| 摘要：遠程教育是面向未來的教育，是在科技進步的形勢下應運而生的一種新的教學模式。遠程教育資源與學科的整合是依據(jù)教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用遠程教育資源，優(yōu)化教學。本文首先提出了對遠程教育資源與學科整合的認識，然后根據(jù)實際教學經(jīng)驗探索了遠程教育資源與學科整合的體會，最后總結了遠程教育資源與學科整合嘗試的反思。
關鍵詞：遠程教育資源 學科 整合
遠程教育資源，指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。遠程教育資源與學科的整合是依據(jù)教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用遠程教育資源，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使遠程教育資源真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用遠程教育資源自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的興趣。
一、對遠程教育資源與學科整合的認識。
經(jīng)過學習探索，我理解“遠程教育資源與學科整合”包含兩層意思：一是要用遠程教育資源，包括計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術去整合學科課程，二是遠程教育資源既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質(zhì)上是有區(qū)別的。
“遠程教育資源與學科整合”強調(diào)兩個方面：一方面遠程教育資源要廣泛進入學科；另一方面，學科教學要廣泛采用遠程教育資源。這種遠程教育資源不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與學科教學緊密融合在一起的，是提高學科教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和遠程教育資源簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。
從這點看，“整合”昭示著這樣一種精神：在遠程教育資源與學科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系，這意味著學科教學的一場革命，一次挑戰(zhàn)。
學科教學面對的既是未來的挑戰(zhàn)，也是信息時代的空前機遇，更是對構建新課程體系的探索；學科教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的條件；教師面對的是課堂教學環(huán)境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會割斷學科教學自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的學科教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。
二、探索遠程教育資源與學科整合的體會。
面對如此充足、精美的遠程教育資源，在感到非常的興奮、激動的同時，怎樣才能利用好這些資源，提高教育教學質(zhì)量成了急需解決的一個問題。特別是如何把遠程教育資源充分整合于學科教學之中，合理地運用資源、科學地付諸實踐更成了我們必須立即解決的問題?，F(xiàn)結合本校項目實施以來，自己在該方面的具體實驗和探索，作如下淺見。
第一、根據(jù)需要合理增添設備是保證遠程教育資源與學科教學整合的基礎。
根據(jù)需要合理增添設備是把遠程教育資源充分整合于學科教學的必備條件，否則不能普遍運用遠程教育資源，造成資源浪費。作為項目學校，應根據(jù)需要在已有設備基礎上進行必要的添置，徹底解決遠程教育資源不能普遍運用的問題，實現(xiàn)資源與學科教學的有機整合。
第二、加強管理培養(yǎng)骨干教師是推進遠程教育資源與學科教學整合的動力。
良好的管理機制是成功的必要保證，任何一項新的變革都需要以強有力的制度作保證才能順利實施，實現(xiàn)從制度強行要求到自覺參與的轉(zhuǎn)變。加強管理，以制度強行要求，量化考核，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，是推進遠程教育資源與學科整合的保證。只有先強行要求全體教師都去參與，才能讓全體教師從中體驗到遠程教育資源的強大作用，才能找到差距，找到自己的不足，從而促進自己去了解，去研究，去學習。對此，我們可以根據(jù)實際情況，首先從量上先要求每位教師對遠程教育資源的運用要達到的節(jié)次，排好課程表；其次是不定期地檢查與聽課，督促教師在保證量時注重使用的質(zhì)量；再則，要科學地設計運用遠程教育資源記錄表，要求教師認真地填寫，寫出教學中對于遠程教育資源運用的思考，研討遠程教育資源與學科教學如何有機的整合。
遠程教育中人是應用技術的第一因素，我們有了先進的設備，如果不加強研究利用，那只能是一種擺設，對我們的教育毫無益處可言。所以，筆者認為，培養(yǎng)骨干教師，以示范帶動全面實施是推進遠程教育資源與學科教學整合的動力之源。首先應加強培訓，在培訓中發(fā)展骨干，以骨干帶動全面，這是目前遠程教育資源與學科教學整合快速推進方法之一；其次，加強檢查力度，組織考核和競賽，這樣既能發(fā)現(xiàn)人才，又能激勵先進，推動遠程教育與學科教學的整合；再則，加大宣傳力度，積極有效地促進遠程教育資源與學科教學的整合。
第三、注重科研引導、課改引路是持續(xù)遠程教育資源與學科教學整合的途徑。
