面對措手不及的線上教學(xué)的剛需，教師瞬間成為主播，過去我們可以慢慢來，現(xiàn)在不行了，這需要我們迅速開啟適應(yīng)模式，以變應(yīng)變。2020年，疫情之下的在線教育無疑是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的元年?；ヂ?lián)網(wǎng)誕生的那一天，人們開始做互聯(lián)網(wǎng)教育夢，但到今天為止還沒有實現(xiàn)。特別是學(xué)校的教育信息化，不僅落后于教學(xué)的需要，也落后于其他行業(yè)。我們在教育信息化規(guī)劃、對信息化的認(rèn)識、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用培訓(xùn)體系、信息化素養(yǎng)的普及和評價體系建設(shè)等方面均存在不足。
教育部十多年前就提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?span>現(xiàn)在，隨著5G時代來臨，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合刻不容緩，要求我們以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心，將信息技術(shù)自然地、恰如其分地融合到在線課堂教學(xué)活動中，其目的是利用其音像效果、網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、及時和計算機技術(shù)的快速、高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及發(fā)展性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既要有利于教師創(chuàng)造性地教，更要有利于學(xué)生自由、自主性地學(xué)，兩者和諧地統(tǒng)一。
對于學(xué)校而言，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建智慧教育環(huán)境，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育有機結(jié)合，改變教學(xué)思路，充分開發(fā)智慧課堂的潛在功能；使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知、探究手段和解決問題的工具，從而達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的自主獲取信息、加工處理及應(yīng)用信息的能力，分析和解決問題能力，交流與合作的能力；進行多元化的信息交互，從而達(dá)成互動教學(xué)的目的。
沒有產(chǎn)品支撐，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”就是一種隔空喊話。這包括以下方面：
無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)空間建設(shè)。匯集動態(tài)數(shù)據(jù)，助力科學(xué)決策，形成智慧管理系統(tǒng)，促進教育集團規(guī)模化發(fā)展；引入移動終端和教學(xué)軟件獲取教學(xué)信息、資源和服務(wù)，提供開展信息化教學(xué)的物理場所。校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋實現(xiàn)是人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的重要基礎(chǔ)。
公共區(qū)域智能終端建設(shè)，個人數(shù)字終端建設(shè)。無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、公共服務(wù)區(qū)域終端以及信息化，配備學(xué)習(xí)與管理的公用終端，提供數(shù)字資源與管理入口，方便師生通過這些公用終端自助閱讀、查詢、提交信息等操作。推進師生數(shù)字教學(xué)終端建設(shè)，人人擁有至少一種便捷可用的移動終端，成為伴隨式采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)的重要工具。
創(chuàng)新創(chuàng)造空間建設(shè)。升級課堂教學(xué)模式，提升師生信息素養(yǎng)。創(chuàng)新校本資源共建共享形式、優(yōu)化校本課程建設(shè)方法；提供開展學(xué)科實驗和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的物理場所，完善創(chuàng)客實驗室的課程體系。支持校園信息、班級文化、學(xué)生優(yōu)秀作品等內(nèi)容的多媒體發(fā)布與展示。
課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合能有效地引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生自主性地學(xué)。為了更好地實施課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，應(yīng)關(guān)注以下問題：
一、課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，必須實現(xiàn)由物到人的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，離不開多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、智能手機以及計算機設(shè)備等，這些都是一種認(rèn)知工具，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。從教學(xué)要素系統(tǒng)而言，就是課堂的教學(xué)理念與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、智能手機等有機結(jié)合，其中至關(guān)重要的是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革與創(chuàng)新。教師不能見物不見人，而必須目中有人，堅持以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。具體而言，我們不能將信息技術(shù)僅僅視為工具，而是要通過信息技術(shù)的利用，帶來教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的革新、教學(xué)智慧的創(chuàng)造，乃至教學(xué)效益的提高。
