。微格培訓(xùn)從學(xué)科開始啟動，現(xiàn)在已經(jīng)輻射到年級。這樣，培訓(xùn)對象就從單一的學(xué)科教師擴展到年級的各科教師。如我們應(yīng)級部之邀，組織了多次“微格培訓(xùn)”到級部活動，解決了級部各科教師教學(xué)中遇到的棘手的共性問題。
微格培訓(xùn)成為我校教師專業(yè)成長的階梯，使我校的教師步入了專業(yè)發(fā)展的快車道。短短幾年，我校數(shù)學(xué)教師群體中，涌現(xiàn)出揚州市學(xué)科帶頭人4人，市區(qū)級教學(xué)骨干、教學(xué)能手近10人，區(qū)級以上骨干教師人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)的30%。數(shù)學(xué)教師在省級以上教育刊物發(fā)表論文40多篇，其中5篇被人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載?！?7】
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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