新課程改革注重通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來突破教學重難點，體現(xiàn)學生在教學過程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。遠程教育資源中提供了許多學科教學重難點的突破資源，只要把它們充分整合于學科教學中，就能輕松地完成看似復雜難懂的問題。但是在實際的教學過程中，卻普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：一是過多地依賴于遠程教育資源，整堂課全是遠程教育資源的展示，成了媒體演示課；二是選擇遠程教育資源不當，讓學生產(chǎn)生錯覺，適得其反；三是把遠程教育資源的運用當著負擔，課堂教學中用來擺擺樣子，表示我在用。
那么，對于遠程教育資源的運用，我們應如何做到恰當、合理、科學呢？一是要把遠程教育資源的運用與新課改有機的結合起來。新課程改革的進行與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展是密不可分的，可以說是現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促進了新課程改革的進行，如果我們在新程改革中不注重現(xiàn)代教育技術的運用，不有效地把遠程教育資源與學科教學整合起來，不能不說是新課程改革中的一個失敗。所以把遠程教育資源的運用與新課程改革相結合既是推進新課程改革的重點，也是促進遠程教育資源與學科教學整合的有效途徑。二是確立遠程教育資源運用的相關科研課題，加強教育科研力度。對于遠程教育資源的運用，我們還在摸索階段，還有很多地方不是太明白，有如瞎子摸象。所以，加強科研引導，確立一些科研課題就顯得十分重要，只有加強了科研力度，針對實際確立了相關的課題，才能保證遠程教育資源與學科教學整合持續(xù)的發(fā)展。
第四、學生課外活動自主學習是拓展遠程教育資源與學科教學整合的重點。
課外拓展是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學十分重要的延伸。遠程教育資源為這一環(huán)節(jié)的繁榮帶來了無限生機與活力。我們農(nóng)村中小學，以前都曾因為資源的缺乏和煩瑣的抄寫而一籌莫展，如今，遠程教育資源中有關課程資源、學習指導、少年文化的欄目中有許多我們需要的資源，我們很快地就可以通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂。這樣既減輕了師生的負擔，又為拓寬學生視野，鼓勵學生探索研究，增加學生課外閱讀素材，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力提供了有利的資源。因此，利用課外活動時間、自習課，有計劃的選播一些課堂教學相關的遠程資源，或是科普知識、愛國主義、環(huán)境教育等節(jié)目，能有效地激發(fā)學生幻想和創(chuàng)新的智慧。眾所周知，學生課外活動遠程教育的開展，學生自主學習能力的提高，對于提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)等具有十分重要的作用。所以，利用遠程教育資源，積極地組織開展學生課外活動，是對學科教學的延伸，是拓展遠程教育資源與學科教學整合的重點。
三、遠程教育資源與學科整合嘗試的反思。
近兩年的教學實踐，使我對遠程教育資源與學科的整合有了新的認識，但也有值得反思的地方。
（一）整合應是融合。
遠程教育資源與學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我們認為至少應做到“三個融合”。
首先，是教師的教學理念要與遠程教育資源的理論融合。現(xiàn)代遠程教育資源為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網(wǎng)絡管理，熟練地進行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代遠程教育資源，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代遠程教育資源中去。
其次，要使遠程教育資源與學科文本內(nèi)容相融合。任何游離于學科學習規(guī)律之外的遠程教育資源表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)該學科學習的規(guī)律，找準遠程教育資源與學科教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上遠程教育資源教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為遠程教育資源與學科課程的整合，實施網(wǎng)絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著網(wǎng)絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網(wǎng)絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網(wǎng)絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學習內(nèi)容無關的內(nèi)容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網(wǎng)絡教學，這樣才能保證遠程教育資源與學科教學的有效整合。 (責任編輯：麥田守望者 | 