不解放學(xué)生的時間和空間，再好的裝備終究只是擺設(shè)。中小學(xué)的裝備多是放壞了，而不是用壞了，用的上裝備才能解放學(xué)生。不轉(zhuǎn)變觀念，科技會成為幫兇。科技只會讓壞事效率更高，板書更多的題目、印刷更多的題目和推送更多的題目。很多學(xué)校開展線上學(xué)習(xí)后學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重，更加疲勞，因為推送題目太容易了。變革才是機制保障的源頭，應(yīng)用才是轉(zhuǎn)變觀念的抓手。無機制保障，變革會成為走秀。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！苯虒W(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的真諦。
二、課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，必須實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變
線上教學(xué)不會讓一個差老師變好，但是它會讓更多的學(xué)生更好體驗一個好教師的好，也會讓更多的學(xué)生體驗一個差教師的差。線上教學(xué)，如果沒有學(xué)習(xí)者個性選擇、參與建構(gòu)、自主分享、深度互動等……有效學(xué)習(xí)和教育就很難發(fā)生。教室里面對面孩子們都不愿意聽，可以想像隔著屏幕會怎樣呢？
從教學(xué)主體系統(tǒng)而言，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度整合，既涉及到教師的教，又涉及到學(xué)生的學(xué)，既要有利于教師創(chuàng)造性地教，更要有利于學(xué)生自由、自主性地學(xué)，是兩者的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以結(jié)束以課堂、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以學(xué)生、以參與為中心的教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
大面積線上教學(xué)的展開對教師是一種解放，但對很多老師來說，也可能是一種淘汰，再不轉(zhuǎn)型來不及了。師生進行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生親自參與，變學(xué)生被動接受為主動認(rèn)知。它將改變教師的施教方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)焦點將從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的交互學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點將是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。這無疑是對以教師講授為主的教學(xué)的一個強大沖擊。
從教師的角色來說，在原始社會、農(nóng)耕時代，長者為師，到后來變成能者為師，再后來變成專者為師，要成為專業(yè)的教師，就要有教師資格證。但是今天互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代到來，是不是個個都要有教師資格證，才能開展教學(xué)？不一定，我們不需要查教師資格證，今天只要你愿意，你就可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式做老師，看抖音和頭條，教與學(xué)，是不是隨時隨地在發(fā)生。
三、課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，必須實現(xiàn)由靜到動的轉(zhuǎn)變
在線教學(xué)不是簡單的把課程從線下搬到線上，它是全新教育理念下的一種重新建構(gòu)。長期以來，人們總是把教育之外的技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的最新運用，作為教育科技進步的標(biāo)志。但多媒體、智慧屏、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、大數(shù)據(jù)、人工智能……這些科技進步在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用如果不與教育本身的技術(shù)如教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等等認(rèn)知相結(jié)合，其作用是有限的。
課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，貫穿于教學(xué)的全過程，但其主陣地應(yīng)是在線課堂教學(xué)，其精髓是師生的互動，是師生的相互交流、相互影響。應(yīng)該是生氣勃勃的動態(tài)的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常可見資源的生成、智慧的閃爍、高潮的疊起……一改那傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、固定、靜止的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，即使課件的應(yīng)用，也是一種固定的線性結(jié)構(gòu)，缺乏人機系統(tǒng)的交互性，固化了教學(xué)內(nèi)容和策略，模式化了思維過程，機械化了教學(xué)程序，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，更忽視了教學(xué)環(huán)境與學(xué)生原發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)的多變性。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生在角色上的錯位，即課件設(shè)計者取代了教師的地位，教師變成了軟件用戶，學(xué)生變成了課件演示的觀看者與欣賞者。
在課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程中，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式的教學(xué)，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)的工具性利用，而是利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)活動的一種嶄新的教學(xué)形式與方法，是把教室擴展到互聯(lián)網(wǎng)上，使教學(xué)資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學(xué)。在線教學(xué)應(yīng)著力探討與形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動的新型教學(xué)模式，這一全新的方法觀將會對充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分挖掘教與學(xué)的潛能有著重要的現(xiàn)實意義。
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