技術改變教育，“云上學校”呼之欲出
疫情期間，很多孩子無法到實體學校學習而選擇線上學習，在不遠的將來，會有越來越多的孩子脫離工廠式的集中學習環(huán)境，使用線上學習的方式。
同時不斷創(chuàng)新的技術正在引導教育從封閉走向開放，并進一步改變了師生教與學的時空結(jié)構(gòu)，改變了學習資源的分布形態(tài)，也讓新的學習方式不斷涌現(xiàn)。這樣一來，線上、線下教學相融合的學習方式會越來越普遍，“云上學?！焙糁?。
在這種情景下，如何讓技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教學實體空間、學習虛擬空間、多維交互空間的高度融合呢？如何讓個人終端、云學習平臺、無線網(wǎng)絡、新媒體技術、系統(tǒng)資源實現(xiàn)無縫對接呢？
具體來講，會出現(xiàn)以下幾個困難：
如何讓線上學生有如同在真實學習情景下的體驗感？
如何鏈接海量學習資源，使學生有機會實現(xiàn)無邊界學習？
如何讓線上線下學生有機會開展即時交互的合作互助學習？
如何方便的實現(xiàn)學習過程中的數(shù)據(jù)采集與分析，使教與學不斷進步？
使用什么樣的激勵機制，解決線上學習善始而不能善終的現(xiàn)象？
如何讓更豐富的創(chuàng)新學習方式被系統(tǒng)兼容并得以實施？
“云上學?！钡难芯坎呗耘c技術
2020年初，世界經(jīng)濟論壇提出了“教育4.0全球框架”，對高質(zhì)量的學習進行了重新定義：呼吁全球教育實現(xiàn)學習內(nèi)容和學習體驗的八個關鍵轉(zhuǎn)變。
必須培養(yǎng)學生“以人為本的技能”。并且，提出創(chuàng)新學習的五種關鍵策略：游戲化、體驗式、與計算機相關、具身化、多元化。
教育的明天必須走向主動學習，走向個性化學習，走向內(nèi)在驅(qū)動的學習，換句話說，走向真正的“以學習為中心”，我們的學習空間就必須要重新設計了。
為此，蒲公英教育智庫投入“云上學?！钡难芯?，從策略和技術方面，來一一破解這些困難。
建立虛擬平臺
在虛擬空間中搭建學校模型，以沙盤模型的形式，遠程端學生以自己的身份“進入”學校，同步學校的課堂與資源，了解學校正在發(fā)生什么變化。
通過3D建模，學生可以以第一人稱視角參觀自己的校園，就像真正走在校園里一樣。熟悉的操場、熟悉的教學樓、熟悉的走廊，甚至可以找到自己的教室。
嫁接常態(tài)課堂
我們可以給進入學校的每個人一個定制身份，學生、教師、家長、游客，每個人都可以在這里找到自己的角色定位，然后獲得相應的權限和功能。
嫁接互動區(qū)
走進教室，就像真正在學校里一樣，和熟悉的小伙伴、熟悉的老師一起，參與到課程的學習。
在云上教室里，設置了互動社區(qū)，老師和學生都可以在這里提問、解答；提交學習資料、分析學習資料；發(fā)布任務、并完成任務。
自主課堂平臺
當然，還有提供給學生的自主課程平臺，可以回顧所有的課堂實錄，還可以看到老師們上傳的選修課、校本課程的錄像視頻。
鏈接公共資源
同時，云上學校還可以鋪開一張地圖，鏈接世界各個博物館或藝術館的官方地址，甚至還有一些博物館開放了VR看展。
場館空間
又或者是云上學校體育館，可以隨時查看學校最近的體育活動，不在實體學校學習的孩子也能同步開展自己的運動，并上傳至云上體育館，和在校的孩子們一起比拼。
當博物館、美術館、企業(yè)、村落、公園、社區(qū)……都成為教學場景，老師、家長、程序員、作家、演員、藝術家……也就都成為了教學者。
我們可以有更多的講解教學、主題辨論、游覽觀光、一起自習、小組會議……課堂形式的豐富，也刺激著孩子的學習動力，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。
