轉(zhuǎn)眼間，中招改革后第一屆“吃螃蟹”的初三畢業(yè)生，已經(jīng)成為高一新生，入學(xué)一個(gè)多月了。學(xué)習(xí)的學(xué)科增加、節(jié)奏加快，讓不少還在適應(yīng)期的學(xué)生感覺到了不適。
拿語文學(xué)習(xí)來說，不少高一學(xué)生有這樣的感受——
“明明初中時(shí)語文還不錯(cuò)，進(jìn)了高中卻感覺語文成績怎么也提不起來。”
“進(jìn)了高中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的語文考試分差比較大，好怕被甩下，心慌慌！”
“議論文寫作讓人束手無策，讀了題目沒想法、沒思路怎么辦？”
針對高一學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的種種疑惑，第一教育采訪了兩位滬上資深語文教師：上海中學(xué)黨委副書記、特級教師樊新強(qiáng)與徐匯中學(xué)高一年級組長、語文備課組長、高級教師伍春紅。請他們來指點(diǎn)迷津。
診斷
高中語文學(xué)不好，問題出在哪？
徐匯中學(xué)語文高級教師伍春紅提出，首先要認(rèn)識到高中語文和初中語文的不同點(diǎn)，歸結(jié)起來主要有兩方面：
一是能力層次要求不一樣：
初中和高中是兩個(gè)不同的學(xué)段，語文學(xué)習(xí)的程度和能力要求當(dāng)然不同。
從學(xué)習(xí)與考測的角度來說，初中語文側(cè)重記憶和理解，主要考測課內(nèi)文本的內(nèi)容，只要復(fù)習(xí)到位，反復(fù)背默能考到一個(gè)不錯(cuò)的成績。
與初中相比，高中語文考測相同的考點(diǎn)考題難度提高了，同時(shí)還增加了評價(jià)、探究、推斷等能力要求，閱讀文本大都是課外的，篇幅更長、內(nèi)容理解的難度也增加了，重在考測由課內(nèi)掌握的知識點(diǎn)遷移到課外文本的綜合運(yùn)用上。
二是寫作側(cè)重點(diǎn)不一樣：
由初中側(cè)重記敘文寫作轉(zhuǎn)向高中側(cè)重議論文寫作。雖然都是作文，但記敘文寫作與議論文寫作卻是兩種不同的寫作能力，同學(xué)各有偏長和偏愛。
初中記敘文在表達(dá)方式上主要是記敘，一般只要寫好講好自己的故事，敘述發(fā)生在自己身上或身邊的事兒，闡述一下有什么樣的感受和認(rèn)識。
高中議論文在表達(dá)方式上主要是議論，目前寫作考測多為對某一則材料的理解，得出自己的看法，形成觀點(diǎn)，闡述論證自己的觀點(diǎn)。
特別要注意的是，初高中的寫作，不僅是文體、表達(dá)方式的不同，更是考測兩種不同的思維方式，初中記敘文需要的是形象思維，高中則是邏輯思維。
在伍春紅看來，新高一學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的共性問題還有：
文言文閱讀困難多：
初中對于文言文要求相對較低，選文一般比較短小淺易，容易讀懂，考查題目也比較簡單。
高中文言文難度相對要高得多，生僻的詞語多，篇幅也長，考查要求也比較復(fù)雜。文言語法考查一般涉及：文言實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等語法現(xiàn)象，還會涉及到語言特點(diǎn)、行文思路、寫作意圖等分析解答要求。
教學(xué)方式不適應(yīng)：
高中老師的授課方式不同于初中，不少新高一的同學(xué)短時(shí)間難以適應(yīng)。
這是因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容相對面窄量小，往往是通過反復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到不忘。
而高中教學(xué)內(nèi)容面廣量大，也注重思維能力的發(fā)展與提升。因?yàn)檎n堂容量大，所以常常只能是“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，一遍就過，可能還沒來得及理解消化，又有了新的內(nèi)容，因此部分同學(xué)往往有應(yīng)接不暇的感受。
伍春紅表示，學(xué)生之間成績差異較大的背后，是學(xué)生個(gè)體在語文能力上的差異。語文能力涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面，主要包括記憶力、理解力、分析綜合能力、鑒賞評價(jià)能力以及寫作能力。學(xué)生的語文基礎(chǔ)好，對語文的知識點(diǎn)掌握扎實(shí)，思維能力也較強(qiáng)，古詩文閱讀、現(xiàn)代文的閱讀、材料作文的理解分析和寫作就會得心應(yīng)手。
解惑
語文能力如何培養(yǎng)？從廣泛閱讀開始
上海中學(xué)語文特級教師樊新強(qiáng)認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)的廣度深度和考查的重點(diǎn)與初中語文相比都有所不同，因此在進(jìn)入高中后，如果不在學(xué)習(xí)的思路和方法上作出調(diào)整，就容易出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。
他表示，高中語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，需要學(xué)生從高一開始養(yǎng)成廣泛閱讀、廣泛積累的習(xí)慣。
他強(qiáng)調(diào)，高中的語文閱讀僅靠課堂的40分鐘是不夠的。教材中的篇目，是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)的“例子”。更重要的是將課堂中學(xué)到的閱讀方法、累積的閱讀體驗(yàn)遷移到課堂外，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)動關(guān)系。
