----課程改革沉思錄
在課程改革形勢(shì)下，針對(duì)改革的要求和意見(jiàn)，教師常常提出這樣的困惑：現(xiàn)在的課該怎么上?在一次課程改革研討會(huì)上，有一位老教師發(fā)牢騷：所謂的課程改革，就是用新鮮事例說(shuō)明舊道理：所謂教學(xué)改革，只是教學(xué)手段的改革，即用信息技術(shù)輔助教學(xué)；所謂學(xué)生活動(dòng)就是，“玩”。盡管老教師的意見(jiàn)過(guò)于偏頗，但其鋒芒卻實(shí)實(shí)在在指向課程改革的軟肋----課程改革必須處理好繼承與發(fā)展、形式與內(nèi)容的關(guān)系。本文試圖對(duì)課程改革中教師困惑的某些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，以求得對(duì)課程改革獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、講多了就是“灌”嗎?
在課程改革中，教師得到的最多批評(píng)是“講得多”。甚至有的專家說(shuō)，講課超過(guò)15分鐘就是“灌”，不符合課程改革的要求。
“講授”是課堂教學(xué)的基本方法，“講授”不等于“灌”。接受性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)”不等于否定接受性學(xué)習(xí)，更不是主張用研究性學(xué)習(xí)代替接受性學(xué)習(xí)。任何一種方法都有優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性。要根據(jù)教學(xué)的變量選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究的內(nèi)容教師不要用“講授”替代；對(duì)于比較難的問(wèn)題，講授法顯然比學(xué)生自主探究更能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
精講是教師的職業(yè)基本技能。不講道理或講不清道理，學(xué)生怎么“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題”?可見(jiàn)，教師在課程改革中必須正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，該講的時(shí)候就要講得精彩，講得生動(dòng)，講得深刻而富有啟發(fā)；適合學(xué)生探究的不能包辦代替，要指導(dǎo)得力，點(diǎn)撥到位。
二、活動(dòng)就是一切?
在課堂教學(xué)中常常有人把學(xué)生活動(dòng)看作是衡量有效教學(xué)的尺度。我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)太少，師生互動(dòng)不充分。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往的過(guò)程。在教學(xué)中，教師構(gòu)建師生互動(dòng)的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到思維共振，情感交流，心靈溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可以說(shuō)，學(xué)生的充分活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的必要條件，沒(méi)有師生的互動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。
然而，師生互動(dòng)僅僅是動(dòng)作的呼應(yīng)?學(xué)生活動(dòng)充分就意味著學(xué)生的發(fā)展?
在課程改革中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在以下三個(gè)誤區(qū)。
(一)一葉障目
在這種誤區(qū)里的人把師生互動(dòng)僅僅理解為語(yǔ)言或動(dòng)作的呼應(yīng)，沒(méi)有看到師生互動(dòng)更重要的是思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通，所以更多地從活動(dòng)形式上要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手。其實(shí)，師生之間不僅言語(yǔ)的交流是互動(dòng)，學(xué)生間的合作探究是互動(dòng)，學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講也是與教師的互動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手是活動(dòng)，動(dòng)腦同樣是活動(dòng)；學(xué)生展示、表演、辯論、搶答是活動(dòng)，思考、分析同樣也是活動(dòng)。
(二)買櫝還珠
在這種誤區(qū)里的人過(guò)于注重活動(dòng)的形式而忽視了活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教師組織學(xué)生參與教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生的活動(dòng)本身。在《雞蛋里的遐想》一節(jié)選修課中，教師組織高中一年級(jí)的學(xué)生探索如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)判斷熟雞蛋與生雞蛋、研究蛋殼與石拱橋等問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。但歡愉過(guò)后，我們認(rèn)真思考一下，會(huì)覺(jué)得這種活動(dòng)相對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)文化含量和科技含量是否有些低了?