老師還可以根據(jù)學生的數(shù)據(jù)為孩子定制他專屬的訓練課程或計劃，幫助他個人能力的提高。我們發(fā)給每個孩子一塊智能手表，它將記錄每一個孩子的運動數(shù)據(jù)和身體數(shù)據(jù)，幫助孩子提高運動能力的同時，也防止意外事件的發(fā)生。
心愿池
在云上學校最中心的地方，建一個心愿池。學生可以通過心愿池發(fā)起任務，自由組隊協(xié)作、完成項目式學習任務；教師可以發(fā)起班級項目、跨班級項目、跨年級項目等多元主體活動。
學生自學習中心
在云上學校，還可以成立一個學生自學習中心，無論是老師和學生，都可以上傳各學科、各項目的學習資料，學生根據(jù)自己的實際情況自由獲取。
平臺金融體系
通過匯總大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化一套完整的金融體系，每一個進入云上學校的人，就像進入了一個虛擬的城市， 比如，老師可以給予學生一些挑戰(zhàn)，或?qū)W生自己發(fā)起一些挑戰(zhàn)，不同的挑戰(zhàn)難度不同，掙得的虛擬幣也不同。
學生可以有一些虛擬的消費， 還可以在線下購買學校的吉祥物、文創(chuàng)產(chǎn)品。還可以團隊做一些眾籌活動，就像螞蟻森林一樣，在線上用虛擬幣購買肥料澆灌一棵樹，當這棵樹成熟的時候，校園里也真實地種出這棵樹。
排行榜體系
在學校首頁定期公布“福布斯排行榜”、學科領袖、學科貢獻領袖，或者建立品牌排行榜，以鼓勵那些個人和協(xié)同、互助的團隊。
“云上學?！睂?gòu)建未來學校的形態(tài)
“云上學?！逼脚_，首先是一個公共資源的統(tǒng)合，有很多公共資源是需要付費的，那么是不是可以由一所學校統(tǒng)一購買，然后所有參與云上學校項目的學校，都可以免費獲得資源。
其次，蒲公英教育智庫也是一個大的寶藏庫，我們可以把研究成果共享在平臺上，每一所加入云上學校聯(lián)盟的學校，也可以獲取到這些資源。
再有，云上學校也是學校真實場館的線上遷移，從技術的角度，它不是設計一個超鏈那么簡單，可能設計到很多接口的開發(fā)和對接；特別是當學習資源是跟學下的硬件配對的時候，還要解決更多的技術問題。而這些，正是目前需要攻破的難點。
簡單來說，“云上學?！睂膱鼍澳M、混合學習、游戲化激勵、資源共同體這四個方面著力，構(gòu)建我們未來的學校形態(tài)。
學?？臻g設計的發(fā)展歷程，也就是蒲公英教育智庫團隊這些年所經(jīng)歷的設計歷程，從“完善基礎功能”的第一代空間改造，到“解決審美問題”的第二代空間改造，再到“課程與空間環(huán)境相結(jié)合，無邊界、全學習”的第三代空間改造。
這三個階段，在形式、內(nèi)容、空間融合上下功夫，從單一走向多維，其本質(zhì)是“以教為中心”的學習空間設計。
“場景革命”作為第四代空間改造，本質(zhì)是更新學習的操作系統(tǒng)，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，是把人放在了一切的核心，運用各種手段去解決人遇到的問題。
從教育的根本出發(fā)，從“人”整全的角度，去做從價值選擇到內(nèi)容到空間美學到使用功能的設計。以此，讓所有空間都具有“主動育人”的功能。
當學校空間展開場景再造，教育之美、學習方式、學習內(nèi)容、學習關系就從功能中被釋放出來，也被托舉起來。
傳統(tǒng)僵化的校園結(jié)構(gòu)和分區(qū)被改變，越來越多的“非正式學習空間”成為多樣化的學習主場，幫助學習者實現(xiàn)高興趣、高創(chuàng)意、高頻次、高維度的學習。
科學而充滿審美的場景設計，對學生大腦是一場更加美好的“觸碰與刻寫”。場景的濃度，決定了學習的濃度。
作者 | 張傳勛、王慧
來源 | 本文整理自作者于第七屆中國教育創(chuàng)新年會演講
責編 | 溟月
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