2014年3月，我們接到了濰坊電教館組織參加教育部教育管理信息中心“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”課題研究工作的通知。在“三通、兩平臺”充分建設(shè)、應(yīng)用的今天，我們認(rèn)為“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這項(xiàng)課題研究迫在眉睫，決定抓住機(jī)遇，組織我市學(xué)校參加“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”。
一年來，此項(xiàng)課題研究給我們帶來了許多驚喜，我市借助這個(gè)平臺，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，教學(xué)中出現(xiàn)了不少顯著的變化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革與課題實(shí)驗(yàn)的雙贏。在今年上半年的課題中期成果評選中，我市上傳的5件課例獲獎(jiǎng)，極大地鼓舞了課題實(shí)驗(yàn)老師們的士氣。
今天受濰坊電教館領(lǐng)導(dǎo)的信任和委托，在此拋磚引玉，向大家匯報(bào)一下我們的工作思路和收獲，還請?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)專家指正。
一、加強(qiáng)組織指導(dǎo)，讓理念緊跟時(shí)代發(fā)展
強(qiáng)有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關(guān)鍵。按照上級教育主管部門的安排部署，我們本著自愿參加的原則，積極組織、發(fā)動(dòng)我市各學(xué)校參加此課題研究。
首先是增強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任感和緊迫感，充分認(rèn)識到開展此課題研究對于現(xiàn)時(shí)期教育教學(xué)的必要性和重要性。課題開題前，我市專門召開了一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管辦及市直學(xué)校的電教主任會，介紹了課題研究方案及其背景，讓學(xué)校了解本課題研究的目的意義、現(xiàn)狀、步驟等。讓參與課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教育科研作為學(xué)校工作的重要任務(wù)，把開展課題研究作為教育科研的重點(diǎn)。
其次，我們要求每一個(gè)課題組成員樹立“共建共享”理念，積極創(chuàng)造條件，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”等現(xiàn)代教育理念和教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益，參與信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
在課題前期的宣傳發(fā)動(dòng)過程中，由于牽扯到百度認(rèn)證，需要用到教師本人的身份證、教師資格證、照片等敏感材料，所以許多老師持懷疑、不信任的態(tài)度。這就需要我們向老師們耐心解釋，讓他們放心，百度不會隨便泄漏教師的相關(guān)信息，打消他們的后顧之憂。
二、做好課題申報(bào)及落實(shí)監(jiān)督工作
我們以建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為重點(diǎn)，加強(qiáng)對課題研究方向的論證、課題申請、具體指導(dǎo)課題研究過程和課題研究成果的提煉，確保課題研究的質(zhì)量和課題帶動(dòng)效應(yīng)。結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘Ｐ畔⒒瘧?yīng)用實(shí)際確定各學(xué)校的課題研究方向，做好課題申報(bào)工作。
因?yàn)槲覀冞@個(gè)課題是需要進(jìn)行學(xué)校認(rèn)證的，所以需要安裝百度文庫的要求準(zhǔn)備好相關(guān)材料，例如：學(xué)校的橫向logo、方形logo、組織機(jī)構(gòu)代碼證、法人證書等材料需要通過郵局郵寄到指定的地址進(jìn)行學(xué)校認(rèn)證，所以學(xué)校的支持也很關(guān)鍵。
課題研究是一個(gè)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程性工作，需要細(xì)心和耐力。但承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的教師并非全是專業(yè)人員，繁重的教學(xué)任務(wù)往往會沖擊課題研究。如不及時(shí)督促，有時(shí)難免會放任自流。因此，我們從全市的層面上加強(qiáng)對課題過程的監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和檢查。
課題學(xué)校也制定了相應(yīng)的扶助獎(jiǎng)勵(lì)政策，例如我市姚哥莊小學(xué)，為課題組每年劃撥1萬元研究經(jīng)費(fèi);配置平板電腦，供教師上示范課使用;對課題組獲獎(jiǎng)教師在校內(nèi)進(jìn)行隆重表彰獎(jiǎng)勵(lì)，由校長親自授獎(jiǎng)。
我市各學(xué)校積極響應(yīng)此課題研究號召，但是經(jīng)過動(dòng)員指導(dǎo)，截至目前，共11所中小學(xué)校申報(bào)了此課題項(xiàng)目，2000余名教師參與其中，在百度進(jìn)行注冊、通過認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源上傳和共享，形成了上下互動(dòng)、層層抓落實(shí)的工作局面。
三、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)
根據(jù)總課題組安排， 2014年5月19日至20日，組織我市11所學(xué)校的業(yè)務(wù)校長、電教主任參加了在濰坊市召開的課題培訓(xùn)會議。我們赴高新區(qū)鋼城學(xué)校觀摩翻轉(zhuǎn)課堂，又聽取了教育部教育管理信息中心項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)劉曦葳的課題培訓(xùn)講座，課題專家龐博翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)告及評課，特別是課題組長李玉順的《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展需求與趨勢》報(bào)告，令我們清醒認(rèn)識信息技術(shù)與課程融合的必要性和緊迫性，也深刻認(rèn)識到我市在教育教學(xué)改革中又一次面臨絕佳機(jī)遇。
回來后，我們組織相關(guān)學(xué)校繼續(xù)觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)課件及視頻，將培訓(xùn)體會落實(shí)到具體的課題工作開展中去。促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序，讓課題研究成為教育教學(xué)研究工作的閃光點(diǎn)。在課題培訓(xùn)、研討活動(dòng)中，老師們都能圍繞課題，結(jié)合教學(xué)案例，直面亮點(diǎn)問題，疑點(diǎn)問題。以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心，推動(dòng)我市中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合工作，在全市范圍內(nèi)營造良好的教育科研氛圍。
