隨著技術(shù)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，移動(dòng)技術(shù)和人工智能正在悄悄地改變著社會(huì)的各個(gè)方面，也在改變著教育。信息技術(shù)為教師賦能，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課、智能測評(píng)系統(tǒng)等新的教育技術(shù)正在助力教育的變革。站在2019年的起點(diǎn)，回顧2018年，信息技術(shù)改變教學(xué)正在真實(shí)地發(fā)生，展望2019年，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用會(huì)走向技術(shù)變革學(xué)習(xí)。當(dāng)重新梳理和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)與實(shí)踐后，我們斷定，2019年信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)科化、平臺(tái)化、深度化等發(fā)展趨勢。
學(xué)科化：信息技術(shù)正在與學(xué)科學(xué)習(xí)融合
一直以來，信息技術(shù)更多的是從普遍應(yīng)用的角度介入到教學(xué)中的。而如今，技術(shù)融入學(xué)科正在成為趨勢，一方面，我們看到更加智能化的技術(shù)風(fēng)起云涌，另一方面，我們看到了技術(shù)真正地走入學(xué)科。信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合最好的例子就是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要學(xué)科，具有抽象性、邏輯性、知識(shí)嚴(yán)密性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其具備獨(dú)特的教學(xué)特質(zhì)。把數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，就是為數(shù)學(xué)的教與學(xué)服務(wù)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科工具和微課等不斷涌現(xiàn)。例如，張景中院士開發(fā)的“超級(jí)畫板”作為獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)科工具，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從記憶概念、原理變?yōu)樽灾魈骄繗w納，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的改變。另外，“超級(jí)畫板”也有許多教師制作的作品，可以成為一個(gè)教育資源的匯聚地。此外，還有很多針對具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，如測距工具、數(shù)學(xué)游戲工具等，都能夠很好地支持學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，化抽象為具體，深入地探究。
當(dāng)然，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)科正在影響著所有的學(xué)科。如體育學(xué)科，依靠可穿戴設(shè)備等最新技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)地采集到學(xué)生的身體狀態(tài)，并由此采取正確的教學(xué)決策和教學(xué)行為。還有地理學(xué)科，利用電子地圖軟件進(jìn)行地理教學(xué)，可以使以往僅依靠文字和地圖的地理教學(xué)與真實(shí)世界緊密聯(lián)系。
平臺(tái)化：教育云從建設(shè)走向常態(tài)化應(yīng)用
曾經(jīng)，教育云的建設(shè)成為各方推崇的熱點(diǎn)，但在熱烈期待下反而有些失重。如今，當(dāng)再看教育云的建設(shè)與應(yīng)用時(shí)，我們欣喜地看到教育云正在從建設(shè)走向常態(tài)化應(yīng)用。教育云依靠集約型服務(wù)模式，能夠突破原來的地域和時(shí)間限制，將各種教育主體聚合在一起，實(shí)現(xiàn)一種基于云的教育新生態(tài)。以往，由于數(shù)據(jù)的零碎和分散，不同數(shù)據(jù)分布于不同場合，難以形成聚合效應(yīng)，而教育云可以將教育資源和教育數(shù)據(jù)聚于一處，真正地形成教育大數(shù)據(jù)。特別是教育云構(gòu)建的無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者可以生成更加個(gè)性化、針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以輕松地記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而為真正的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供可能。
例如，無錫市梁溪區(qū)構(gòu)建的梁溪智慧教育云平臺(tái)，集辦學(xué)水平、教師發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)和數(shù)字管理為一體，對教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長實(shí)行全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源全天候應(yīng)用。云平臺(tái)上線，同步發(fā)布“梁溪智慧教育”APP教師端、家長端和教育局端。梁溪智慧教育云平臺(tái)由辦學(xué)水平系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師發(fā)展信息系統(tǒng)、數(shù)字化校園系統(tǒng)等組成，智能關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)、資源、數(shù)據(jù)和用戶。教育管理者可通過平臺(tái)獲得數(shù)字評(píng)價(jià)、數(shù)字檔案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析數(shù)據(jù)。平臺(tái)操作簡便，數(shù)據(jù)支持多終端實(shí)時(shí)查看。目前，梁溪智慧教育云平臺(tái)四大板塊中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展和數(shù)字校園系統(tǒng)已投入使用。展望未來，我們有理由相信教育云已經(jīng)從概念走向現(xiàn)實(shí)，從建設(shè)走向了應(yīng)用，必將改變教育生態(tài)。
深度化：從關(guān)注知識(shí)到素養(yǎng)養(yǎng)成
信息技術(shù)不能夠僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)（PPT）和多媒體教室環(huán)境層面，而是要更深入地介入到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，支持深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)，就要將學(xué)校學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)問題銜接起來，讓學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；信息技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)，就要將任務(wù)和問題通過技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地支持學(xué)生的基于問題的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的問題情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決。
信息技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)，要關(guān)注以下具體內(nèi)容：第一，要重新考慮信息技術(shù)所發(fā)揮的作用。我們可以參考SAMR模型，該模型旨在指導(dǎo)教師將技術(shù)整合運(yùn)用到他們的課堂中。SAMR由4個(gè)步驟組成：替代（Sub stitution，S）、加強(qiáng)（Au g me nt ati on，A）、修改（Modification，M）、再定義（Redefinition，R）。我們要脫離那種為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的傾向，更多地指向有意義的技術(shù)應(yīng)用方式。第二，要發(fā)揮教師的聰慧的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。技術(shù)不會(huì)自然地發(fā)揮效力，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同情況做出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用技術(shù)來支持教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，只有這樣深度學(xué)習(xí)才會(huì)真正地發(fā)生。
個(gè)性化：學(xué)習(xí)分析支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)
一直以來，個(gè)性化學(xué)習(xí)都是教育努力追求的目標(biāo)。如何針對學(xué)習(xí)者個(gè)體的特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，是教育工作者努力的方向?！靶∠壬?、分層教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模型都在努力踐行著個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。直到有了信息技術(shù)以后，個(gè)性化學(xué)習(xí)理念才真正得以實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)就要充分地挖掘出學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，采取具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者沿著自己的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近幾年，各種智慧學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，電子書包和學(xué)習(xí)分析技術(shù)都能夠很好地診斷學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，進(jìn)而通過平臺(tái)給予他們以個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，真正地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，實(shí)現(xiàn)了人盡其才、個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)分析技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)，智能自適應(yīng)使得個(gè)體能夠真正地得到幫助。教師首先要分析學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求，然后給出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。
2019年，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育自然要發(fā)生改變?；仡櫧逃畔⒒l(fā)展的進(jìn)程，歷史上教育變革的出現(xiàn)都是由技術(shù)革命推動(dòng)的。技術(shù)改變著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)，技術(shù)作為破壞性力量改造著教育生態(tài)系統(tǒng)。未來已來，面對未來，我們必須不斷地去研究和實(shí)踐，在前行中不斷地深化自己的理解和認(rèn)識(shí)。面對教信息化發(fā)展，我們只能積極地去面對，勇敢地去嘗試，自覺地去反思，才能夠跟上社會(huì)變遷的步伐，不至于讓教育落后于社會(huì)的發(fā)展。防御和抗拒，只能使我們陷入原有生態(tài)中不能自拔。
