隨著信息時代的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限愈發(fā)模糊，新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)語文課堂已不能滿足學(xué)生變化中的需求，“語文智慧課堂”應(yīng)運而生，它是從理念走向?qū)嵺`、從宏觀走向具體、聚焦于課堂的必然結(jié)果。本文以觀《挑山工》一課為例，聚焦教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用以及教學(xué)效果，淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文智慧課堂中的作用，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勑畔⒓夹g(shù)助力小學(xué)高效語文課堂構(gòu)建策略。小學(xué)語文智慧課堂是通過智能教學(xué)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析、手機終端、多元化評價、智能推送、個性化定制等信息技術(shù)，構(gòu)建一套能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展治理的課堂[1]。在語文智慧課堂中，課前，學(xué)生通過觀看微課或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，完成課前練習(xí)并將答案反饋到教師端，為教師制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)情依據(jù)。課上，教師利用智能教學(xué)平臺，精心組織教學(xué)活動，通過智能教學(xué)平臺，實現(xiàn)對學(xué)生討論和溝通的實時監(jiān)測，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。課后，智慧教育平臺依據(jù)大數(shù)據(jù)分析和人工智能，依據(jù)每個學(xué)生未掌握的知識點推送相應(yīng)的配套資料，以此實現(xiàn)教師差異性的教、學(xué)生個性化的學(xué)。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語文智慧課堂的作用筆者將針對這堂課所運用的信息技術(shù)結(jié)合其產(chǎn)生的效果，淺析信息技術(shù)對小學(xué)語文智慧課堂產(chǎn)生的積極影響。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師很難在短時間內(nèi)看完每個學(xué)生的答案，了解班級學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)只能通過抽問、舉手表決進(jìn)行反饋，老師也只能憑經(jīng)驗判斷學(xué)生是否大概率掌握知識點，以此開展下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。但在本節(jié)課，我們看到，在學(xué)習(xí)任務(wù)一中，學(xué)生們通過在平板上完成老師設(shè)計選擇題，然后點擊提交，大屏幕幾秒后會顯示所有提交答案學(xué)生的答題情況，并能統(tǒng)計所有學(xué)生的答題情況，老師通過數(shù)據(jù)的分析及時了解了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點”。這樣的教學(xué)反饋不僅及時而且準(zhǔn)確率很高。在語文智能課堂中，教師與學(xué)生的交流互動是靈活、立體的。計時器、終端交流互動等多種形式的運用使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動呈現(xiàn)出立體化的效果。課上，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)任務(wù)時，老師都運用了計時器。它能精準(zhǔn)計算學(xué)生學(xué)習(xí)時間，幫助老師掌握課堂節(jié)奏的同時也給予學(xué)生緊迫感從而刺激學(xué)生快速思考。在學(xué)習(xí)任務(wù)二中，學(xué)生將完成的任務(wù)單拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺終端，老師可隨時在后臺查看，根據(jù)學(xué)生完成情況，選擇出一份具有代表性、可探討性的作業(yè)在全班進(jìn)行展示，讓學(xué)生參與評價，老師及時點撥、總結(jié)、講解、批改，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、痛點。教師智能終端與學(xué)生智能終端的連接，實現(xiàn)了隨時隨地的有效溝通和交互，使課堂更高效。語音反饋、隨機抽取技術(shù)的運用大大提高了課堂效率。在學(xué)習(xí)任務(wù)三中的展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生采用語音反饋方式，較傳統(tǒng)的書寫反饋而言，內(nèi)容會更豐富，也更能給學(xué)生節(jié)約更多思考、討論的時間。與此同時，在抽生回答問題時，老師也不再像傳統(tǒng)課堂一樣憑感覺，這樣容易受潛意識影響，而是運用系統(tǒng)隨機抽取答案。這種方式能減少同一學(xué)生反復(fù)回答、部分學(xué)生沒有機會發(fā)言或前排學(xué)生發(fā)言次數(shù)更多的情況。使學(xué)生課堂參與度更強，教師能關(guān)注到更多學(xué)生，給與更多學(xué)生展示的機會。
三、信息技術(shù)助力小學(xué)高效語文課堂建構(gòu)策略作為老師，我們要明確信息技術(shù)是為語文課堂服務(wù)的，要對其適當(dāng)把握。在運用信息技術(shù)時，必須要圍繞學(xué)生開展，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，再應(yīng)用信息技術(shù)給予指導(dǎo)，或者是在學(xué)生狀態(tài)低迷時，應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的積極性，從而才能發(fā)揮信息技術(shù)的助力作用。例如，在《挑山工》的開課部分，老師讓學(xué)生在白板上拖動人物對應(yīng)的品行、語言，以此了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，同時能快速引起學(xué)生興趣。學(xué)生經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)探索后，難免出現(xiàn)疲乏，于是課堂最后，老師引入當(dāng)下最火爆的人工智能ChatGpt，讓學(xué)生與之對話討論問題答案，將學(xué)生分散的注意力快速拉回課堂。開課用信息技術(shù)吸引，課中用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，結(jié)尾再次運用信息技術(shù)，每一個環(huán)節(jié)都牢牢吸引住學(xué)生的注意力，這樣的課堂很難不高效。由于以往課堂中教學(xué)資源有限，很多教師都習(xí)慣了口述加板書的形式進(jìn)行教學(xué)。長期下來，讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，對語文的興趣也逐漸消失。因此，語文智慧課堂中，教師要轉(zhuǎn)化知識呈現(xiàn)形式，營造出良好的語文學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生在課堂中更快掌握語文知識。例如，老師在課前考慮到學(xué)生大多數(shù)沒有到過泰山，且對挑山工這種職業(yè)缺乏生活的了解，對文章理解上會出現(xiàn)困難。在課堂上就運用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)挑山工搬運、泰山環(huán)境的場景圖片，讓學(xué)生可以親眼看到書中描述的場景，學(xué)生結(jié)合圖片理解到挑山工的不易與堅持。這樣，通過轉(zhuǎn)化知識呈現(xiàn)形式，以更立體的形式構(gòu)建了語文情景，幫助學(xué)生更容易理解知識。將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文課堂中之后，不僅能夠?qū)虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生有利影響，還能夠起到完善教學(xué)評價體系的作用。雖然在課堂中沒有呈現(xiàn)教師評價的多元化，但老師完全可以利用信息技術(shù)將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)記錄下來，經(jīng)過一定時期進(jìn)行總結(jié)，而不僅僅以分?jǐn)?shù)對錯來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)了解自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確立之后學(xué)習(xí)努力的方向。在小學(xué)語文課堂中合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)建高效的智慧課堂，不僅能幫助學(xué)生在輕松的氛圍下吸收大量知識，還能點燃學(xué)生的智慧火花。部分科技手段的運用能讓生生、師生的交流更加暢通，進(jìn)而使學(xué)生擁有更多參與課堂學(xué)習(xí)的機會。但老師也不能被信息技術(shù)綁架，為了技術(shù)而用技術(shù)，一味地求形式新，注重課堂熱鬧。否則就會弄巧成拙，得不償失。未來教育鄒賢蓮名師工作室成員，重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校青年教師，曾獲“一師一優(yōu)課”部級、區(qū)級優(yōu)課獎，參研國家教育科學(xué)規(guī)劃課題獲教學(xué)成果二等獎。
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