面對海量的課外讀物，究竟該如何取舍？樊新強(qiáng)建議參照以下幾種策略：
一種是和課內(nèi)的閱讀篇目相聯(lián)系：
可以從作者的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，比如課內(nèi)在教朱自清的《荷塘月色》，課外就可以讀一讀朱自清的文章選集；
可以從主題的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，比如課內(nèi)在學(xué)《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》等課文，課外則可以圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀；
也可以從文體的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，比如教材中有一些書信體的文章，課外也可以找更多的書信體文章來讀，寫給帝王的、寫給妻子的、寫給朋友的等等。
另一種是和興趣相聯(lián)系：
根據(jù)自己感興趣的話題、喜歡的作家或是自己的發(fā)展志向，選擇相關(guān)領(lǐng)域中的經(jīng)典作品去讀。
不少學(xué)生一碰到“大部頭”的經(jīng)典書籍就犯怵，覺得不想讀、讀不進(jìn)。樊新強(qiáng)十分贊同著名文史學(xué)家程千帆對閱讀經(jīng)典困難這一問題提出的建議：不要怕讀不懂，堅(jiān)持讀下去，一定能讀懂，而且一定能有所收獲。
其實(shí)，閱讀時(shí)，如果能克服前30分鐘的困難期，或許就能順暢地進(jìn)行下去了。
從高一開始，廣泛且持之以恒的閱讀，將為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。
支招
一寫議論文就頭疼？思辨能力這樣練
2022年高考首日，語文作文題就登上熱搜，網(wǎng)友們紛紛表示“高考作文好難”“幸虧我畢業(yè)得早”。
的確，高中階段的議論文寫作，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，尤其是思維能力提出了較高要求。
如何在拿到作文題時(shí)，能形成自己的思路，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不至于無從下手？
樊新強(qiáng)認(rèn)為，思辨能力的培養(yǎng)功夫在平時(shí)，可以從閱讀開始，但也不能僅靠“讀”——
在閱讀中要有“思”的過程
樊新強(qiáng)介紹，小初階段，老師時(shí)常會讓學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄好詞好句，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。在高中階段，老師則更注重引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，能夠形成自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。
閱讀中究竟該思考什么？樊新強(qiáng)舉例：
比如讀一篇論述性、說理性的文章，學(xué)生可以思考：
作者為什么會持有這樣的觀點(diǎn)？
作者是如何論證這樣的觀點(diǎn)的？
我是否贊成他的觀點(diǎn)？
我贊成或不贊成的依據(jù)是什么？
放在如今的時(shí)代，哪一種觀點(diǎn)可能更有意義？
……
再舉個(gè)更具體的例子:
比如讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，學(xué)生可以思考：
書中的理論在現(xiàn)實(shí)生活中有闡釋力嗎？
生活中哪些現(xiàn)象能夠或不能夠印證其中的觀點(diǎn)？
如果印證不了，其背后的原因是什么？是時(shí)代變化所致，還是理論缺陷所致？
……
從預(yù)習(xí)開始形成思考習(xí)慣
樊新強(qiáng)介紹，上海中學(xué)要求學(xué)生必須在上課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完要能夠提出一個(gè)問題。
這個(gè)問題，可以是疑問：有哪些地方讀不懂？
也可以是質(zhì)疑：作者有哪些看法我不是很同意。
樊新強(qiáng)表示，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)從“疑中找疑”，也可以從“不疑中找疑”，從預(yù)習(xí)就開始形成帶著思考閱讀的習(xí)慣，對提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神都是很有好處的。
“選、讀、寫”結(jié)合，提升思維力
樊新強(qiáng)表示，邊讀邊做批注或是寫讀書筆記，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考的方式。
而上海中學(xué)在語文學(xué)習(xí)上有個(gè)“傳統(tǒng)”——請學(xué)生每兩周做一份剪報(bào)。
學(xué)生可以從報(bào)刊雜志中或網(wǎng)絡(luò)上選擇一兩篇文章。選擇的過程中，也是泛讀和思考的過程。
選出文章后，學(xué)生需要寫600-800字的評論文章。至于評論什么，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間：
可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)：是否同意作者的意見？贊同或不贊同的理由是什么？
