“練拳不練功，到頭一場空！”習(xí)武之人都懂得這個道理。練拳，這里說的是拳法，屬于方法、技巧層面；練功，練的是體能，是抗擊打能力，如站馬步，打千層紙等，屬于基本功。
其實，做任何事情，可能都存在著技巧、方法與基本功的關(guān)系。有一個人練短跑，練了很久，練得很苦，跑，跑，跑，成績卻上不去。后來，有個教練看了他的訓(xùn)練后對他說，你的雙臂力量不夠，擺動乏力，影響步伐，所以，應(yīng)該加強(qiáng)臂力訓(xùn)練。
可見，基本功不行，最終練出的無非是花拳繡腿。哪怕知道了絕招，沒有相應(yīng)的基本功，也發(fā)揮不了絕熱的功效。比如點穴，缺少功力，點上去就是給人撓癢癢。但練習(xí)基本功很苦，沒有觀賞性，一時半會兒也出不了成績。所以，總是有很多人即使知道這個道理，但急功近利的心態(tài)還是讓他們放棄苦練基本功，滿足于短期內(nèi)掌握一點技巧，滿足于短期內(nèi)可以給人展示、炫耀。
教育，現(xiàn)在正處于這樣的錯誤之中。課改是對的，但改來改去，改得老師們都不知道怎么上課了，這樣的課改還不應(yīng)該質(zhì)疑嗎？
我們的局長、校長們要求老師們立即掌握新的課堂教學(xué)方法，馬上實施新的課堂教學(xué)組織形式，要求老師們不斷反思，不斷提高，急于打造這個課堂、那個課堂。實際效果如何，每一個局內(nèi)人心里都很清楚。
為什么課改實效不盡人意？是教師素質(zhì)不行嗎？是，的確是教師素質(zhì)不行！因為中國教育不缺理念，不缺方法，缺的的確是能夠深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代教育理念的教師，能夠正確實施這些教育教學(xué)方法的教師。但如果因此責(zé)怪教師，這是非常不公平的。因此要求教師必須如何如何，這樣的做法是粗暴簡單的。
老虎關(guān)在籠子里久了，也會喪失野性。教師素質(zhì)為什么不行，不是教師先天不行，是教師管理者們，也就是我們的校長、局長的管理理念和管理方式完全錯了。是校長、局長束縛了老師們的手腳，壓抑了老師們的思維，現(xiàn)在社會要求教育開放了，要求教育創(chuàng)新了，校長、局長就責(zé)怪教師素質(zhì)不行，這是不是太無理、太霸道？強(qiáng)權(quán)之下，沒有教育！首先應(yīng)該反思的是我們的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該改變的是我們的管理。
這幾年，不少的校長、局長也在謀求變革，希望能夠走出一條路來?，F(xiàn)在，大家都把目光聚集到了課堂，都在打造高效課堂，當(dāng)然叫法不同，這是好現(xiàn)象。問題是，如何打造高效課堂？打造高效課堂需要些什么條件？什么樣的教師才能夠打造出高效課堂？
目前普遍的做法是集體備課、資源共享。這樣做，有效，因為教育教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)具有普遍規(guī)律、具有可重復(fù)性、可復(fù)制性。是不是可以這樣說，集體備課類似于集團(tuán)作戰(zhàn)，它克服了個體能力的不足，以集體力量完成共同的目標(biāo)。
但教育教學(xué)也具有私人性質(zhì)的，如果還認(rèn)可教育是一種藝術(shù)，那么，集體備課就必然具有其局限性。雖然現(xiàn)在不少學(xué)校在集體備課基礎(chǔ)上也允許教師根據(jù)自己的實際情況、根據(jù)學(xué)生的情況對集體備課成果作適當(dāng)修改，但這種修改畢竟是非常有限的。這還不是集體備課最根本的弱點。真正需要引起重視的是，集體備課掩蓋了教師個體職業(yè)技能欠缺問題。
有人說，教師個體職業(yè)技能不夠，集體備課不正好彌補(bǔ)這個不足嗎？這么說是對的。這就像當(dāng)年流行的一個口號：“一根筷子容易斷，十根筷子折不彎！”那我們是不是可以換一個角度來思考問題：一根竹筷子容易斷，一根鋼筷子呢？在利用集體力量與智慧的同時，我們不應(yīng)該忽視個體能力的培養(yǎng)。而后者，事實上恰恰是不為我們傳統(tǒng)文化所重視的。
這樣來看集體備課，是不是可以這樣說，我們是在用一種并不新鮮的招術(shù)，謀取課堂教學(xué)的成功？在教師個體智慧與能力普遍不足的情況下，不得已實施集體備課是正確的、高明的選擇。但以為集體備課就應(yīng)該是教學(xué)一個常態(tài)，甚至因此忽視教師個體能力的提高，則會犯一個根本性的錯誤。
一群個體能力普遍不足的教師，怎么可能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的公民？獅子帶領(lǐng)的羊群能夠打敗綿羊帶領(lǐng)的獅群，這樣的話，是不應(yīng)該成為指導(dǎo)教育教學(xué)的理念。
杜郎口中學(xué)，當(dāng)年因為迫于教師教學(xué)能力的欠缺，不得已采取了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式，無意中走出了一條路子。名氣有了，實惠有了，杜郎口中學(xué)現(xiàn)在面臨的最大的問題，還是教師素質(zhì)問題。
方法、技巧可以創(chuàng)新，基本功是不變的。課堂教學(xué)組織模式的改變，或許能夠提升課堂教學(xué)效率，但是，教師教學(xué)能力始終是決定課堂有效性的根本。
