備好課是教師上好課的前提，傳統(tǒng)的教師備課主要是“三備”即備教材、備教法、備學(xué)生，而在新課改實踐中，教師備課不僅要重視“三備”，還應(yīng)關(guān)注自身準(zhǔn)備即“備己”。備課“備己”是教師學(xué)習(xí)、反思、成長與發(fā)展的過程，教師必須清醒認(rèn)識、深刻理解，并積極主動地加以實踐，提升自己并促進(jìn)學(xué)生更快、更好發(fā)展。
一、教師備課“備己”的意義闡釋
1．備課“備己”有利于教師積極踐行新課改理念要求。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它要求教師要新觀念，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整自己的教學(xué)行為。其一，新課程要求教師再也不能將知識灌輸作為自己的主要任務(wù)目的，應(yīng)從知識傳授者的傳統(tǒng)角色中解放出來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，使“教”真正促“學(xué)”；其二，新課程要求教師再也不能將“教學(xué)”作為自己的唯一任務(wù)，應(yīng)從“教書匠”的傳統(tǒng)角色中走出來，做教育教學(xué)的研究者，把教學(xué)與研究有機(jī)融為一體，進(jìn)行“行動研究”，力成“教育家”；其三，新課程要求教師再也不能將教學(xué)游離于課程之外，做一個純粹的課程“機(jī)械執(zhí)行者”，而應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。所以，教師備課時的“備己”可以幫助教師更清楚地理解和把握新課改的這些理念及要求，牢記于心，以形成正確的學(xué)生觀、師生觀、課程觀、教學(xué)質(zhì)量觀等來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。
2．備課“備己”有利于教師情緒及心態(tài)調(diào)適。教師作為平常之人自有其喜怒哀樂。如果教師心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，教學(xué)中就能以極大的耐心和熱情對待學(xué)生并給其以較高期待而循循善誘、誨人不倦。反之，當(dāng)教師受教學(xué)外的瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時，教學(xué)中就會喪失教學(xué)激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果，而且教師很可能會在不良情緒驅(qū)使下對學(xué)生發(fā)生不理智教學(xué)行為，使部分學(xué)生成為“替罪羊”。然而，教師備課“備己”有利于他們自覺進(jìn)行心理調(diào)適，努力緩釋、消除不良情緒、情感，醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學(xué)中迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換及“熱身”，從而保持教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是對那些初登講臺的青年教師來說，備課“備己”更會起到穩(wěn)定情緒、調(diào)理心態(tài)，避免慌張、防止怯場的作用，從而以高昂、飽滿的激情和最佳的心理狀態(tài)去進(jìn)行課堂教學(xué)。
3．備課“備己”有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。 教師在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其形象、人格、學(xué)識、言行等無一不對自己的教育對象學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。“身教勝于言教”。備課“備己”將會使教師主動檢視自己、完善個性、增強(qiáng)自信心以及自身魅力，而這些對學(xué)生而言無疑是一種無聲的教育語言和震撼學(xué)生心靈的力量，它能使學(xué)生切切實實地感受到老師的樂觀、信任、關(guān)愛和期待而“親其師信其道”，進(jìn)而獲得健康的成長與發(fā)展。
4．備課“備己”有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。美國心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師備課“備己”能夠促進(jìn)教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行認(rèn)真地剖析與反思。他們會在加強(qiáng)自身努力實踐的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合教育教學(xué)實際進(jìn)行有效經(jīng)驗的反思和總結(jié)，并積極進(jìn)行教學(xué)研究將經(jīng)驗理論化，同時，通過“備己”也使教師更真實、全面地認(rèn)識自己、了解自己、提高自己，久之，教師的專業(yè)化水平將會大大得到提升。
二、教師備課“備己”的策略思考
1．教師備課“備己”應(yīng)重視物質(zhì)及精神準(zhǔn)備。
其一，應(yīng)檢查一下自己本節(jié)課的準(zhǔn)備情況，確保萬無一失。一是可以利用候課的這段時間看看教具有無遺漏，特別是在運(yùn)用電化教學(xué)手段時，更須仔細(xì)檢查一下電器運(yùn)行是否正常，以避免因教具準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生不必要的干擾，影響教學(xué)過程的順利進(jìn)展；二是要注意檢查一下自己的衣著打扮，如紐扣有無扣錯等等，以免因“此”轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而影響學(xué)習(xí)；三是要在臨上講臺前的幾分鐘里在心中把教案“重溫”一遍，靜心“想”一下教學(xué)設(shè)計，把本節(jié)課的教學(xué)重點難點、教學(xué)步驟等再進(jìn)行通盤考慮以做出相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)或刪減等，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及時做好處置“預(yù)案”，以使上課變得更加主動、自如、連貫、順暢。