可以聯(lián)系自己的生活：用自己生活中的現(xiàn)象，或印證，或反駁，或反思……
可以進(jìn)行文章鑒賞：寫寫覺得這篇文章好在什么地方，不足在什么地方，甚至嘗試改寫不喜歡的地方……
樊新強(qiáng)表示，以“選、讀、寫”結(jié)合的方式，綜合性地進(jìn)行思維水平的訓(xùn)練，長期堅(jiān)持，對學(xué)生的寫作是非常有幫助的。
思辨能力的培養(yǎng)方式還有很多
伍春紅提出，我們的大腦并不具備天然遺傳的思辨能力，思辨能力是通過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以提高。
在她看來，思辨能力的培養(yǎng)方式有很多：多讀、多寫、多說、多分析思考等等都是培養(yǎng)思辨能力的方式渠道。
“多讀”，多讀讀文學(xué)經(jīng)典、時(shí)評雜論等等，見多識廣，自然就能提升思辨能力。
“多說”，關(guān)注時(shí)事，身邊發(fā)生的事情，多想想是非得失，并經(jīng)常與同學(xué)、家人、朋友交流；上課積極回答問題，積極參與學(xué)校組織的演講比賽、辯論賽等活動，對思辨能力的提升大有好處。
“多寫”可以鍛煉思維的敏捷性、嚴(yán)密性和靈活性，提高運(yùn)用語言文字的技巧。
伍春紅介紹，高一學(xué)生使用的統(tǒng)編教材語文必修上冊第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”直接指向思維發(fā)展與提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀和表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。
在她看來，這個(gè)單元的課文很經(jīng)典。《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》都是很好的學(xué)習(xí)寫作的范本。上課認(rèn)真聽講，緊跟老師思路，積極思考，課后能運(yùn)用所學(xué)的方法模仿寫作，思辨能力就慢慢提升了。
她還表示，思維能力的提升不僅僅限于語文學(xué)科，用思辨一以貫之地在各門課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在日常生活中運(yùn)用思辨，最終良好的思辨能力就慢慢具備了。
復(fù)盤
小初階段如何為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？
談了這么多高中語文學(xué)習(xí)的方法，很多家長也許會關(guān)心：如果倒推回初中甚至小學(xué)階段，學(xué)生可以如何為未來高中的語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備？
樊新強(qiáng)表示，雖然小初高階段對語文的要求和考察重點(diǎn)有所側(cè)重，但其背后的語文核心素養(yǎng)都是共通的，需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和累積。
在學(xué)習(xí)文本的選擇上，要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，選擇適合孩子的。
以古詩文學(xué)習(xí)為例，在小學(xué)階段，可以讓學(xué)生多讀一讀、多背一背那些朗朗上口的詩，從感受詩歌的音韻美開始文化的累積和審美意識的滲透。
到了初中，可以圍繞學(xué)生在這一年齡段的興趣特點(diǎn)，選擇一些情節(jié)性強(qiáng)的、有趣好玩的文章讓孩子讀一讀；或是選擇和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定關(guān)聯(lián)的文章，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考。
總之，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛，才有可能讓學(xué)生真正把語文學(xué)進(jìn)去、學(xué)好了。
伍春紅建議，注意調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的變化。比如由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)者，變記憶為主的學(xué)習(xí)為分析領(lǐng)會的學(xué)習(xí)，變只學(xué)課內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為課內(nèi)外兼顧的學(xué)習(xí)。
她表示，提升語文水平的根本辦法，是把優(yōu)秀的文本內(nèi)化成自己的能力，讀完一本書不能記個(gè)大概就過去了，而是要通過回顧、反思、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)形成閱讀一類書籍的方法和技能。
學(xué)會與文本對話，有意識地與作者進(jìn)行互動，用一種非常自律的方式進(jìn)行自我提問：
我能用簡短的話語概括文本大意嗎？
我能結(jié)合自己的經(jīng)歷舉例說明文本內(nèi)容嗎？
我能把本文的主要思想與我的生活經(jīng)驗(yàn)或感悟彼此聯(lián)系起來嗎？
閱讀過程也是積累素材的過程，記錄能夠打動自己的文字，適時(shí)運(yùn)用?；仡櫸恼聝?nèi)容，寫作技巧，化為己用。在閱讀中思考，在不斷思考中提升思維品質(zhì)，久而久之語文的學(xué)習(xí)能力就具備了。
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