有人會說，現(xiàn)在很重視教師素質(zhì)提升啊，教師培訓(xùn)越來越多，而且開始免費了。學(xué)校也對教師成長提出了要求。實踐、反思、再實踐、再反思，很多學(xué)校都在這么做了。教師閱讀也納入不少學(xué)校的管理范圍：書籍學(xué)校提供、閱讀筆記學(xué)校檢查、交流學(xué)校組織……
或許，問題就在這些“好事”里。學(xué)校要求教師閱讀、要求教師反思、要求教師改變課堂，這要求那要求中，征求過教師的意見嗎？知道教師心里怎么想嗎？如果這些工作沒有做，這等“好事”，是不是類似于將老虎從一個籠子轉(zhuǎn)移到了另一個籠子？或者，是將老虎從籠子暫時轉(zhuǎn)移到了舞臺上？
我想，這不是我杞人憂天，或許，我已經(jīng)成了那個說出真話的小孩子了。趙本山曾說，在中國很多時候講真話就是講笑話，江蘇一個教研室主任說得更尖銳，在中國有時講真話就是反動。可是，還是要講真話。
所以，需要質(zhì)疑現(xiàn)在很多學(xué)校、很多地區(qū)正在做的課改?，F(xiàn)在的課改，多大程度上是為了學(xué)生的幸福成長？有人說，功利心是普遍的，是人的本性，你何必把兩者非對立起來不可。我理解功利心，也不會把兩者對立起來。之所以提出這個問題，是因為很多人做得很功利，卻非要說自己很純潔，這讓我覺得不爽，很不爽，甚至惡心。經(jīng)驗告訴我，越是把自己說成花兒一樣的，越不耐看；越是說自己純潔沒有私心雜念的，做起事情來越是沒有底線。我以為，課改也是如此！我所了解的很多地方的課改，不是學(xué)生提出來，不是教師要求的，而是校長、局長提出來，而且往往是新校長、新局長提出來。一旦提出課改，往往是大刀闊斧，一往無前，一票否決，不換思想就換人。
師生之間都能交流，老師被要求對學(xué)生動之以情、曉之以理，為什么校長、局長與老師無法交流，只能強(qiáng)制？是老師不可理喻，還是校長局長沒這個耐心、沒這個能耐？我想，很大程度上是因為校長、局長們功利心太強(qiáng)，急于創(chuàng)名氣，急于創(chuàng)政績，本是為了學(xué)生幸福成長的課改，就這樣成為了校長、局長謀取私利的手段。至于老師，工具而已。
因為是工具，所以，想讓老師幾點上（下）班就幾點，想讓老師讀什么就讀什么，想讓老師補(bǔ)課就補(bǔ)課，想讓寫多少字的讀書筆記就寫多少字，想讓老師做課題就做課題……。只要校長、局長想做什么，他們就能做什么，這樣的管理，真的能有現(xiàn)代的、高效的課堂？天方夜譚！
老師們“病”了，“病”得不輕。老師們現(xiàn)在最需要的是“靜養(yǎng)”，不是被折騰。中國教育這幾年改來改去，成就了一批名師，成就了一批所謂的專家學(xué)者，成就了一批書商，似乎成績很大?？墒?，教師整體素質(zhì)提高了多少，教師的幸福指數(shù)提升了多少，學(xué)生獲益多少，這些只要不是睜眼瞎就都很清楚的。盡管這樣，還是有很多校長、局長總是想這個轍那個法，恨不得自己的學(xué)校一夜成名，恨不得全中國全世界都知曉自己的大名。如果允許，估計他們都想給教師吃興奮劑，如果可能，打雞血的事他們或許都能做得出來。這些校長、局長，已經(jīng)不能靜下心來思考問題了，他們習(xí)慣了拍拍腦袋想出個主意，習(xí)慣于有了主意就發(fā)號施令。他們不需要老師們思考，更不想聽到老師們的質(zhì)疑，他們要的就是執(zhí)行。他們也不在意老師們的心情，不考慮老師們的能力，他們在意的是老師們聽不聽話。所以，他們不想給老師們“靜養(yǎng)”的機(jī)會，他們“等”不及了，他們急著出成績、出政績。哪怕一次又一次地傷害老師，傷害學(xué)生，他們不在乎，因為師生在他們眼里只是工具，中國工具多，不值錢。
折騰老師，折騰教育，也就是在折騰學(xué)生，折騰民族的未來。有的校長、局長可以不在意未來這些事，但報應(yīng)總會到來的。真正有教育理想的校長，有教育情懷的局長，他們不會不考慮這些。他們不會去折騰老師，不會拿師生當(dāng)工具為自己謀利益，相反，他們會關(guān)注老師的生存狀態(tài)，他們會明白，現(xiàn)在老師們需要“靜養(yǎng)”，需要“進(jìn)補(bǔ)”。
是的，老師們需要“進(jìn)補(bǔ)”，他們要通過閱讀、思考、交流，補(bǔ)上自我價值這一課，補(bǔ)上民主教育這一課，補(bǔ)上科學(xué)教育這一課……在一切，都應(yīng)該在完成日常工作的同時進(jìn)行的，沒有強(qiáng)迫，沒有欺騙。熱愛教育的校長、局長會為老師們提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，讓老師們“靜養(yǎng)”，“進(jìn)補(bǔ)”。
當(dāng)老師們慢慢恢復(fù)了，能夠站直了，能夠獨立行走了，我們的教育、我們的課堂自然也就在老師們恢復(fù)元氣的過程中形成了新的氣象。
課改，需要校長局長放權(quán)，需要給老師們空間，需要尊重老師們的課堂自主權(quán)，就如當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)體制改革一般。
十字路口，如何選擇，這是對校長、局長們，其實更是對廳長、部長，對最高層的考驗！
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