其二，應(yīng)注意醞釀和保持良好教學(xué)情緒?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，而教師本人的情緒、情感則對學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。所以，教師要注意調(diào)適自己的情緒、情感，用“心”施教，把微笑、樂觀等積極的情緒、情感融進(jìn)課堂，時時刻刻于舉手投足之間都讓學(xué)生切切實實地感受到老師的樂觀、真誠、信任、關(guān)愛和期待，以達(dá)到師生間高度的心理相容，使學(xué)生“樂學(xué)”進(jìn)取。
其三，做好充分的心理準(zhǔn)備。良好的心理素養(yǎng)是教師必備的能力，其心理素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生心理健康。所以，教師要吃透教材、超越教材，以便在走上講臺前有沉著、自信的心態(tài)，在課堂上保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對。此外，教師還必須了解自己，努力完善自己的個性，展現(xiàn)內(nèi)在的個人魅力，以使學(xué)生在課堂上自始至終精神飽滿、心理安全，進(jìn)而由衷地敬佩老師、愿意接受老師的教育。
2．教師備課“備己”應(yīng)變革教學(xué)觀念與行為。
新課程要求教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、變革教學(xué)行為，所以，教師“備己”時必須做到心中有數(shù)，努力為之并內(nèi)化到自己教學(xué)實踐之中。
其一，應(yīng)樹立新課改理念，正確定位自己。教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和健康人生的引路人，把學(xué)生看成是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的”活人”，真誠地尊重、贊賞、幫助、喚醒、引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。
其二，應(yīng)關(guān)注師生共同發(fā)展與提高。教師不僅要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注自身發(fā)展，把課堂教學(xué)看成是師生生命力煥發(fā)的活動，這就需要教師增強(qiáng)自我意識和自我效能感。所以，教師應(yīng)意識到教學(xué)活動是自己職業(yè)生活的一部分，是實現(xiàn)自己生命價值的重要階段。在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，積極、主動、隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在師生交往互動中形成“學(xué)習(xí)共同體”，以實現(xiàn)互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
其三，應(yīng)把自己當(dāng)成一種課程資源。教師是有生命的人，其淵博的知識，高超的技藝，高尚的師德，甚至溫馨的話語，親切的愛撫，期待的眼神等，都會對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，從這一角度我們可以說教師就是活的課程資源。所以，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，完善個性，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，通過展現(xiàn)自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程以及自身人格魅力，用生命去感動生命，用心靈去教育心靈。
其四，應(yīng)提高教學(xué)機(jī)智。新課改要求教學(xué)有預(yù)設(shè)，但更強(qiáng)調(diào)生成。所以，教師應(yīng)不斷開啟自己的教育智慧，培養(yǎng)靈活的教學(xué)機(jī)智，隨時掌控或利用課堂教學(xué)中千變?nèi)f化的生成，作用于教學(xué)及服務(wù)于學(xué)生成長。
3．教師備課“備己”應(yīng)強(qiáng)化反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。按照教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段，教師備課“備己”必須要善于進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)前要進(jìn)行反思以使教學(xué)成為自覺的實踐，在教學(xué)進(jìn)程中，及時、自動地進(jìn)行反思以使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地順利展開，教學(xué)后也要自覺地進(jìn)行批判性反思以使教師及時回憶教學(xué)過程，總結(jié)得失，汲取經(jīng)驗，并把教學(xué)經(jīng)驗理論化，同時更好地認(rèn)識自己、了解自己和提高自己。
4．教師備課“備己”應(yīng)重視同伴互助。新課程中大量選修課的設(shè)置，使得多學(xué)科知識的橫向聯(lián)系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單獨的教師所能承載的容量，教師個人的孤軍奮戰(zhàn)很難取得成功，必須從惡性競爭走向積極的互助合作以進(jìn)行知識、信息、技術(shù)的共享以及情感、價值觀的交流。而集體備課則是教師間相互交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的重要途徑和措施。它是在教師個人獨立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的集體作用，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，最終達(dá)到互相理解，合作共贏。（來源： 中國課堂教學(xué)網(wǎng)—教學(xué)與管理 作者：山東菏澤學(xué)院小學(xué)教育系 王福顯 閱讀原文）
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