注：加粗楷體字部分是本人的理解和感悟
對于教師而言，課程是以教材為媒介的兒童學習經(jīng)驗的可能性的構想，以及基于這種構想的教材與教學計劃的設計。
這是一種教師的課程，是教師的一種構想，一種研究假設。學生獲得的課程與此是有差異的。國家政策規(guī)定的課程與此也是有差異的。課程在實踐中經(jīng)歷著一個變化的過程：文本的課程－－教師的課程－－學生的課程。從課程主體角度則應該是：國家課程－－教師課程－－師生課程
課程是師生共同發(fā)現(xiàn)并交流教材的價值和意義的教育經(jīng)驗的創(chuàng)造性手段，進而要求理解這種創(chuàng)造性經(jīng)驗的產(chǎn)物。
課程的課堂實施過程是師生共同研究教材的過程，是教師在自己的假設引導下，引領著學生去驗證假設、修正假設的“探究”過程。
課程的單元組織大體可以分為兩種：以“目標”為中心的組織樣式和以“主題”為中心的組織樣式。佐藤學把前者稱為“階梯型”課程，后者稱為“登山型”課程。
階梯型課程組織是以追求效率為中心模式，學習的終點是作為目標規(guī)定好了的，學習的構成是劃分成狹小階梯固定下來的，學習的活動是劃分成小步子規(guī)定好了的。其特點是系統(tǒng)性和效率性。這種課程包含若干弱點。劃一化的教學，狹窄封閉的經(jīng)驗以及一旦在某一級踏空了，就會導致“掉隊”。
登山型課程組織以特定的主題為中心來組織教材和學習活動樣式。登山型課程提供了若干不同的學習途徑。在“登山型”課程中，無論選擇哪一條路線，攀登頂峰是目標，即便未能登上頂峰，也可以體驗到學習經(jīng)驗的喜悅。
傳統(tǒng)的課程基本上是“階梯型”的課程，系統(tǒng)的學習必須系統(tǒng)地進行，一步也不能錯，不然就跟不上學習的進程了。學困生的生成基本上就是這個原因。而且一旦成為學困生，在正常的學習狀態(tài)下是很難改變的。改變它需要特別的輔導和補課。但是它的系統(tǒng)性和效率性，對于需要效率的教育而言卻又是有重要意義的。
登山型課程可以有多種不同的攀登路徑，在課堂教學中，教師如何把握？如何實施？如何評價？都是需要解決的問題。在大班額的情況下，普通的教師恐怕是無法承擔起這樣的教學任務的。課程理念是好的，卻是難以實現(xiàn)的，這是現(xiàn)實的矛盾。
單元組織中也存在“程序型”和“課題型”兩種樣式。程序型單元是由“目標－－成就－－評價”的單位構成的，而課題型的單元是由“主題－－探究－－表達”的單位構成的。
通過探究發(fā)現(xiàn)知識，增長經(jīng)驗，學習獲得的結果才能轉化為個人的智慧。憑記憶得到的“知識”，可能始終都只是文本的符號而已。
“生活”與“科學”從對立到統(tǒng)一－－這就是現(xiàn)代課程組織的發(fā)展脈絡
現(xiàn)代學科課程為主的學校課程模式最大的問題就是離學生的生活太遠，與學生的日常經(jīng)驗太遠。
SBCD（School-Based Curriculum Development 校本課程開發(fā)）的意思是，課程開發(fā)的主體是學校，需要充分考慮兒童的需求與意見、社區(qū)的特色與資源來編制學校課程。
在我們的校本課程開發(fā)的現(xiàn)實中，對兒童的需要考慮得很少。我們的校本課程是往往是校長的課程，教師的課程，而不是學生的課程。但是真正意義上的校本課程應該是學生的課程，學習的課程。
所謂“校本課程開發(fā)”并非學校課程的整體開發(fā)，主要是局部性的開發(fā)和鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
校本課程開發(fā)的主要任務有：國家課程的校本化、生本化的轉化，基于學生需要的特色課程的開發(fā)（主要是基于社區(qū)資源的鄉(xiāng)土課程的開發(fā)）
支持學習的課程經(jīng)營模式（R－PDCA模式）：
P階段：課程診斷－－P階段：課程計劃－－D階段：課程實施－－C階段：課程評價－－A階段：課程改進
很喜歡“課程改進”這個概念。在我們當下的學校校本課程的發(fā)展中，對已有課程的優(yōu)化、重構就是課程改進。這個改進過程的基本流程符合課程經(jīng)營模式。
無論怎樣有主題，倘若不組織豐富的探究與表達的“過程”，那么，學習的經(jīng)驗只能是貧弱的。
沒有豐富的“過程”，真正的學習是不存在的，學生在這期間獲得的一般只能是“記憶”。或許有的學生會把自己的經(jīng)驗與主題自主地聯(lián)結起來，從而有真實和學習，但是對于多數(shù)學生恐怕是沒有真正的學習的。
“省察”與“反思”的能力構成了作為專家的教師的核心能力，出色的教師在“同情境的對話”“同自己的對話”中都會發(fā)揮優(yōu)異的能力。
專家教師的核心能力應該是反思＋實踐行為的改進
從兒童的角度看，教學的過程是在同教材對話、同教師對話、同伙伴對話、同自身對話的過程之中，來理解、習得教學內(nèi)容的過程。
是否可以說：教學過程就是課堂中的多元主體互動對話的過程？
個人感覺這里的教學過程可以改為學習過程更恰當些。
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