(三)孤芳自賞
在這種誤區(qū)里的人把教師自身的素質(zhì)作為教育資源利用，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。但是，在課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)(包括才華展示)僅僅在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時(shí)才有價(jià)值。所以，教師不顧學(xué)生反映和教學(xué)實(shí)際的才華展示，往往事倍功半，且有以自我為中心之嫌。在《古詩(shī)詞的比喻》一節(jié)選修課上，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地分析“蒹葭蒼蒼，白霧為霜”有滄桑之意，教師卻意猶未盡地按照教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)散到列賓的油畫“伏爾加河上的纖夫”，從中引出所謂的迷茫，使人有蛇足之嘆。
三、使用現(xiàn)代教育技術(shù)就不要板書了嗎?
在課堂教學(xué)中，具有扎實(shí)教學(xué)基本功的“實(shí)力派”教師由于重視常規(guī)教學(xué)，不重視信息技術(shù)，甚至有的教師說(shuō)“用粉筆和黑板同樣能完成課程改革的教學(xué)任務(wù)”。而“技術(shù)派”教師則重視信息技術(shù)的應(yīng)用，刻意追求課件的精良，忽視了技術(shù)是達(dá)到目的的手段。這就要求我們既要避免陷入技術(shù)無(wú)用的泥淖，也要克服形式主義和技術(shù)至上的傾向。
以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是教育改革和發(fā)展的基本方略。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是深化課堂教學(xué)改革的物質(zhì)保證，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。我們必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，既要把信息技術(shù)作為教的工具，又要作為學(xué)的工具；既要把信息技術(shù)作為教學(xué)的手段，又要作為課程資源開(kāi)發(fā)利用。
從工具和手段的角度審視現(xiàn)代信息技術(shù)，它有自己的適用范圍和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著局限性。信息技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但也存在著缺乏協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)變量之間矛盾的靈活性，以及易導(dǎo)致人的某些基本技能如寫字、計(jì)算、板書、簡(jiǎn)筆畫以及表達(dá)能力、想象能力退化等弊端。因而重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)(如板書、掛圖等)、傳統(tǒng)信息技術(shù)(如錄音錄像、幻燈投影等)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)的使用價(jià)值，促進(jìn)各種技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。某教師講授《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征》，在組織學(xué)生討論的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出的四個(gè)特征與課件設(shè)計(jì)的順序不一樣，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生的探究與課件演示不同步的問(wèn)題。如果教師發(fā)揮板書的作用，用板書輔助現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生探究的結(jié)論用板書表現(xiàn)出來(lái)，然后歸納總結(jié)，最后用信息技術(shù)展示，會(huì)更自然，更靈活，效果會(huì)更好。
四、講臺(tái)是阻隔師生交流的鴻溝?
有一篇報(bào)道介紹一位青年教師講完課后走到一個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生旁邊“俯下身聽(tīng)”，耐心地給學(xué)生又講了一遍。于是，文章贊賞教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，與學(xué)生說(shuō)話時(shí)彎下腰來(lái)了，認(rèn)為過(guò)去講臺(tái)成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，不再居高臨下，師生間的距離感沒(méi)有了。
在課堂教學(xué)中，影響師生交流的因素很多，如觀念的更新、溝通的方法和技巧、情境的差異、學(xué)生的狀況，以及時(shí)間、空間的變化等等。這其中，影響師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)和核心問(wèn)題是教師觀念的轉(zhuǎn)變和方法技巧的把握。三尺講臺(tái)是為了方便教師教書而設(shè)，是為教師“面向”全體學(xué)生而設(shè)，不是為了師道尊嚴(yán)而設(shè)。教師走下講臺(tái)與學(xué)生說(shuō)話時(shí)腰彎了下來(lái)不一定沒(méi)有師道尊嚴(yán)，教師在講臺(tái)上不一定與學(xué)生不平等、不和諧。如果僅僅從形式上判斷，學(xué)術(shù)報(bào)告；專題講座、新聞發(fā)布會(huì)；政府工作報(bào)告等豈不都是高高在上?講臺(tái)、主席臺(tái)豈不都成為影響交流的鴻溝?
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