四、動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)溝通、交流、解決
組織我市所有參與課題研究的學(xué)校全部加入教育部建立的課題QQ群，隨時(shí)關(guān)注QQ群的動(dòng)態(tài)，一旦得到課題QQ群里面的任務(wù)，就馬上發(fā)動(dòng)教師，按照要求分門別類準(zhǔn)備材料。及時(shí)了解課題研究過程中出現(xiàn)的各類情況，悉心接受教育部專家的指導(dǎo)和熱情幫助，在需要時(shí)通過QQ群或電話直接聯(lián)系，讓專家了解我們的課題進(jìn)展情況，給我們提出寶貴的意見和建議，這極大的促進(jìn)了我們的課題研究工作。
例如，在對教師的相關(guān)證件進(jìn)行掃描、處理、上傳過程中，由于有些老師現(xiàn)在從事的教學(xué)學(xué)科不一定是教師資格證上的學(xué)科，為了盡早通過教師認(rèn)證，就需要耐心和百度文庫客服進(jìn)行溝通、解釋，說明老師現(xiàn)在的任教學(xué)科是因?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)工作的需要，取得客服人員的信任。
再例如，在課例提交評選的過程中，我市東關(guān)小學(xué)、姚哥莊小學(xué)曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)問題，即：學(xué)校提供的課例鏈接顯示“文檔已刪除”，專家組無法正常觀看評審。通過課題QQ群，我們從課題組處及時(shí)了解到這一問題，跟學(xué)校溝通反饋，查找問題出現(xiàn)的原因。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，最終找到了問題的癥結(jié)所在：這是由于學(xué)校集體上傳與教師個(gè)人重復(fù)上傳的緣故。在課例提交過程中，如果教師本人已經(jīng)上傳了一份，學(xué)校管理員再用學(xué)校賬號上傳時(shí)，此文件就會成為私有文檔，顯示“文檔已刪除”，只能自己可視，別人則無法查看。找到解決辦法后，學(xué)校課題負(fù)責(zé)人加班加點(diǎn)，組織相關(guān)資源、材料，重新對所有老師的文件進(jìn)行了逐個(gè)核對，統(tǒng)一命名，形成完整研究檔案上報(bào)課題組，贏得了課題組專家評委的肯定，我們的課題材料上報(bào)形式也被課題組作為示范樣本。
五、課題研究緊扣課堂全方位，打造高效課堂
開展“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”課題研究，我們以“高效課堂”為載體，以促進(jìn)教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開展了“立足課題研究，打造高效課堂”為主題的教科研活動(dòng)。在研究過程中，我們不搞花架子，為了融合而融合，而是踏實(shí)研究信息技術(shù)在教學(xué)過程的有效應(yīng)用，保證應(yīng)用的高效。
要求大家嚴(yán)謹(jǐn)備課，提倡集體備課，先試講，資源在課前篩選、試用，保證信息技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)合理，保證電教設(shè)備的運(yùn)用充分有效。課前的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，通過云平臺的反饋掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，參考學(xué)生及教師在平臺上的評價(jià)來評比“學(xué)習(xí)達(dá)人”;課堂學(xué)習(xí)過程中利用情境視頻組織學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生也可以充分地參與課堂教學(xué)過程，而不是一味地聽講;人人通平臺的課后電子作業(yè)功能，更激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，看到自己的電子作業(yè)被老師和同學(xué)點(diǎn)贊，或是被老師用來示范，就像姚哥莊小學(xué)的毛偉超同學(xué)在《我與人人通平臺的故事》征文中寫的那樣：“心中不由得涌起一陣自豪感，從此學(xué)習(xí)更主動(dòng)了”。
六、立足課題研究，信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化
在課題研究過程中，我們不搞一陣風(fēng)，而是將信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化。隨著課題組教師應(yīng)用水平的不斷提高，也逐漸影響著其他科目教師的主動(dòng)性。每當(dāng)有示范課，不上課的教師都積極地參與聽課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路和信息化教學(xué)方法，并應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。教學(xué)中鼓勵(lì)應(yīng)用百度文庫這樣的教育信息化平臺，掌握更多的信息化手段去教學(xué)，以課題研究帶動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的雙豐收，將我市現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究實(shí)驗(yàn)建立到一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺上。
通過課題研究，老師們充分感受到信息化與課堂教學(xué)融合帶來的變化：課堂容量大大擴(kuò)張;情景課堂讓教學(xué)充滿了吸引力;綜合資源平臺使她可以騰出更多精力設(shè)計(jì)快樂的課堂環(huán)節(jié)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)會知識。充分應(yīng)用信息技術(shù)手段和資源進(jìn)行授課，將抽象復(fù)雜變得通俗易懂，利用信息技術(shù)手段在教學(xué)中的人文性、交互性、自主性、綜合性等特點(diǎn)，可以把課堂調(diào)控得張弛有序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生可以將更多精力放在探究性學(xué)習(xí)中。
課題實(shí)施，營造了一種 “共建共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了一種新的教與學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動(dòng)手、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)的能力提高，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的影響。
總之，我們將在第一期課題實(shí)驗(yàn)和專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找新的突破口，樹立本地區(qū)的科研特色，促使教師在觀念和行為上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。將我市第一期課題成功開展的經(jīng)驗(yàn)與第二期的課題研究有機(jī)地聯(lián)系，從而完善信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究，爭取走在全國的前列。
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